《古诗词三首》第2课时示范公开课教学设计【部编人教版四年级语文下册】.docx

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1、古诗词三首教学设计第2课时【教学目标】1 .会写“茅、檐”等5个字。2 .有感情地朗读清平乐村居，并背诵这首词。3 .能想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。【教学重点】能想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。【教学难点】能想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。【教学过程】一、课程导入1 .复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。（板书：古诗词三首）（1）听写上节课学写的9个字。（2）指名背诵四时田园杂兴（其二十五）宿新市徐公店。（3）全班默写宿新市徐公店。2 .引导：在上节课的学习中，我们充分感受到了两位南宋诗人笔下的田园风光。南宋时 期还有位大词人辛弃疾，他在农村

2、一住就是二十多年，写下了很多描绘乡村生活的词。今天 我们学习他的一首词一一清平乐村居。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）（1）教师出示整首词，学生齐读。引导：今天我们要学的这首词和学过的古诗有什么不同？预设1：题目的写法不同。预设2：前面两首古诗每句字数一致，这首词的句子有长有短。预设3：前面两首诗不分段，这首词分为上下两段。（2）教师补充相关资料，引导学生对词有初步的认识。补充资料：每首词都有一个调名，称“词牌”，分隔号将词牌和题目分开；词的句子有长有短；词 分上阕和下阕两个局部。（板书：上阕下阕）3 .过渡：大词人辛弃疾在清平乐村居中为我们描绘了哪些画面呢？让我们走进这 首词去看看吧！设计意图：

3、复习回顾上节课的学习内容，了解学生的掌握情况，为本节课的学习做好准 备。通过观察先让学生自主发现词和古诗的不同之处，再结合资料，引导学生对词这种文学 体裁有初步的认识。二、问题探究(-)合作探究1 .探究任务读好整首词的停顿，并结合词的注释，用自己的话说说清平乐村居的大意。2 .探究过程(1)引导学生读好整首词的停顿。(2)借助词的注释，在小组内用自己的话说说这首词的大意。(3)全班交流整首词的意思，教师相机指导。3 .探究活动(1)教师范读整首词，学生边听边用画好停顿。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆/溪东，中 儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥

4、/莲蓬。点拨:读词和读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根据意思调整停顿的位置。(2)学生自由朗读，读好停顿，教师相机点拨。(3)引导：请你借助注释说一说这首词的大意吧！小组派代表回答。4 .成果展示(1)字词梳理清平乐：词牌名。“乐”，这里读yu鼠村居：词题。吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的 方言为“吴音”。相媚好：互相逗趣取乐。翁媪：老翁和老妇。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读wk(2)词意梳理低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。那是谁家的 老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐

5、融融。大儿勤劳，在溪东的豆田 间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。(二)合作探究1 .探究任务深入理解词的内容，想象清平乐村居中的画面，能用自己的话说出词中描绘的情 景，感受乡村生活的安宁美好。2 .探究过程(1)老师提出相关问题，明确要求。(2)结合词的内容，交流词中描绘的画面。(3)每个小组选出代表，展示学习成果，教师相机指导。3.探究活动(1)学习上阕。提问：上阕第一句中“青青草”是“绿色的小草”的意思，多加一个“青”字，让你 看到了什么样的草？预设：我仿佛看到小草很绿很绿，很嫩很嫩的样子。点拨：使用叠词能让句子中描绘的事物更加形象，读起来也更有韵味。

6、提问：这是一条怎样的小溪？小溪两边长满“青青草”又是什么样子的呢？预设1:这是一条清澈的小溪。预设2：小溪两边长满了嫩绿的小草，环境特别清幽。追问：为什么不说“溪边青青草”，而要说“溪上青青草”呢？预设：因为溪水很清澈，小溪两边的青草倒映在水中，就好像长在溪上一样。点拨：上阕的第一句点明了老两口的生活环境很幽美。(板书：老两口 生活环境幽美)引导：上阕第二句写到了老两口，你觉得他们过得怎样？预设：我从他们两个一边喝着酒，一边聊着天感受到他们过得很开心，很幸福。追问：发挥想象，你觉得这老两口在喝酒时会聊什么呢？预设1:他们可能会聊自己的三个孩子。预设2：他们可能会聊聊今年的收成，聊聊自己的生活。

7、引导：哪个词写出了老两口很开心的样子？预设：相媚好。点拨：上阕的第二句写出了老两口其乐融融的样子。（板书：精神愉快）引导：读一读上阕，用自己的话说说描绘的画面。预设：在一个低矮的茅屋旁，一条清澈的小溪缓缓流过，溪边长满了绿草。满头白发的 老两口坐在在茅屋前，其乐融融地喝着酒，聊着天。指导朗读：让我们也带着这种愉悦的感觉读一读词的上阕。（2）学习下阕。引导：读一读词的下阕，说一说写到了哪些人？他们分别在做什么？预设：大儿子在锄豆，二儿子在织鸡笼，小儿子在剥莲蓬。追问：小小年纪就学会干活了，你能夸夸大儿子和二儿子吗？预设1：大儿子真是勤劳能干呀！预设2：二儿子手真巧，连织鸡笼的手艺都会。（板书：大

8、儿子勤劳二儿子手巧）提问：“亡赖”在文中指顽皮、淘气，你从什么地方能感受到小儿子的顽皮、淘气？预设：我能从“卧剥”这个关键词中感受到小儿子的顽皮、淘气。追问：小儿子是如何卧剥莲蓬的呢？再读句子，说说你仿佛看到了怎样的画面？预设1:我仿佛看到了小儿子仰面躺在地上剥莲蓬。预设2：小儿子正侧卧在地上剥莲蓬。预设3：他可能还会趴着剥，真淘气呀！点拨：“卧”这个动词写出了小儿子的无拘无束、天真可爱。（板书：小儿子 无拘无束 天真可爱）引导：从写“小儿”句中，你体会到了作者怎样的感情？预设：我从“最喜”可以看出作者最喜欢小儿子，他看到小儿子的那种淘气的样子心里 很愉快。点拨：“最喜”写出了诗人对小儿自由自

9、在、无忧无虑的态度的欣赏之情。指导朗读：让我们带着诗人的这种感情来读一读词的下阕，语气可以读轻快些。（3）引导：这首词描写了很多画面，哪个画面最吸引你呢？用自己的话说一说吧！预设1：小儿子剥莲蓬这个画面最吸引我，我仿佛看到了小儿子一会儿仰面朝天躺着剥 莲蓬，一会儿侧躺着剥，一会儿趴在地上剥，真是太淘气了！预设2：我仿佛看到了老两口坐在屋外，他们一边喝酒一边聊天，讨论着儿子干活的样 子。（4）引导：这首词表达了作者怎样的感情？预设：这首词表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。（板书： 乡村生活欣赏赞美）4.情境背诵（1）在体验和感悟的基础上，小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗

10、读，全班学生认 真倾听和点评。（2）教师播放清平乐村居情境课文（背诵版），学生跟着情境走入词中，尝试背 诵。设计意图：这个环节以“朗读、品悟、想象”这三个步骤进行教学，引导学生在理解内 容的基础上，理清词中的人物及人物特点，并借助关键词想象词中描绘的画面，感受乡村生 活的安宁美好。三、生字书写1 .教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“茅” “檐” “翁” “笼” “赖” “剥” 6 个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。点拨：（1） “茅、翁、笼”都是上下结构。“茅”字的下半局部是“矛”，不要漏掉撇画，写成 “予”字。“翁”字的部首是“八”，上半局部不要错写成“分“笼”字下

11、半局部不要漏掉 撇和点。（2） “檐、赖、录IJ”都是左右结构。“檐”字左窄右宽，右半局部的“詹”要紧凑，从 上、左包住“言:“赖”字左右宽窄相当。“剥”左宽右窄，第三笔横画要出头，左下局部 不是“小”。2 .让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相 机指导，然后再次练习书写。设计意图：本课要求会写的生字都是上下结构或者左右结构的，特征比拟明显。在指导 书写时先引导学生观察生字的结构，发现易错笔画，再指导学生进行规范书写。四、课堂小结小结：这节课我们学习了辛弃疾的清平乐村居，从老两口和三位儿子的活动中感 受到了诗人笔下乡村生活的安宁幸福，表达了诗人对幸福和谐、

12、安居乐业的乡村生活的欣赏 和赞美之情。五、拓展延伸过渡：通过学习四时田园杂兴（其二十五）宿新市徐公店清平乐村居这三 首古诗词，我们感受到了诗人们对乡村田园生活的向往和喜爱之情。三位诗人中，范成大在 退居家乡后写了一组大型田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五局部，共六十首。接 下来，我们去读一读其中的四时田园杂兴（其三十一）这首诗吧！四时田园杂兴（其三十一）宋范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。1 .字词梳理耘田：在田间除草。绩麻：把麻搓成线。解：理解。供：从事。傍：靠近。2 .译文初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各有各的家务劳动。孩子们

13、 虽然不会耕地、织布，也在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。3 .读前两句诗，感受诗中描绘的画面。提问：我们来看前两句诗，你从诗中感受到了怎样的景象？预设：我感觉村中的人们都在劳动，一片繁忙的景象。追问：你是从哪里感受到的？预设1:我从“昼” “夜”这两个表示时间的词中感受到了人们从早到晚都在工作。预设2：我从“村庄儿女”知道了村里的人不分男女，都在劳动，特别勤劳。引导：读一读前两句诗，用自己的话说说仿佛看到的画面。预设：我仿佛看到了村民们白天到田里除草，晚上回来在家中搓麻线，村里的人不分男 女都担起了家庭的责任，各自忙碌着。4 .读后两句诗，感受诗中描绘的画面。提问：我们来看后两句诗，诗中写了

14、儿童在做什么？预设：孩子们正学着大人的样子在种瓜。引导：想象画面，说说孩子们会怎么做？怎么说？预设1:有的孩子在帮助翻土，有的孩子在挖坑，有的孩子在播种。预设2：有的孩子可能会自豪地炫耀：“看啊，我能帮助翻土了 J提问：从孩子的活动中，你感受到了孩子们的什么特点?预设：孩子们很活泼，也很可爱。5 .提问：读整首诗，说说你从中感受到了诗人怎样的感情?预设1：我觉得这首诗表达了诗人对劳动人民的赞美之情。预设2：我感受到了诗人很喜欢这些孩子。预设3：这首诗还表达了诗人对田园生活的向往之情。设计意图：在学生学好课内古诗词的基础上，往前“走一步”，通过拓展同一位诗人的 同主题古诗，让学生更好地体会诗人对田园生活的向往和喜爱之情，同时也引导学生自主阅 读更多田园诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。六、布置作业背诵清平乐村居。【板书设计】古诗词三首（）清平乐村居宋辛弃疾上阕老两口生活环境幽美、精神愉快下阕“大儿子勤劳手巧对乡村生活欣赏和赞美之情（小儿子无拘无束、天真可爱）