学前班活动课教学反思（优秀9篇）_1.docx

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1、学前班活动课教学反思（优秀9篇）篇一：学前教化教学反思 篇一随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，惊慌劳碌而又欢乐的一个月过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的看法说出来，培育他们的团结帮助实力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我带班这段时间的一些体会：一、培育学生良好学习的习惯和学习爱好。学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培育学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的留意力，组织好学生的纪律。利用各种嘉奖措施激励孩子，刚好提示孩子们做好上课

2、打算工作，并且在课后留意视察学生的行为，依据学生的表现在班里进行榜样教化。在日常学习中，时刻留意调动学生的主动性，学生渐渐养成了仔细听课、仔细完成作业的习惯。二、培育良好的班集体。班集体是培育学生特性的沃土，有了这块沃土，学生的特性才能百花争艳。集体活动，最能培育学生的凝合力、集体荣誉感。这些天我带领学生主动参与学校的各项活动，让家长能刚好了解到学生学习状况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。三、关切爱惜每个学生。作为一名学前班老师，在对不同类型、不同特性的学生，应当有针对性地进行教化。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，主动和家长以及代课老师

3、沟通看法，学生在各方面的进步都很大。在班里我同等对待每一位同学，课下我们像挚友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松欢乐的环境里好好学习。虽然在这段时间，学前班的工作多少有些让我感到辛苦，每天总是忙劳碌碌的，但是看到孩子们在轻松开心的环境中能健康强壮的成长，欢乐无忧的学习和嬉戏，我感到全部的付出都是一种华蜜。敬爱的孩子们已经踏上学习学问的征程，我要仔细的对待和他们相处的一分一秒，也祝愿他们在以后的风雨路中走的更远！篇二：学前教化教学反思 篇二导幼儿能初步熟识乐曲的旋律，理解歌词内容。课堂中，幼儿在老师的带领下，初步学习了合拍地做公鸡叫、母鸡下蛋等表演动作。活动中我带领小挚友按歌曲节奏边拍手边

4、说歌词，引导幼儿咬字清楚，仿照小鸡的声音来唱，小挚友都很主动地参加进来了，效果良好。接下来的学唱歌曲中的接唱部分环节中，一个小挚友深深触动了我内心的那根弦。本环节中，我首先将小挚友分成两组，第一组小挚友唱前半句，其次组小挚友唱下半句，我始终在旁边指挥，小挚友接唱得也很快乐。正在这时候，班上比较能干的娟娟突然把小手举得高高的，于是我停下手势，轻声问娟娟怎么了，娟娟说：宋老师，你的手确定很累了吧！你休息一下，我来当小班长带小挚友唱吧。娟娟的一番话，让我忽然红了眼眶整节活动下来，小挚友学得很仔细，课堂气氛也很活跃，教学效果良好。除了教学带来的喜悦外，看到班上小挚友一天一天的进步，而且这么体恤老师，我

5、打心底快乐。爱在静静扩散！篇三：学前教化教学反思 篇三论语中强调：“吾日三省吾身”，作为老师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，老师可以不断地改进自己的教学策略，以便达到更为志向的教学效果。笔者分析了学前教化专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教化理念、教学方式和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。美国心理学家波斯纳提出的老师成长公式：成长=阅历+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把阅历与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。常常进行教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘老师特性才智

6、。笔者在从事学前教化理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习，不断改进教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更简单理解和驾驭，从而将书本的理论学问游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。那么，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践，对学前教化理论课程的教学进行以下的思索。一、教化理念整体性与过程性相结合的教学理念教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教化的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教化是学问阅历传递的系统和培育造就人才的系统；另一种是过程论，认为教化是

7、一切增进学问、技能和变更人们思想意识活动的过程，而狭义的教化是在学校情景中的教化，即“学校教化”。这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对教学的详细实施过程，而系统论则是对教化的整体性理念。老师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合，既要以整体的系统观点看待教学，又要在详细的教学实施过程中强调过程评价。教化目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，老师在进行教学过程中必需考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥老师最大的实力去培育学生成才。以学前教化教化专业为例，目前我国学前教化专业均是以幼师教化培育目标为指导，设置课程和教学内容，各门

8、课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表：课程设置及教学内容是以培育幼儿园各项工作所必备的职业实力为主线，打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为核心，辐射学问传授与实力培育的课程内容体系。作为专业理论课授课的老师就要留意和驾驭学科间及课程模块间的关系，确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。二、教学过程敏捷多样的教学方式，即“教无定法，贵在得法”所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有老师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更

9、好地驾驭学问的学习，也更有利于调动学生的学习主动性。笔者所主见的教学过程的多样化主要从以下两个方面呈现：1、教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中老师与学生为实现教学目标所实行的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法，贵在得法”。在教学过程中，笔者更多地采纳了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法，即互动式、合作式教学方法。依据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同敏捷运用教学方法。对于实践性较强的内容，实行小组教学，学生间的互动式教学：

10、围绕某一详细的教学内容提出方法、解决方案，以汇报的形式向大家展示成果，学生之间互评。对一些技能性较强内容和课程可实行个别教学方式。通过多种方式教学使学生在自学实力、合作实力和表达实力等方面得到全面发展，以达到培育目标的实现。2、教学的方法。“教学的成败在很大程度上取决于老师是否能妥当地选择教学方法。学问的明确性、详细性、依据性、有效性、可信性有赖于教学方法的利用。”教学方法的优化选择与组合依据：教学规律和原则、详细的教学目的和任务、学生的学问基础和心理特征、学科特点和详细的教学内容、学校条件和老师特点。运用教学方法的最高境界是“教学有法，但无定法，贵在得法”。在进行教学的实践中，有时我们会忽视

11、教学选择的依据，而只考虑单一的教学任务的完成。笔者主见在进行教学活动之前要重点考虑学生的已有基础学问和心理特征，从而选择合适的教学方法。以学前教化专业学生为例，让学生自己就如何依据幼儿特点、教学目标的要求，选择有效的教学方案，进行多角度多层面的剖析，从而提高学生的教学改革的创新实力。我们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”无论什么样的教学过程，必需着眼于学生的学习和身心进步，但合适的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中，归纳总结了以下几个方面的原则，仅供参考：(1)教学环节要服务于、听从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学。(2)教学过程应能满意认知、技能、情感协调发

12、展的要求。(3)教学过程应能满意教为主导、学为主体的双向良性互动的发展要求。在这样的原则指导下，教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。三、师生关系“稳步提高老师素养前提下，教学相长的师生关系”古语云：“师者，所以传道授业解惑者也。”除了这些，老师作为一名社会成员，具有肯定的社会性，必定与学生有着各种各样的联系和关系。师生关系是教化过程中老师和学生为完成共同的教化任务进行交往而产生的关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方和谐人际交往的形成也起着重要的作用。我国师生关系的特点：人格上的民主和同等、尊师爱生、双向反馈和教学相长。学记中说：“学然后知不足，教然后知困

13、。知不足，然后能相反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”原意是指老师自身的学习促进其成长，现在是指老师的教与学生的学是相互促进的。对于今日的老师，笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进，更要加强老师自身的学习。老师和学生的互动教学，能够达到良好的教学效果。关于老师和学生在教学过程中原委谁是中心、谁为“师”的争辩仍很大，但是笔者认为谁是中心、谁为“师”要依据学生和老师的特点而定，即使有多年理论教学阅历的老师，有时也需虚心向学生学习，论语述而：“三人行，必有我师焉。”老师教学应重视学生提出的问题、看法和建议，虚心从实际问题动身，坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学，目标性更

14、明确，教学效果更佳，更易达到教学相长的目的。与此同时，无论从事理论或实践教学的老师，都应当多参与实习实践的学习，通过同行沟通、老师培训、带班实习等等方式，提高自身业务和理论素养，加深对理论和实践学问的相识和理解，与时俱进，为进行胜利教学奠定良好的、较高的基础，呈现螺旋式上升的态势。教学是一项创建性的工作，正如前面所说的：教学只有更好，没有最好。教学反思为开展和实施创建性活动供应有利条件。作为老师，为更好地实施教学，取得更好的教学效果，应主动反思，在反思中学习，在反思中进取，在反思中创新。这不仅促进了自身的发展，也促进了的教化事业的进步。本文也是一种反思，仅仅是笔者的一点浅见，更是我对这个领域内

15、理论问题关注的起点，希望能为我们学前教化的发展贡献绵薄之力。篇四：学前教化教学反思 篇四我是以一节故事讲解并描述方式开展本节课的。手偶教具，再加上老师的故事讲解并描述，紧紧的抓住了托班幼儿心里特征。课堂纪律由此特别的好，听课的幼儿也多了。放了进行到让幼儿自己想方法，不让故事里的主子发脾气时，许多幼儿都想不起来，甚至有的幼儿说不快乐了当然要发脾气。幼儿有了这样的想法是大错特错的。我立即修整讲课思路，强调宝宝发脾气是一种不好的行为，并举例到自班小挚友的身上。经过这一重复，幼儿明白了许多，知道要做一个不发脾气听话的好宝宝。通过这次上课，我明白了孩子很天真，须要我们老师专心用爱去呵护。老师有一点小小的

16、误差，就能变更孩子许多好的一面。所以，在以后的授课过程中，我希望自己能够做到没有错误，没有失误，把每节课都上的精彩万分。篇五：学前教化教学反思 篇五声乐作为学前教化中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美妙的声音、清楚的语言表达真实的情感，扣好听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教化的重视和投入，学前教化理念也在不断更新，学前教化改革正在蓬勃发展。学前教化专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有肯定差距。因此，在新的教化环境下，进行不断地探究探讨，边沟通边

17、创新，不断的改革教学方法，使学前教化专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教化专业声乐老师要深化探讨的问题，对当前的学前教化工作具有深远的现实意义。一、学前教化专业声乐教学的现状分析1、生源差距大由于学前教化专业的学生人数也许多，生源基础良莠不齐，音乐素养和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际状况动身就不能实行“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教化专业的声乐教学必需以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照看到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学心情，影响了老师的教

18、学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与特性的二者之间的关系，就是须要我们深化反思和探讨的问题。2、不注意教学实践实力培育学前教化专业的学生今后的就业方向是幼儿教化工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐老师长期缺乏与幼儿园的干脆沟通，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教化专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严峻脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念非常懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教化专业特

19、点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘老师授课，导致多数学生实践操作实力较差，更不用说有什么音乐表现实力了。学前教化专业是培育幼儿老师的老师教化专业，作为一种职业定向的专业教化，应当具有自己的专业特点，其声乐教化应与音乐专业相区分，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。二、学前教化专业声乐教学的改革探究1、加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习爱好，还极大的丰富了课堂内容。（1）教学把学生上课的状况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清楚，可使课堂教学有持续性，学生可按自己在课堂上良好的声

20、音状态去练习。（2）利用录像学生能够刚好发觉问题订正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演实力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种主动心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的爱好，增加演唱自信念，从而大大提高了教学效率。2、扩大招生宣扬力度，提高生源质量。提高生源学前教化专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量始终在下降，这干脆影响了学前教化专业的可持续性发展。同时，受学前教化专业特点的制约，学前教化专业还特殊须要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教化专业应主动、广泛地开展专业招生宣扬，吸

21、引有肯定音乐基础的生源转向学前教化中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素养与艺术基础。3、加强学生实践实力提高。激励学生主动参与校内外的活动，如:各种声乐竞赛、卡拉OK大赛，可以常常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培育学生的实践实力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演实力。这样既熬炼了学生，又可以刚好发觉学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院旁边的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教学探

22、讨，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与特性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，老师和学生可以共同创建一个边教、边学、边实践、边探讨的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习爱好，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了老师的学问结构，促使学前专业声乐老师打开思路，还为培育高素养、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教化人才打下坚实基础。篇六：学前教化教学反思 篇六我们班的孩子们在平常玩球的时候总是情愿用来扔，所以我想可以给他们供应一些条件，让他们扔得更快乐，并且能熬炼幼儿的手眼协调实力。这次的体育

23、嬉戏，我选择了球类，原来我想用大的皮球的，但是我又考虑到孩子的手臂力气还不够，皮球的体积过大，孩子们对于皮球的抓拿和扔、投，未必会驾驭的很好，所以我还是选择了体积比较小的小皮球，这种小挚友可以比较便利于幼儿的抓握，可以先引导幼儿学习球类的抛投。嬉戏一起先时，孩子们看到小皮球就兴奋起来了，因为在小班的时候孩子们对于投球的驾驭不是很好，在做嬉戏的时候也比较少运用到，所以孩子们都很期盼我的这个嬉戏。在教授抛投小皮球的过程中，孩子们还是很仔细的，而且都很迫不及待地想试试把小皮球抛投到纸箱里去的感觉会是怎么样的。篇七：幼儿园学前班教学反思 篇七教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和学问内在规律，老师选

24、取怎样样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，幼儿生理、心理以及语言潜力的发展都具有阶段性幼儿的特征，不一样资料的教学也有各自的规律。我在教学aieiui第一课时时，依据教学资料和幼儿心理发展特点，在教学中设计了故事情节介绍新课。在教学带声调读复韵母时，我又以当小老师、开小火车、老师和你赛一赛等教学形式激发学生参加的热忱。我先让学生相互认读带调的复韵母的四张卡片，之后老师进行抽读，检验小老师是否做得合格，小火车能否开起来。嬉戏的设计不仅仅带动了学生的学习终点主动学会复韵母的四声，而且也培育了幼儿的职责性，让幼儿不是那么干巴巴地读韵母的四声，使味同嚼蜡的学习变成每个幼儿都想参加的活动。拼读音节是

25、学生的薄弱环节，学生也不情愿认读，为了提高学生的认读爱好，我又设计了比一比活动，幼儿拼读的爱好提高，学习的专心性大大提高。对于刚刚入学的儿童来说，枯燥的汉语拼音须要驾驭巩固，就须要老师利用各种教学方法提高学生的学习爱好，爱好是最好的老师，只有学生感爱好了，学起来才会简洁。有关婴幼儿语言的探讨发觉，儿童在很小的时候就对书面语言产生爱好，并有可能透过学习获得对书面语言的敏感性。因此，在幼儿园语言教化中，透过学习一些文学作品，让幼儿对艺术性语言也具有必需的敏感性。诗歌风在哪里是一首语言美丽、富于画面感的文学作品，幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵，并且加上恰当地表演，使整节课的气氛很好，例如当朗

26、诵到“当我的枝叶翩翩起舞”，“当我的花朵频频点头”，“当我的身体轻轻晃动”时，孩子们恰当地动作表情为理解诗歌资料，感受诗歌所表现的美，体会诗歌的意境起到很好的作用。科学挖野菜在探究过程中，幼儿能透过看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶子异同，幼儿能专心地探究野菜和家养菜的不一样，老师能小结幼儿在探究过程中的不足，激发幼儿进一步探究的爱好我的妈妈大班的幼儿先想好了再画，而是画到哪里算哪里，老师画了三个，他们也不动脑筋画两个、三个妈妈。我也视察了同年幼儿，老师示范了画一个妈妈，他们也画了一个妈妈，甚至没有画两个的。在本次活动中重要的是让他们画五官，假如妈妈画得太多了，孩子们就没有信念再画下去了。所以

27、我觉得在美术活动中让孩子们树立对活动的信念也很重要。要让他们画出自我心目中的妈妈，不要照着老师的画。篇八：学前教化教学反思 篇八在整个活动中，我以“妈妈带宝宝嬉戏”的形式，贯穿始终，让幼儿在一个自由，宽松的语言嬉戏环境中玩玩学学。整个活动幼儿的主体性得到了充分的发展，不同的形式让幼儿在学习的过程中爱好深厚。但是在第一环节的处理上有所不妥，我以妈妈带宝宝嬉戏的形式，在音乐声中作鸟飞，鱼游，兔跳，鹿跑的动作，并且边学边引导幼儿说：“拍拍翅膀飞呀飞”、“摇摇尾巴游呀游”等等。目的是为了让幼儿学念儿歌，因为这些都是儿歌里的句子。活动后我才意识到自己的思维是有局限的，活动的目的性太强，没有让幼儿充分发挥

28、自主性，让他们依据自己对各种动物的理解，来进行仿照，表达表现，完全是跟着老师做动作。虽然儿歌中的句子时熟识了，但是假如能先让幼儿自由表现，然后再用儿歌中的句子对幼儿的动作概括，可能效果会更好！篇九：学前教化教学反思 篇九本学期的课程已经结束了，我回想这一年来的教学效果，不仅仅孩子们学到了很多新的学问，我也在孩子们身上读懂、学会了许多。首先，我想说的是：我学会了倾听。过去，应对吵吵闹闹的孩子，以及他们没完没了的告状，我总是简洁地说：“我明白了。”直到有一次，主角互换了，我才领悟到我的不恰当，幼儿园中班教化随笔不耐性。有一节课，导入部分是猜谜，谜面部分还没说完，一位小挚友就得意忘形地说：“我早就明白了。”虽然他表现了自我的聪慧，但他的不礼貌，不敬重别人，却让我心里不好受。由此及彼，我检讨了自我，试着变更，学会倾听，收到了意想不到的效果。在小挚友编故事、讲故事时，我总要说：“之后呢？幼儿园小班教化随笔之后怎样样啦？”在我的启发下，孩子们表现的非常精彩，逐步树立了对自我语言表达本领的信念。我想，每一个孩子都像一颗小草，每棵小草上都有露珠，在太阳底下，每颗露珠都会发光。