部编版语文五年级下册22 手　指教案教学设计.docx

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1、22手指语文要素阅读：1 .默读课文，能说出五根手指各自的 作用。2 .能体会课文语言的幽默，并能摘抄 表现出幽默的语句。3 .能由文中的拇指和食指联想到生活 中类似的人，懂得团结才有力量的道理。写作：能仿照课文的表达特点，从人的五官中 选一个，写一段话。人文主题懂得团结才有力量的道理。教学重难点重点：能体会课文语言的幽默。难点：能由文中的拇指和食指联想到生 活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求完成新解新教材本课预习卡。:第一课时=课时目标1 .认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会 写“拇指、接触”等9个

2、词语。2 .默读课文，能说出五根手指各自的作用。3 .认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。教学过程一、激发兴趣，导入新课1.出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：手指。2,揭示课题：同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，这五根手 指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。丰子恺先生就仔细研究过它们, 并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。今天这节课，我们就来学习丰子恺先生的 手指。3 .学生齐读课题。4 .过渡：丰子恺先生

3、对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文白鹅，文章中 那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。幽默幽默的语言是丰子恺文章的 最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。二、初读课文，整体感知1 .出示自学要求。(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。(2)读完课文后，想一想：课文主要写了什么内容？(3)指导学生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？2 .指导本课生字。(1)相机正音，提示学生注意易读错的字。(2)学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。如：“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。“貌”的左边是“笏”，中间有 两点。“享”不要与“亨”混

4、淆。“仓”不要误写成“仑”。“痒” “庸”是半包围结构, 书写“广”和“广”时要注意横短撇长。(3)学生练写。3 .组织学生交流。(1)提问：文章的关键句是哪一句？设计意图：引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面 的学习打下基础。预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所 长，各有所短。(2)学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。(相机板书：姿态性格各有所长各有所短)(3)提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？(相机板书：总一分一总)(4)学生齐读第1自然段。4 .小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后

5、具体描写了五根手指 的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。(板书：大拇指 食指 中指 无名指 小指 团结就是力量)三、学习第2自然段，了解大拇指的特点1 .学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。2 .学生用给第2自然段分层。预设：前两句为第一层，后面几句话为第二层。教师点拨：作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。3 .让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同桌讨论。全 班交流后，教师相机归纳。(板书：姿态：算不上美 性格：最肯吃苦，讨巧的事轮不上他)4 .提问：作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的语句

6、，全班 交流。教师相机点拨。预设：(1)身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。让学生边读边伸出大拇指演示。师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸 上。追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？预设：憨态可掬、老实敦厚小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。通 篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默幽默的语言风格。(2)但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住 琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西耍翻倒去，叫他用 劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揪电

7、铃。引导学生关注字词。提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你 感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。引导学生关注标点。提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出来的？ 预设：作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。 作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住” “拼命按住”等词语的力量感。(3)讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前

8、点头，他只能呆呆站在一 旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。设计意图：细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言 表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。让学生说一说：作 者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不好大喜功。5 .联系生活，展开联想。(1)提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？(2)出示句式，引导学生交流。大拇指让我联想到了，因为 o预设：环卫工人、建筑工人、矿工(3)小结：这些劳动者

9、就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。6 .引导学生体会写法。(1)让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的局部，想一想：这局部在写法上有什么特点？ 预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。(2)教师小结写法：作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概括后举例的 方法，把自己的观点阐述清楚的。四、学习第3自然段，了解食指特点设计意图：通过比拟，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相 同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。1 .学生默读第3自然段，思考：第3自然 段与第2自然段有什么相似之处？7 .全班交流。预设：(1)这两个自然段都是从姿态、

10、作用两方面具体展开的。(2)这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。(3)这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。8 .布置学习任务：作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪里呢？先试着画出 有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。9 .组织全班围绕文中语句展开交流。教师相机点拨。预设：(1)他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。引导学生理解“窈窕”的意思。让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”； 再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无名指和小指那般曲 线优美、体态秀丽。学生齐读句子，感受食指的形态特征。(2)他的工作虽不如大拇指吃力，却

11、比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇 到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、 轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打 、扳枪机必须请 他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。引导学生交流食指的特点。教师相机归纳。(板书：工作复杂机敏)指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋 卖力。10 引导学生结合具体语句，说说从哪里感受

12、到了作者语言的幽默。11 引导学生联系生活展开联想。出示句式：食指让我联想到了 ， 因为预设：消防员、军人五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用1 .教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。(2)圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。2 .学生交流反应。3 .组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。预设：(1)中指：养尊处优、好大喜功、徒有其表(2)无名指、小指：能力薄弱、喜欢享乐六、归纳总结，布置作业1 .总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者幽默幽默的语言。 其他手指又有什

13、么特点呢？我们下节课来继续学习。2 .布置作业。(1)抄写本课的词语。(2)订正新解新教材本课预习卡。课时目标1 .能体会课文语言的幽默，并能摘抄表现出幽默的语句。2 .能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。3 .能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学过程一、交流讨论，体会幽默的语言1 .小组讨论，说说文中哪些地方让你觉得有趣，教师巡视指导。2 .全班交流。预设1： “曲线优美”一般是形容女子体态的，作者却用它来描写中指的样子，而且还 说中指“养尊处优”，特别形象、生动。预设2：把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手指比作人的

14、写法很新颖，又很贴切。预设3：写食指工作复杂时，作者用了 “全靠”“都要” “最多”等词语，语气很强烈， 有点夸张，但是读起来很有趣味。点拨：作者的语言很幽默，用了比喻、拟人等手法，描述得是否合情合理而又新颖有趣？3 .小结：丰子恺先生不仅是文学家，也是画家，他从手指中敏锐地捕捉到了我们没有 发现的地方，他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。二、读第6自然段，把握文章主旨1 .学生朗读课文第6自然段，思考：作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有 如上的差异，却无爱憎在其中，你觉得作者到底对五指有没有爱憎呢？2 .布置小组学习任务：默读第25自然段，说说你从中感受到了作者怎样的心情？和 同学交

15、流你的理由。3.全班交流。预设：(1)对拇指：“但在五指中，却是最肯吃苦的从“最”字能体会到作者很赞赏拇指的吃苦耐劳。从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最多。从“讨巧的事，却轮不上他” 一句，能体会到作者似乎是在为拇指打抱不平。学生朗读第2自然段，读出排比句的节奏感，试着读出赞美的语气。(2)对食指：通过“全靠他”“都要他” “最多”“必须”这些词，我感到作者觉得食 指在生活中是不可或缺的，能耐特别大。点拨：引导学生找出文中写食指与拇指比照的句子，想想作者为什么这样写，让学生体 会到这样写更能突出食指的能力强。(3)对中指:从“名义上实际”和“好像其实他只在旁略

16、为扶衬而已” 等句子中，能看出作者觉得中指有些名不副实。“养尊处优” 一词含有一些贬义，从中能看出作者对中指不像对食指、大拇指那么赞 赏。(4)对无名指和小指：从“无过于”“只是而已” “附庸”这些词中体会到作 者觉得无名指和小指能力非常薄弱，但同时也肯定了他们在丝竹管弦等事情上的重要性。4 .引导学生思考：作者是真的只喜欢大拇指、食指，不喜欢另外三根手指吗？如果不 喜欢，为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢？进而引导学生体会作者“正 话反说”的调侃语气，所以作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却 无爱憎在其中”。5 .追问：作者为什么说他对五指没有爱憎？引导学

17、生结合第6自然段的内容说说自己 的理解。预设：因为如果五指团结一致，就可以弥补缺乏，发扬所长，就根根有力量，根根都是 缺一不可的，那么就自然没有强弱、美丑之分了。6 .让学生联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。7 .引导学生进一步思考：作者写五指要成为一个拳头、根根都有用，实际上是想表达 什么？预设：实际上是要表达如果生活中各有所长的人能团结起来，就会人人都有用，在团结 中获得更大的力量。8.让学生用一个成语、一句名言或俗语概括文章所要说明的道理。预设：团结就是力量；众人拾柴火焰高；人心齐，泰山移。设计意图：从确定小练笔内容入手，引导学生明确中心，进而迁移课文的表

18、达方法，并通过自评和 互评，让学生在仿写活动中逐步习得方法，真正提高写作能力。三、拓展延伸，迁移运用1 .过渡：手指本是寻常之物，作者却用幽默、幽默的语言和拟人化的手法，赋予了他 们各自鲜明的特点，把他们写得灵动鲜活，富有趣味。除了手指，其实我们身上还有很多器 官也很有意思，比方“五官”。我们也可以模仿课文的写法，写写它们的样子和特征。2 .写前指导，引导学生思考以下问题。(1)五官是指哪些器官？(2)这五个器官分别有什么特点和作用？(3)如果把某个器官当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞它，还是嘲讽它？引 导学生确定练笔的内容和要表达的中心意思。(4)引导学生围绕自己确定的中心意思，想想

19、有哪些例子可以列举。3 .让学生选择五官中的一个，写一段话。教师巡视指导，提示学生写小练笔时要注意 用词恰当、语句通顺。4 .学生完成小练笔后，教师出示评价标准，引导学生进行自我评价。评价标准：(1)中心意思是否明确。(2)举例是否合理。(3)用词是否恰当，语句是否通顺。5 .小组交流，同学间互相评价。6 .全班交流，师生共同评价。四、布置作业，课堂延伸1 .课后修改小练笔。2 .完成新解新教材本课随堂练。板书设计手指总述各有所长，各有所短分述大拇指：形状不美吃苦耐劳食指：直直落落不怕牺牲中指：相貌堂皇 略为扶衬无名指和小指：体态秀丽能力薄弱总结合为拳头力量大五根手指各千秋团结一心力量大教学反思在教学时，首先，引导学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时也了解 了本文总一分一总的结构形式。其次，在品读环节，通过细读品析，着重让学生体会作者语 言的幽默性和常见修辞手法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学 以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。通过学习、交流，五根手指的特点学 生容易把握，因此我把重点放在表达方法的体会上。引导学生通过比拟，体会这组课文表达 感悟的方法。