初中语文教学反思精选3篇.docx

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1、初中语文教学反思精选3篇篇一：初中语文教学反思 篇一作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。山中访友一课的总体教学设计

2、与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：、力求用“美”的课件感染学生：为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文

3、听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感：字串5对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：字串9本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们

4、快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。、力求充分地体现学生的主体地位：字串1整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。、力求课堂教学的完整与和谐：字串3本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，

5、课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。篇二：初中语文教学反思 篇二课前反思，教学胜利的前提条件一说起反思，有许多老师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽视了。笔者说的课前反思，包括新学年（学期）起先时对学年（学期）教学目标的确立，对课程教学安排的支

6、配，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延长，对教学策略的选择，对教学重点难点的思索，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的运用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参加的预料，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、逆境的解决与把握等等。这些反思都要求老师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的胜利奠定坚实的基础，做到心中有数去上课，有的放矢去引导。例如笔者在上在山的那边一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必需对学生进行初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规律、学习留

7、意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比如：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经验用于课堂上去启发学生领悟诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不垂头丧气，而坚持不懈的努力去克服困难，从失败中英勇地站起来，在艰难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生志向。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中须要给学生以切实详细的指导，要克服传统教学方式中的不注意朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，

8、一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有志气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购买的、老师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以订正不够精确的地方。这样的反思，有利于老师更进一步的探讨教材、探讨学生、探讨教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。课中反思，教学胜利的关键所在有了课前反思，还要有课中反思，老师在课堂上要刚好反思，不断调整，不能根据课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要根据课中学生的学习爱好、学习心情、参加方式、探究效果、整体状态进行敏捷的引导，在反思中改进，在反思中完善，确保每一堂课的顺当、高效进行。例如：笔者在上走

9、一步，再走一步一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读实力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生爱好很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下最终有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应当怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面爬上石架，把“我”

10、扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜爱哪一种？说出你的想法及理由。其次个问题，你们喜爱杰利吗？说出你的看法及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热情探讨，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维实力和创新实力。篇三：初中语文教学反思 篇三一、学问点的梳理是一个长期积累的过程学生到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描

11、写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得学问的实力基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正驾驭。假如，在更早的时候，

12、我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学实力会有更多的提高，他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。三、要让学生有规律有技巧地进行答题许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们

13、在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并驾驭一些常常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。四、文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质查阅中考试题汇编，发觉中考文言文试题中说明加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当肃穆。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处许多，但仍愿与您共享，并希望达到抛砖引玉的效果。