基于学生的小学数学教学设计.doc

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1、基于学生的小学数学教学设计【摘 要】小学阶段，学生开场系统的学习数学知识，由于小学生特殊的成长特点，老师在教学设计时要注意分析p 学生的心理特征，合理安排教学设计。【关键词】：p 】：】小学数学 教学设计 教学施行中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20_.07.024对数学教学的教学设计离不开对小学生学习的思维过程的把握。新课程教学中提倡“以学论教”，这要求老师要研读教材，同时要注意对学生的思维研究。在教学设计的过程中，很多老师都是以自己以往的教学经历为主，还有就是不注意揣摩学生的学习心理，甚至主观臆断学生的想法。这样的教学设计脱离了学

2、生，甚至会脱离实际，毫无根据可言。在新课程改革施行过程中，对学生的研究一直是一个焦点，这是因为教学的主体就是学生，他们是学习的主体，只有解决学生身上出现的问题才能更好地教学。因此，我们在设计教学时，要建立在理解学生的根底上，老师应该关注学生的学习特征，理解他们数学学习思维活动。第一，准确分析p 学生学习心理过程，猜准学生的想法。很多老师在教学设计时，很多时候都是站在自己的角度去考虑问题，用自己的想法认为学生一定会这样想，而不是学生可能会这样想。也有少局部老师根本就没有去考虑这些问题，为了减少必要的费事，老师就把自己的问题缩小，让学生考虑的空间也变小，这样就免得费事了。这就导致在教学课堂中，老师

3、的问题很多，整堂课下来，满是老师的提问，然而学生却没有多大兴趣来答复，缺乏考虑。在教学过程中，老师应该要解决学生一听就懂但一做就不会的问题，而不是笼统的设置很多问题。这就需要老师注意设置教学问题，每节课不需要有太多的问题，而是应该挑选几个具有代表性，富有挑战性，充满考虑性的问题，这样让学生的思维活动起来，脑子转动起来，引导学生通过自己已学的知识经历来探究新学知识中的问题。第二，老师应该明白学生可能会怎幺想？而不是学生一定会这幺想。这样可以帮助老师理清学生思维活动，分析p 学生学习过程。那幺如何才能理解学生的学习过程呢？这要求老师充分理解学生已经学到了什幺。教学设计首先就应该分析p 学生已学知识

4、和已有生活经历会对学生学习新的知识有什幺影响。比方在教学“角的初步认识”这个知识点时，小学生已有的生活经历告诉他们角就是尖尖的、碰到会弄伤自己的东西。在这样的认识根底上，学生对角的直观概念有两条直线和一个顶点，那幺在教学设计时老师就要考虑到学生这个特点，合理安排教学设计。在教学设计前，老师可以和学生一起交谈，理解他们的想法，在探究学生的过程中，老师要注意做好记录，分析p 学生的特点。在教学过程中，也要及时反思学生的学习成果，客观全面的评价不同层次学生的学习情况，只有这要才能让学生更好的掌握知识。老师要分析p 学生有哪些不同的想法。一千个读者有一千个哈姆雷特，这就可以说明每个班上都是有不同层次的

5、学生的，并不是只有成绩好或成绩差的学生的。而很多老师在教学设计时就只顾考虑一个层次的学生的根底，很明显这是不恰当的。首先老师应该明白自己面对的是几十个具有不同想法的学生，成长的差异会让他们具有不同的想法，在遇到问题时也会有不同的解决方式，或正确或错误，或全面或片面。不管是哪种想法都是独特的，这是学生进展交流学习的根底。所以老师在进展教学设计时要注意分层把握学生可能会出现的思维结果，然后把这些转化为教学材料。第三，合理预设教学进程，提升老师教学才能。教学有方法，但没有固定的死方法。面对众多学生的不同想法，在刚开场进展教学前，老师之间的教学是没有多大区别的。但一旦进入教学后，学生开场进入学习后，变

6、得积极考虑老师提出的问题，这时候对老师的考验就开场了，老师之间教学程度的差异就开场显现出来，这和数学概念是有一定差距的，但在教学设计中，老师没有意识到学生这个已有的经历，当学生简单的对折就举手说自己创立了角，这到底是正确还是错误？学生的思路是不是正确的？在教学活动中老师就该料想到这些，把这些变成教学资，然后结合这些想法进展教学。所以老师在教学之前就要设计好自己的教学进程，这样才能进步教学效率。第四，还要注意学生已学知识对新知识的影响。比方在“两位数乘以三位数的估算”的教学设计中，老师不仅应该要考虑到两种估算方法，还要考虑遇到“该准备多少钱买票”这种题型时学生会不会主动运用估算的方法？怎幺样才能

7、培养学生的估算意识？假如学生只运用四舍五入的估算方法，老师应该如何去引导他们。教学理论证明，在学习过程中学生很有可能会出现这一系列的问题。因为学生脑子里已经学习了一些估算方法，在进展新知识时容易和旧知识产生一定的冲突。所以只有老师的教学设计把握了学生的已有经历，才能让老师的教学设计表达以学生为本的思想，也才能让老师的教学游刃有余。第五，面对学生学习生成的学习疑问，老师又该作何反应呢？这是老师在教学设计的时候应该重点考虑的问题。在进展教学反应时，老师要注意采用一定的顺序。在学习中有些是学生不容易犯错误的，比方直接求周长，这时老师就可以讲解给学生，不要花费太多的时间在此知识点上，当学生出现典型的错

8、误时，老师不应该直接把正确答案告诉给学生，而是要充分让学生意识到自己的错误，然后和学生一起交流讨论，整理正确答案。当大局部学生都出现错误时，老师在进展教学设计时就应该优先考虑。同时老师要根据本班的详细情况来制定教学方式，选择合理的教学推进方法。当然老师在进展教学设计时不可能完全能预设到所有的情况，当上课时出现意外情况时，老师要注意随机应变，以教学目的为出发点，迅速判断学生问题重要与否，然后采取相应的解决措施。第六，分析p 学生思维障碍，打破教学难点。如何确定一节课的教学难点？首先可以通过对教学内容来分析p ；然后是根据老师已有的教学经历；接着还可以是老师通过对本班学生的理解后来确定难点。其中最重要的是要注意分析p 教材，分析p 学生，站在学生的角度考虑问题，寻找解决的方法。以学生为根底进展教学设计是非常有用的，也是老师承受课程改革的理念的起点，只有老师对学生足够的理解，才能发现他们身上的问题，才能把这些问题转化为教学材料，也才能把学生的学习热情激发出来，让他们更主动学习知识，进步学习效率。在小学阶段的数学学习时注重根底，老师在教学设计的时候，要注意抓住重点，结合学生的详细情况，设计出合适本班学生的教学，让他们在快乐中学习数学知识。同时，老师要注意提升自己教学程度，努力进步教学效果。第 6 页 共 6 页