产出导向法对大学英语翻译教学的效果.docx

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1、产出导向法对大学英语翻译教学的效果摘要：本文设计了以“产出导向法理论体系为指导的大学英语翻译教学方法，旨在探讨“产出导向法的教学有效性。通过应用对比发觉：使用产出导向法教学，学生翻译后测成果显著高于前测成果，翻译能力和技巧均有显著提升。关键词：产出导向法；大学英语；翻译教学；教学有效性1引言文秋芳教授首倡的“产出导向法Product-orientedapproach，以下简称POA2022，2022理论，旨在解决我国高校外语教学“学用分别、效率低下的弊端。POA理论经过十余年的进展，已进入理论成熟期，目前已有较多的英语教学设计与教学试验以POA为理论根据，并检验教学有效性。但此类讨论聚焦于以下

2、几方面。1在“驱动促成评价各教学环节中，选取某一环节进行教学设计曹巧珍2022；邱琳2022；孙曙光2022，总体认为，产出导向法能提升学生产出质量，激发学生的学生主动性，教学效果有所提升。2针对大学英语课本中单个单元教学展开张文娟2022；曹巧珍2022；张楠等2022，通过产出任务的划分及教师“横向纵向脚手架的建立，充分调动学生的学习主动性，推动教师角色和教学模式的转变，提升教学效果1。3基于POA理论对于教材尝试改编常小玲2022。综上所述，以POA为理论指导的教学实践取得了显著的讨论成果，提升了教学效果，但对于大学英语教学中翻译教学部分的教学效果试验讨论比较鲜见。因此，本文通过开展PO

3、A理论在大学英语翻译教学中的产出状况，探讨在大学英语翻译教学中的教学效果。2讨论设计2.1讨论目的本讨论旨在解决以下问题：1在非英语专业大学英语教学中运用POA教学模式能否关心学生把握四级翻译中常见的翻译技巧？2在大学英语四级翻译教学中运用POA教学模式能否有效提升学生的翻译能力？2.2讨论对象本讨论的试验对象为157名大学一年级学生，分别为会计学1901班57人，电子商务1901班50人，物流管理仓储方向1901班50人。因考虑到三个平行班的教学进度与教学效果，三个班均设定为试验组，对翻译教学由笔者采纳“产出导向法授课。而不另设对比组，试验结果通过三个自然班的前测与后测成果对比进行分析。2.

4、3翻译教学设计教学试验共持续12周，每周2课时，根据POA理论的“驱动促成评价三个教学环节，对大学英语翻译教学进行设计2。另外，教学中所用的教学资料均为大学英语四级考试题型中翻译部分题型，以此有针对性地探讨对于四级翻译能力的提升效果。在驱动环节。教师依据翻译题型，创设出翻译应用的实际交际场景。例如向外国伴侣介绍中国的名山或传统节日，并在驱动环节让学生尝试产出。在促成环节。教师对20222022年的四级真题及部分模拟题中翻译题型进行归类整理，将翻译任务划分为词汇、句子及篇章子任务，并对其每部分涉及的翻译技巧录制成微课，在促成环节，让学生进行课后学习，通过子任务与微课保证促成环节各部分学习内容的连

5、贯性。在评价环节。学生通过试译宝翻译平台完成产出任务，对词汇英译汉、词汇汉译英、句子英译汉、句子汉译英、篇章英译汉、篇章汉译英六项翻译产出，结合试译宝翻译平台机评得分，对翻译中的用词、词性的转换、句子语序的调整、主被动句的转换、语篇的连接等方面进行点评打分。并给学生进行反馈讲解，关心学生提高翻译能力3。2.4数据收集与分析本试验使用的测试工具为前、后测试卷。两次测试翻译题型一致，包括词汇英汉互译、句子英汉互译、篇章英汉互译。考查点一致，包括词性转换、文化负载词的翻译、主被动句的转换、语序调整、翻译的连接与连贯。前后测的题目均采纳历年大学英语四级真题中的翻译题目，评分由试译宝机器评分与任课教师评

6、分的平均分构成。对前后测各项的机评和教师评进行一致性分析，发觉两者的相关性分别为0.647、0.686、0.799、0.607、0.423、0.769，同时显著性均<0.001，表示评分有一致性，皮尔逊相关系数越高说明评分的一致性越好，即机评和教师评进行一致性较好。教师参考四级翻译评分准则，并结合词汇、句子和篇章考查点综合评分。前后测数据使用SPSS21.0进行分析。3讨论结果与商量3.1词汇翻译成果对比由表1可知，对三个受试班级词汇汉英翻译前测、后测成果进行分析，结果发觉存在显著的主效应F=277.468，P<0.001。具体表现为总体上三个班后测得分显著高于前测得分。大学英语四

7、级翻译中，词汇翻译考查较多的涉及词性转换翻译技巧，例如动词转换名词、动词转换介词、动词转换形容词、形容词转换动词。因此，在前测和后测以及促成翻译活动中，针对词性转换结合四级真题进行带产出任务的促成练习。经过驱动促成评价教学环节，以及课后微课学习，结合表1可知，不同专业三个班词汇英译汉后测成果均高于前测成果，说明POA对学生的翻译水平中词汇英译汉能力有提升作用。其中，动词转换名词、动词转换非谓语动词成分能力提升显著。由表2可知，对三个受试班级词汇英汉翻译前测、后测成果进行双因素方差分析，结果发觉不同时间上存在显著的主效应F=355.650，P<0.001，具体表现为总体上词汇英汉翻译后测得

8、分显著高于前测得分，不同专业的三个班词汇英汉翻译前测得分较词汇汉英翻译得分高，后测得分幅度也较词汇汉英翻译后测得分高。说明带有明确产出任务，以产出任务促进有目标的学习，对词汇英汉翻译能力有提高，这也与外语译入母语具有优势存在巨大关系4。3.2句子翻译成果对比由表3可知，对三个受试班级句子汉译英翻译前测、后测成果进行双因素的方差分析，结果发觉不同时间上存在显著的主效应F=186.868，P<0.001，具体表现为在总体上，不同专业三个班级后测得分显著高于前测得分，不同专业类别存在显著的主效应F=7.338，P<0.001，具体表现为在总体上，会计学1901的得分显著高于物流管理仓储方

9、向1901和电子商务1901，即以POA为指导的教学模式对不同专业学生的句子汉译英翻译成果提升有很大作用且提升效果相像。由表4可知，对三个受试班级句子英译汉翻译前测、后测成果进行双因素的方差分析，后测得分显著高于前测得分，不同专业类别不存在显著的主效应F=0.989，P>0.05。专业类别和时间存在显著的交互作用F=5.217，P<0.01，不同的专业分别在前测P<0.05时存在显著差异，具体表达为在前测时，会计学专业的得分显著高于物流管理和电子商务。然而，不同专业在后测P>0.05时并不存在显著差异。会计学专业入校高考成果高于其他专业两个班级，因此，英语成语也高于其他

10、两个班级，作为大一新生，高考成果对此次前测有肯定的影响。但经过POA翻译教学模式，不同专业在后测时并不存在显著的差异，说明POA教学理论也对句子翻译能力有肯定的提升作用。其提升作用表达在前测句子翻译时，学生表达出的大部分问题存在于句子断句、主被动句的选用以及一个句子存在多个动词的状况，各短句之间缺少连接词。不管是英译汉还是汉译英，翻译出的句子语序简单受原文负迁移现象，一些句子不能调整成符合目标语表达方式的句子5。经过POA翻译教学模式，从后测翻译试题中评阅中，发觉学生对于翻译中出现的主被动句有了较好的理解与转换，句子中多动词的状况有所削减，学生动词可以转换其他词性或以非谓语动词形式处理。3.3

11、篇章翻译成果对比由表5可知，对三个受试班级篇章汉译英翻译前测、后测成果进行分析，存在显著的主效应F=1560.367，P<0.001。具体表现为在总体上，三个班篇章汉译英翻译后测得分显著高于前测得分6。不同专业类别不存在显著的主效应F=1.933，P>0.05，专业类别和时间不存在显著的交互作用F=2.383，P>0.05，即POA指导的翻译教学对不同专业学生的篇章汉译英翻译有提高作用，对不同专业间篇章汉译英翻译成果提升效果相像。专业类别和时间存在显著的交互作用F=6.345，P<0.01，不同的专业分别在前测P<0.01时存在显著差异，具体表达为在前测时，会计学

12、1901得分显著高于物流管理仓储方向1901和电子商务1901。然而，不同专业在后测P>0.05时并不存在显著差异。物流管理仓储方向1901P<0.001和电子商务1901P<0.001在前测和后测之间均存在显著差异，具体表现为后测得分显著高于前测得分，但是会计学1901P>0.05在前测和后测之间并不存在显著差异7。4结论三个班的前测、后测成果对比说明，POA教学模式在大学英语四级翻译教学中能有效提升学生翻译水平。试验证明，在有限的课时内，以大学英语四级翻译题型为标准，通过驱动环节调动学生的学习主动性，结合微课对词汇、句子及篇章的子任务促成，翻译平台机评与教师评价相结

13、合的评价方式，能够使翻译所学和所用对接。对于四级翻译常见的翻译技巧，部分有明显的提升。词汇翻译表现出的提升方面为词性转换中动词转换名词、名词转换动词、形容词转换动词；句子翻译表现为对句子语序的调整有明显提升，以目的语的表达习惯调整句子语序，依据汉语与英语的表达习惯，相比较前测，学生能够有意识地调整定语与状语的位置，就主被动句的调整有较好的提升，学生能够识别出主被动句在翻译中的使用；篇章翻译部分表现为学生能够关注到文章上下句的连接8。然而，翻译能力和技巧运用的提高不是一蹴而就的，明显本试验讨论持续时间不长，还不能全面系统地证明POA理论体系于大学英语翻译教学的影响，对于学生的翻译能力就四级考试翻

14、译层面还有肯定的提升，更高级别、更全面的翻译能力需要在今后的讨论中不断完善。参考文献：1曹巧珍.“产出导向法之教师中介作用探析以新一代大学英语第二册第四单元为例J.中国外语教育,2022(1):15-22+100.2常小玲.“产出导向法的教材编写讨论J.现代外语,2022(3):359-368+438.3邱琳.“产出导向法语言促成环节过程化设计讨论J.现代外语,2022(3):386-396+439.4孙曙光.“师生合作评价课堂反思性实践讨论J.现代外语,2022(3):397-406+439.5文秋芳.构建“产出导向法理论体系J.外语教学与讨论,2022(4):547-558+640.6文秋

15、芳.“产出导向法的中国特色J.现代外语,2022(3):348-358+438.7张文娟.“产出导向法对大学英语写作影响的试验讨论J.现代外语,2022(3):377-385.8张楠,郭建荣.基于“产出导向法的高职院校英语课堂教学实践讨论以大学英语精读第二册第五单元为例J.新疆教育学院学报,2022(2):5-9. 王莹 单位：兰州财经大学陇桥学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页