2022教师读书笔记_2.docx

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1、2022教师读书笔记老师读书笔记 篇1最近读了中国老师最须要的新理念这本书，书中谈到了“教化要强调特性，健全人格”，并且理论联系案例深化浅出的进行了探讨，作为一名美术老师，我深有感受。英国教化家斯宾塞曾说：“教化的目的是培育人的特性。”宏大的德国诗人歌德也曾说“一棵树上很难找到形态完全一样的叶子，一千个人中也很难找到两个在情感上完全协调的人。”这说明特性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩、人类的千姿百态也正源于此。学生在美术活动中比在其他教化活动中能更大程度地张扬和呈现自己的特性。因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的特性得以

2、全面自然地释放；性格、气质、情感得以自然流露；手、眼、脑得以协调发展，沟通了其物质层面与观念层面的关系，促进了特性的内化和健康发展，同时提高了学生的实力、智力、人生观和情感价值观等综合素养。因此，在美术课堂中引导学生形成社会共同价值观的同时，也应努力敬重、保持和发展学生的特性。要培育学生独特的特性，就是要使学生的特性得到自由的发展，增加他们的主体意识，形成开拓精神、创建才能，提高其个人价值。因此，我们的教化就要具有特性化，就要在教化过程中重视受教化者的须要、爱好、创建和自由，敬重人的尊严、人的潜能。在教学中通过情感的渗透、传达和激发学生的创建力，来实现学生的特性发展，促进人的特性自主和谐发展。

3、（一）在教学情境中促进学生的特性发展老师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置肯定的情境氛围，让学生产生激情，主动参加，释放激情，在这一过程中，激发学生的特性化探究欲望、创建欲望，从而促进学生的特性形成。（二）在教学内容中促进学生的特性发展老师要敏捷地驾驭课程的内容，可依据学生的详细状况，从学生的生活、爱好动身，选择一些具有时代气息的学问内容，深化浅出，激发学生的学习爱好，使学生主动参加，施展自我的特性魅力。（三）在教学活动中促进学生的特性发展开拓思维、综合的运用多种材质，充分发挥学生的自由表现力，促进特性的形成。采纳集体合作的方式，加强相互间的沟通，增加体验，培育团结协作精

4、神，张显其特性。激励想象，求异创新，画画要画出特性。从美学的角度来说，风格，是指美术作品显示出的一种格调和气派。艺术风格，是艺术作品整体上呈现出来的独特面貌。它和人的风度一样，不仅具有独特的外形特点，而且还显示出内在的精神气质。艺术作品显示的是艺术家的特性。是个人风格。所以，个人风格就是艺术家在作品中呈现出的有别他人的独特特性。独特性，又是艺术家的显明特性的显现，也是艺术家创建精神的表现。这种独特性是艺术家视察事物的一种独特视角和艺术表现的独绝技巧在长时间的艺术创作活动中所形成的。中国书法里的“颜筋柳骨”，就是说唐代书法家颜真卿、柳公权两个人楷书不同的个人风格颜体丰腴、柳体瘦劲。在中国的美术观

5、赏中，常以“宏伟、秀丽、豪放、高雅、古拙、飘逸、镇静、奇险、质朴、空灵、浓艳、淡雅、苍老、稚拙、缜密、疏野、高古清爽、率真、自然、平淡等词语来观赏、评价不同的个人风格”。所以，我们要在长时间的教学实践当中，不断的培育学生的特性。尤其是在创作的过程中，要引导学生画出特性来。我们通过以上的教学活动，肯定会使学生在长期的学习过程中，对美术产生深厚的爱好。在实际生活中领悟美术的独特价值，明确一个良好的学习流程，即：构思选择制作材料学习、运用不同的创作形式、技法、进行大胆、自由表现特性化风格形成。这样，学生能够找到适合展示自我独特特性的艺术语言，培育学生对于审美的特性情感，最终成为一个具有独特艺术特性、

6、独特审美修养的人。老师读书笔记 篇2第56号教室的奇迹这是一本让人热血沸腾的书，在封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教化志向，或者说是折射出了雷夫老师教化追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简洁，做起来并不简单。这本书给我留下印象最深的首先是雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上所付出了努力与艰辛让我真正体会到了胜利无捷径的真谛。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里动身，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。节假日还带着学生到学校去上课，这些都是免费的。他那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”说明、示范、仿照、重复、重复、重复、重复、再

7、重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很简单的，但要爱那些淘气的孩子，就真的须要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的看法，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。其次就是教会孩子善待他人。雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。他在实践教化中，不断总结和思索，逐步形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望确定孩子们的表现”、“做一名才智而胜利的老师”、“为孩子将来过上一流的生活做打算”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是老师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“恒久不要失去对孩子的

8、关注”等等观念和相识。雷夫老师就是这样以自己多年的教学实践向我们阐释了：教化是没有捷径的。老师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先应当做到，让学生心服口服，让学生干脆从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能达到育人的最终目的。雷夫老师之所以能获得胜利，首先取决于他的职业良心，他很真实，很坦荡，很英勇，敢于面对自己的担心、苦痛，敢于面对教化的困惑、不良现象，而后有所思索，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学

9、生有最大程度的发展。我们可以这样认为，志气，是他迈向胜利的第一步。“让孩子变成爱学习的天使”，每位学生想要什么？是一时的分数还是一生的人格是自不待言的。当然，不同的国度对教化的解读也不尽相同。面对形形色色的学生，教者要坚信“没有胆怯的教化”，教是为了不教，培育学生终身学习的实力；对行为偏差或成果落后的学生，教者要不离不弃，多一份耐性和关切，在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁，用宽容的心去善待每一位孩子，让学生有所收获：学问、技能或品德等各方面中只要学生进步了就应当算是好孩子，教者要赐予刚好的激励和表扬，让学生在赞许声中欢乐的成长；不要小看比我们年龄小的孩子，要供应一个可以施展孩子才华的舞台

10、，让每个孩子带着自信走好每段人生路。无论何时，我们要谨记：学生是教化的对象，有学生教者的舞台才会精彩，在和谐的氛围中让学生驾驭学问与技能、提升思想和情操才是教化的方向。信任，雷夫是每位教者的一面镜子，尽管教化工作中没有同样的舞台却有着同样的目标：让孩子自食其力，成为社会的顶梁柱。每位教者都应为这个神圣的目标而努力奋斗。读完本书，我明白了，不管是教育学生还是子女，肯定要时时从孩子的角度看事情，不要把胆怯当作教化的捷径。第56号教室之所以特殊，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西胆怯。雷夫老师用信任取代恐惊，做孩子可以依靠的依靠，讲求纪律、公允，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们

11、以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最仔细勤勉的一个。”雷夫先生的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴实的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教化教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗酷爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上，应当这样说，爱孩子，是他获得胜利的关键。爱是教化的根本。老师的教化教学水平有凹凸，但是老师对学生的爱心不能有凹凸。没有爱，便没有教化。爱生要赛过爱子，作为一名老师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装

12、着学生，学生心里才有你这个老师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋勉向上的志气、信念与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去找寻失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。雷夫这样说，“我这个老师没有独特突出的创建力，于是，我确定给他们我实力范围内最珍贵的东西时间”。25年来，他每天提前两个多小时，放学后延长两个多小时在教室里和孩子们一起度过。节假日，他带着孩子排演莎士比亚戏剧，外出旅游。这本书中写到每个星期五的晚上，他带着几个孩子去看棒球赛。虽然看棒球赛前，他说：“我希望能短暂离开，因为我极度乏累。那真是漫长的一个星期。”看完棒球赛后，

13、大约晚上11点，他说：“我很想好好睡一觉，然后休几天假。”但是又想起那个放学后逗留在教室看书的男孩山姆，于是抹黑走到教室，果真看到借着操场昏暗灯光已经读了6个小时书的小山姆。当山姆热切地要求雷夫其次天带他去城里的图书馆，第三天去军人公墓时，雷夫“微笑了”。雷夫不是神，他也是一个精力有限会乏累乏力的一般人。假如没有教化的激情和对学生的酷爱，假如没有耐性，他怎么能为学生付出那么多的时间、精力与热忱。付出热忱，首先要有奉献精神。随着现代生活水平的提高，一些老师的休闲生活也丰富起来，逛街、唱歌、跳舞、旅游，把自己每天的业余生活支配得精彩纷呈，然后睡眼惺忪的顶着黑眼圈上班，当学生在做作业时，还忙里偷闲在

14、讲坛上打个盹儿，这样的老师还有多少教学的热忱奉献给学生。甚至老师在星期天接到家长询问电话时，竟然冷冰冰地说，“这是我的休息时间”。言外之意时，你的孩子在假期出了问题不关我的事，不要来打搅我。雷夫提倡并强调“道德培育的六阶段”理论并奉行不悖。他深信：着利于孩子的品行培育，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立“胜利无捷径”的信念。“胜利无捷径”是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。正是由于雷夫。艾斯奎斯老师注意学生品行的培育，正是由于他的学生人人树立了“胜利无捷径！”的信念，使这群平凡的学生在一个充溢爱心与才智的老师的培育下，在“胜利无捷径”信念的

15、支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成果。在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴实的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教化教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗酷爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。是呀，爱是教化的根本。老师的教化教学水平有凹凸，但是老师对学生的爱心不能有凹凸。没有爱，便没有教化。爱生要赛过爱子，作为一名老师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生

16、，学生心里才有你这个老师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋勉向上的志气、信念与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去找寻失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。雷夫的教化历程和教化信念是那样熟识而新奇；雷夫的教化观点和信念是那样独特与执着。他的成长经验，对我们每一个老师“做一名好老师”都特别有借鉴意义。他的独特的教化方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告知我们在我们的教化实践生活中，在什么地方做的不对，哪里须要改进，哪里可以做得更好。书，还在品读；收获，却许多许多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也如同雷夫老

17、师的学生那样，深深地痴迷在这志向的“教化国度”之中了。真诚的祝福全部的老师都能够快乐、欢乐地工作，全部的孩子都能够欢乐的学习、强壮的成长！在新的一学年里我要努力向雷夫学习，做一位有心的老师。我坚信我能做到让自己和孩子们满足！老师读书笔记 篇3读了玫瑰与教化后，我想至少有一点是可以确定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的漂亮和深刻。请看她是怎样看待阅读的：“读书，使精神名贵而丰富，亦使生命深刻而阔远;读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。”“读书，是我心灵的振翅;读书，是我精神的呼吸。”“读书虽不能变更人生的物象，但可以变更人生的气象。”“外在的形貌基于遗传，是难于变更的，但人的精神却可因读

18、书而蓬勃葱郁、气象万千。”少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。一个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。学问是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有学问的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代全部的苦痛。特殊是在现今学问爆炸的年头里，不能接触新的学问便会被时代所淘汰。老师读书笔记 篇4学记中说“虽有佳肴、弗食，不知其旨也；虽有至道、弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。”不知不觉，登上讲台已近二十年。教材越来越熟识了，说话也越来越溜了，常

19、常是打开课本就可以夸夸其谈，教化教学工作到了平淡带些许厌倦期。在工作室潘老师的举荐下，带着教而知困的怀疑，假期读了苏霍姆林斯基的给老师的建议。翻开书卷，熟识之感扑面而来。书中内容真实、质朴，没有华丽的词句，没有轰轰烈烈的案例，没有让人费解的说教。隔空隔世而来的苏先生像一位慈爱的老者，他讲的正是我们的故事，他描述的正是我们的学生，他拿起的就是我们的教材，他探讨的就是我们的课堂。对我有启发的地方实在太多，现就老师个人成长方面谈一点儿我的体会。体会一：“每一位老师都来写教化日记”苏霍姆林斯基认为这些记录是思索和创建的源泉。他自己在写这篇文章的时候已经记了32年。教学日记是老师专业成长的一个重要的途径

20、。我们每日看似平凡、单调、琐碎、重复的工作中，就隐藏着某些重要的教化现象或教化规律。假如我们能像苏霍姆林斯基那样擅长积累和反思，那我们就能渐渐学会处理学生学习过程中出现的各种问题。只有倾注了老师自己的才智，自己的活的思想，自己的特性，教学才最有效。体会二：世界上没有好的教化方法，只有适合的教化方式苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是老师的话语、四周世界的美和艺术的美”古人有一种说法：“乐人易，动人难。”也就是说，让人快乐简单，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如萧红的祖父的园子，当你读到：“祖父浇菜，我也过来浇

21、，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗?我想，一个语言贫乏单调、味同嚼蜡的老师吸引的学生唯恐也很有限。作为老师，我觉得晓之以理，动之以情应当是我们努力的方向，无论我们采纳的是哪一种风格，只要能吸引学生就是胜利的语言，教化的方法千万种，老师课堂语言的魅力也是引起学生的共鸣的好方法。体会三：读书，读书，再读书，把读书变成老师的精神须要在这本书中苏霍姆林斯基给我们讲了一个老老师上的一节公开课的事。区培训班的学员、区教化局视导员都来听课。课上的特别精彩。听课的老师们和视导员原来准备写点记录，可是听得入了迷，竟连

22、做记录也遗忘了。有老师问上课的老师这节课打算了多长时间，他说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。而这节课的现场打算只有15分钟。怎样进行这样的打算呢？苏霍姆林斯基告知我们的就是“读书，读书，再读书。把读书变成老师的精神须要。”读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。而在当前如此头绪繁多的工作面前，我们又难以静下心来读书。在学校里课多、作业多、材料多；在家又要照看孩子，又要做家务，不能读书的理由太多。更多的时候我就是逼迫自己坐下来读几页书。一是为了学习学问，二是为学生和自己的孩子做个榜样。学校大力提倡学生多读书，我们老师更应当做榜样，在劳碌中挤时间捧起书本！试想，你只是单纯要求学生去看书，而自己却对书中内容一窍不通，课堂上如何向学生传授学问？如何和学生探讨？如何与学生并进？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，给老师的建议就是这样一个源头，它充溢着善意、真诚与灵气，它记述着对教化事业的酷爱、忠诚与执着。尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场刚好雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次阅读都有新的收获与体验。