四年级下册《小英雄雨来》教学反思【优秀5篇】.docx

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1、四年级下册小英雄雨来教学反思【优秀5篇】篇一：小英雄雨来教学反思 篇一小英雄雨来一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟识，愿看、爱读。教学中，我引导学生抓住"英雄"质疑，即为什么说雨来是英雄？文中哪些地方反映出来了？学生们带着问题跳动式阅读，边看边勾画，时常地还三两同学在一起争论一下，气氛特别热情。在沟通中，我抓住文本，引导学生阐述自己的看法，体会雨来的英勇，机灵，爱国，贪玩；日本鬼子的凶残恶毒。尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个斗争年头。结

2、束时，我设计了和雨来交友的活动，激励学生给雨来写信，说说他的优点，写写自己的感受，学生们更是主动仔细，写出的感受颇深。学生们学习一课时较轻松、开心。在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？全班汇报沟通学习收获时，一个孩子告知我：老师，我有一个重大发觉，这篇课文中有许多描写声音的词语。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地&rsqu

3、o;等。我将课文也许翻了一下，是阿！课文中像这样的拟声词的确许多。我马上对孩子的这一发觉表示确定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。沟通时，学生又找到了许多，如嗡嗡、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、呜呜地、轰的、哗哗地等。于是，我对他们进行了引导：同学们！假如课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？为会么？以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处。接下来，我启发学生思索，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？这样一来，孩子们的爱好调动起来了，说了许多，如北风吹的呼呼声，闹钟走的嘀嗒声，春雨下时的沙沙声等。针对孩子们的发言，我激励他们说：

4、孩子们！你们知道得这么多，真了不得！假如你们在平常写作文时，把这些词敏捷运用到文章中，会使我们的文章更形象、更生动。于是，我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚，你一个人在家。突然门铃叮咚一响请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。我能感觉到，到时的小练笔肯定精彩纷呈。语文教学就是要抓住孩子的爱好点，引导他们把心中想表达的充分地表达出来，要运用学生宠爱的语文活动激发他们的热忱，为语文教学点燃激情！篇二：小英雄雨来教学反思 篇二记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！教化家杜威先

5、生说过：给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！我以为：老师在乎什么，学生就发展什么。（一）给学生一个情感的课堂。1、一个语文老师应当让学生觉得极富激情在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个充溢激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！小英雄雨来这篇课文在自读课文的基础上，重点探讨自己感受最深的是什么？体会雨来机灵、酷爱祖国的品质是本课的情感教学重点，教学时把这一问题融入沟通自己感受最深的环节中，学生抓住关键词句来体会雨来的机灵，明白雨来为什么要这样做，因为他上过夜校，受过爱国主义教

6、化，也明白课文为什么反复出现那句话我们是中国人，我们爱自己的祖国。同时也让学生进行了一次爱国主义的教化。2、敬重须要，注意了解。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或查阅资料、或播放影片、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建我要学我想学的主动教学气氛。为了帮助学生了解时代背景，我在教学小英雄雨来这篇课文时，让学生查阅资料，了解作者的写作背景，我找来小英雄雨来的影片，当鬼子威逼利诱雨来时，我是那样真真实切地感受到了他们生气的眼神紧紧地盯着鬼子；当鬼子把明晃晃的钢刀架在雨来颈项上时，我眼前出现的是孩子们挽起袖子，握紧拳头，绷紧筋骨，跨步上前的动作。孩子们个个激情满怀，生气不已，教学过程也

7、就变苦为乐。学生体会到雨来至死不屈的坚决意志，对雨来怀有深深的钦佩之情。篇三：小英雄雨来教学反思 篇三在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄，要让英雄的故事激励孩子们奋勉向上。然而一堂课下来却并没有达到志向的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最终一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违反了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻相识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。第一，阅读教学，读不行少，再特别的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。我虽有意强化雨来的小英雄形象，但是在教学过程中，反复

8、强调小英雄雨来这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，须要斟酌细微环节设计。因为是其次课时，学生对小雨来的英雄形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应当重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应当在前面品析人物形象时就渗透进去。第四，对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元，但是如何把握长文章主要内容的方法也是一种阅读策略；本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解精确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。比如这篇课文就在把握

9、文章主要内容这一阅读策略上体现了小说这一题材下的串联情节法；明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。第五，问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。比如在主问题为什么说雨来是小英雄的设计处，学习活动应当是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思索过程中去感受人物形象，从而让形象深化内心，而不应当只是简简洁单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题每一部分去掉行不行、为什么不行

10、，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。第六，没有关注文章特质。针对本文的小说题材，虽不须要让学生明白什么是小说的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来的学习目标和学习活动才能站得高、看得全面，才能帮助老师全面把握好本课学习内容、合理分放课堂教学，这样针对这一节课来说才能达到长文短教的教学效果。综上，这就提示并要求我在研读教材时肯定要深化，学习目标定位肯定要精确，问题设计肯定要有思维含量。所以备课就肯定要专心和细心。有效的学习活动应当是自上而下又浑然一体水到渠成的

11、达成教学目标，而不应是自下而上禁锢学生的思维发散的。篇四：小英雄雨来反思 篇四小英雄雨来一文中，作者运用了一个最突出的写作方法反复。教学中，我就这一写作特点进行了简洁介绍，对学生的阅读和写作加以指导。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复运用，称为反复。小英雄雨来中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。篇五：小英雄雨来教学反思 篇五教学时，我将英雄一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？其次、他小小年纪，为什么会具有这样的"英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清楚。在探讨第一个问题时，我引导学生留

12、意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如雨来没理他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后探讨：他为什么要这样做？与日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，以及敌人引诱不成，恼羞成怒，动手责打雨来部分，边找边读，边读边体会，让学生深化课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机灵英勇、爱国精神。学生的心情始终被文章精彩的情节所牵引着，他们时而惊慌，时而生气，不光读得好，体会得也很不错。探讨其次个问题，则围绕我们是中国人，我们爱自己的祖国这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力气源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚决信念的缘由。除此之外，这篇文章中其他几处环境描写的作用也不容小觑，我也引导学生去读，在读中去体会当时人物的心情，并渗透写作方法的指导。不管学生以后能不能在写作中适当地运用，我想就这节课而言，学生应当是有所收获的，我觉得足矣。