程序性知识在英语口语的应用.docx

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1、程序性知识在英语口语的应用【摘要】本文旨在以试验的方法证明，通过加强英语口语中的程序性学习，可以有效地提高英语口语能力。【关键词】陈述性学问；程序性学问；英语口语一、引言众所周知，英语学习在学习中占有特别重要的地位，大部分省市的英语学习的开始时间也从初中提前到小学一二年级，更有各种早教班、双语幼儿园让英语学习越来越早地进入了人们的视野。然而，虽然教育部门投入了大量的经费，学生投入了大量的精力，英语学习的效果却一再被人诟病。在高职高专英语教学中发觉，学生口语表达能力和写作能力比较弱，即通常所说的“输出能力有待加强。部分缘由可以归结为受高考影响，大多数考生在英语学习中过分重视学问性学问积累，而这些

2、学问并没有向程序性学问转化。二、理论基础现代认知心理学认为，学问是一个广义的范畴，包括全部人类后天习得的能力。约翰安德森(JohnR.Anderson)认为，广义学问可分为陈述性学问和程序性学问和程序性学问两大类。其中陈述性学问是指概念性、定义性的学问，回答“是什么、为什么的问题，个体可以通过有意识的提取线索直接陈述或描述。程序性学问是关于使用规则和操作步骤的学问，个体不能有意识提取线索，只能借助某种操作形式或执行步骤间接证明其存在的学问，主要回答“怎么办的问题。在实际教学中，教学目标主要包括学问目标、能力目标和素养目标三种，其中学问目标对应的是陈述性学问，能力目标对应的是程序性学问，也时常被

3、称之为技能。通过以上概念可以看出，陈述性学问和程序性学问是密不行分的，概念和规则等学问不仅是陈述性学问的核心，也是程序性学问不行或缺的前提，程序性学问是在陈述性学问的基础上，根据肯定的操作规则和步骤，将学问转化为能力的过程，并指导个体的行为发生转变。Anderson认为，学习过程包含认知阶段、联结阶段和自动化三个阶段。陈述性学问阶段也叫作认知阶段(cognitivestage),是学习一项学问的第一步，大部分学问的习得都是从构建概念和规则开始。第二阶段是陈述性的学问向程序性学问转化的过程，也被称作学问编辑阶段或联结阶段(liaison/associativestage)，在这一阶段，学问开始对

4、个人的行为产生作用，产生内隐或者外显的改变。第三阶段是经过大量的练习和训练之后，学问经过大脑加工整合系统化，个体渐渐能够娴熟运用并能够迁移到不同的情境中，这一阶段被称为自动化阶段(autonomousstage)。英语学习是一个陈述性学问和程序性学问并存的过程，学习过程中出现大量的词汇记忆、语法规则学习以及发音规则、文化常识的学习等，可以被称为是陈述性学问，这些学问是英语学习的基础。然而，英语作为一个工具性语言，必需具备口语沟通和书面沟通的功能，要求学习者不仅把握陈述性的学问，还要将习得的学问应用到具体的场景中，完成一项具体的功能。这要求英语学习者通过不断的训练，形成程序性学问，并能够迁移到类

5、似的情境中，最终形成自动化输出能力。受应试教育和考试主导的影响，英语学习普遍存在过度重视陈述性学问的输入而忽视程序性学问积累运用的问题，导致学生坐拥万余词汇量既不能说也不能写的窘状。可见，构建程序性学问为主的英语教学过程，对于提高学生的英语有用能力具有重要的意义。口语作为语言学习重要的沟通方式之一，是一个将通过记忆习得的单词，语法等陈述性学问通过大量的联系转化为对规则自觉运用的程序性学问的过程。在这一过程中，程序性的学问占据了主体地位。但由于长期忽视技能训练，导致学生的英语学习过程中忽视口语练习，导致口头调用言的时候错误连篇。比方以下几个简洁例句：例1，IcometoWuhanyesterda

6、y.例2，Heismyfriendswife.例3，IamcomefromChina.这些是英语口语中时常出现的错误，其中例1是典型的时态错误，例2是人称错误，例3则是混淆了主谓宾结构与主系表结构。必需承认的是，由于源出语(中文)及目标语(英文)之间存在这巨大的差异，以至于源出语对目标语造成了巨大的干扰，以上三个例子是因为中文没有时态的概念，第三人称性别在读音上没有区分，以及动词使用方法不同对英文造成了错误的干扰。但必需指出的是，英语口语主要考查的是常用的句子在不同场合的恰当流利运用，里面不仅涉及词汇的积累和语法规则记忆，更涉及词汇语法的娴熟运用和依据场景选择合适句式的能力，其中由于口语情境下

7、需要准时反应，对娴熟性和自动化提出了更高的要求。也就是说，口语练习主要是程序性学问的习得练习。但由于当前主流考试如高考和四六级考试中，均没有强制加入口语考试，导致英语教育中过分强调语法练习本身，没有和实际运用相结合，最终没能形成规则支配学生的行为，规则也没有向办事的技能转化，导致学生连运用简洁句完成基本对话的能力都欠缺。高职英语教育旨在提升职场环境下英语综合应用能力，开始重视语言的输出功能，因此，口语学习被列入重要的教学内容。传统的口语练习往往忽视了学生基本句式的程序性学问训练，直接跳转到场景对话阶段，导致学生的陈述性学问储备无法转化成为实际的应用能力，因此有理由认为，通过加大学生英语口语程序

8、性学问的比重，能够较为显著地提升学生的英语口语能力。为此，针对高职高专学生的状况，运用试验方法，通过对比组和试验组来验证程序性学习能够对英语口语提升起到更为突出的作用。三、试验过程1.试验对象：样本为学校随机支配给笔者的同一专业的两个班，通过对比入学高考英语成果的评价分和标准差，发觉两班学生基础没有差异。试验中，(1)班为对比组，(2)班为试验组。2.试验目的：在试验组中进行为期半个学期的试验，设置口语教学场景，筛选典型口语句式，通过一系列技能训练使学生的陈述性学问向程序性学问转化，最终到达自动化应用和根据场景迁移的能力。对比组使用传统口语练习方法，通过设置场景，给出对话范例，让学生学习其中词

9、汇及语法规则，并学习相关的拓展语句，要求熟读和分角色练习，最终检验两个教学方法对口语效果的影响。3.无关变量掌握：英语口语评定标准不太好把握，所以笔者采纳了雅思口语考试的评分标准，总分9分，依据雅思索试官方标准要求进行试验前和试验后两次测验。其中，试验前成果如表1所示：4.试验假设：假设通过技能训练，试验组学生英语口语有较大提高。5.试验过程。试验组：在职业教育中，程序性学问的习得应当包含行动导向、任务引领、多元情境和自主建构等特征，因此，试验组引入了“交互英语平台，在平台上根据不同的情境设置不同的任务。第一步为学生提供一个职场中常见的情境，开展一小段对话，要求能够听懂对话内容，通过简洁的问题

10、和选项，完成陈述性学问的积累。第二步，师生一起，探讨对话中最常用的句式，给出多个类似场景，要求学生以小组为单位，反复练习句式，并通过录音系统录音打分纠正发音语调等常见的口语问题，直到能够比较娴熟地使用句式。第三步，学问拓展，给出若干个可以替换和选择的相像句式，丰富学生的语料库。第四步，要求学生制作小短剧，拍摄生活中使用该句式的情景，完成学问的生活化迁移。对比组：第一步，依据教材主题，给出一段对话，要求学生分析对话的内容，涉及的语法点和学问点，完成对对话内容的陈述性学问输入。第二步，拓展对话中的句式，梳理在某一情境下可以使用的各类表达法和句型，完成学问拓展。第三步，学生熟读或以小组为单位，分角色

11、朗读对话内容至娴熟。四、结果及商量1.结论。经过一个学期的试验，期末根据雅思索试的标准对学生进行口语测试，结果如下表。从表2可以看出，两班口语平均成果差异到达显著(t=3.225，p<0.05)。说明以程序性学问为主的教学手段可以较好地提升学生的英语口语成果。2.结果商量：通过该试验可以看出，学生通过系统技能训练，不但能够把握程序性学问，还能更好地理解陈述性的学问，提升英语口语能力。目前，英语学习过程还大量地采纳记忆语言学问、文化常识上，对英语的应用能力锻炼不够。语言学习最终是为了自如的应用，要实现这一点，就有必要建立对于语言使用的条件性反射，以提高语言的调取速度与精确率。这一条件反射的

12、建立，需要大量的情景化场景下对于具体使用句式的强化训练，以到达自动化运用的结果。因此，口语练习特别适合任务导向、情景化的操作训练，符合程序性学问的特点，适合在实际教学中采纳程序化学问进行练习。当然，该结论缺乏的地方照旧存在，比方，在变量中，没有对学生对英语的兴趣爱好、学习动机等进行很好的掌握，同时没有方法对源出语即母语对目标语的干扰程度做量化讨论，因此这种个体差异导致的学习效果差异或许会影响到这一结论。但无论如何，在英语学习中大量加入技能训练，挺高听说能力和写作能力，对于提高整个英语学习水平是特别必要的，对于大部分学生而言，英语口语提高是可能的，试验结果已经支持了这一结论。参考文献：1Ande

13、rsonJR.AcquisitionofcognitiveskillJ.ReadinginCognitiveScience,1988(4):362-380.2龚少英.初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系J.复印报刊资料,2009(6):50-54.3张二虎.论陈述性学问与程序性学问的关系J.太原师范学院学报(社会科学版),2005(1):128-129.4皮连生.教育心理学(第三版)M.上海:上海教育出版社,2004.5AndersonJR.TheArchitectureofCognitionM.Mass:HarvardUniversityPress,1983.6贺双燕.促进英语陈述性、程序性学问习得的产出导向法分析J.沈阳农业大学学报(社会科学版),2022(5):593-597.7柯梦琳.职业教育课程与教学论中的程序性学问和程序性学习任务J.温州职业技术学院学报,2007(4):26-30.8董奇.心理与教育讨论方(修订版)M.北京:北京师范大学出版社,2004. 宋佳音本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页