《二氧化碳和一氧化碳——二氧化碳的性质》.docx

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1、二氧化碳和一氧化碳一一二氧化碳的性质一、教材分析本节课选自义务教育课程标准实验教材九年级化学（人教版）上册第六单元课题3二 氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳的性质。本节课主要介绍了二氧化碳的性质，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取二 氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质:不支持燃烧，与水反响。同时，联系学生 已有的知识，介绍二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原因，其中二氧化碳与水、石灰水的反 应是本课题的教学难点。本节课一是实验比拟多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立 在实验的基础上；二是联系生活和生产实验的内容也许多，教材通过对大量的联系生活和生 产实际的问题实行分析、讲解和

2、讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的理解。二、学习者特征分析通过对教材前几节课的学习，为本节的学习打下了良好的基础。但是，学生动手操作的 水平还不够强，观察和分析现象的水平的还有待于提高，特别是通过实验实行探究的意识还 比拟模糊，与新课程标准中的要求还有很大的距离。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教 师的指导下，将教师的演示实验改良成学生演示实验，加强学生的自主探究水平，也加强学 生对实验的现象实行分析后加以表达和交流。本课的宗旨是希望通过探究实验，培养学生的 探究意识和探究水平。三、教学目标呼配了解二家假的性麻腿 蝴与城，了就关翊g施/培一诩并照嘛究能加删探器1的窗力二翻物性质孵目”、口、

3、在狮燧下小立思翻悔潴速据飕探究腿体问懿计简单的翘旗短照撇验条件的解 过程与方法（ 凝就域叫蝌唾舸能的额理想通过驻探物体会到探渊动的轴松驰功的前b并培藉于跳、肝探索等科鞠神 雕、糠驰醐-（.树谢简域自然的解四、教学重、难点重点:二氧化碳的性质和检验难点:二氧化碳与水、石灰水的反响五、教学方法附2：二氧化碳的性质随堂训练1、有关co2性质的表达正确的选项是（）A、溶于水，有毒，水溶液使紫色石蕊试液变红B、难溶于水，比空气重，无毒C、能溶于水，比空气重，一般情况下不支持燃烧D、因为它有毒，所以不能供呼吸2、以下反响用作鉴定C02气体的是（）A、CO2+H2O = H2cO3B、H2c。3 = CO2

4、T +H2OC、CC）2+C=2COD、CO2+ Ca（OH）2 = H2O +CaCOs I3、美国首颗嗔碳，卫星在2009年2月24日在发射升空过程中因运载火箭出现故障坠毁，这 颗卫星的主要任务是绘制全球二氧化碳循环地理分布图。下面关于二氧化碳的表达不正确的 是（）A.二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊B.二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料C.自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用D.固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂4、今年入春至五月，我国旱情严重，政府组织开展了较多的人工降雨活动。以下物质可用于 人工降雨的是（）A.食盐B.干冰 C.蔗糖 D.面粉5、超

5、临界CO2流体是一种和水相似，能阻燃、溶解能力强的绿色环保溶剂。以下有关超临界CO2流体的说法错误的选项是（）A.不能燃烧B.是CO2呈现的一种状态C.可取代多种有毒、易燃的溶剂D.是一种与干冰化学组成不同的物质6、有一首赞美某种气体的诗，其中几句是“她营造了云雾缭绕的仙境，她躯散了炎炎夏日的暑 气，她奋不顾身扑向烈火，她带给大地勃勃生机”，诗中所赞美的气是（）A.氧气B.二氧化碳C.氮气 D稀有气体7、把二氧化碳气体通过 色石蕊试液，石蕊试液变 色，该反响的化学方程式是，将溶液加热又变成色，反响方程式为 o8、久盛石灰水的试剂瓶的内壁往往形成一层白色不溶于水的物质，该物质是, 有关化学方程式

6、是 O9、为了使用石灰浆Ca（OH）2抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始 放炭火盆时，墙壁反而潮湿？1、创设情境实验探究解释与结论表达与交流解决实际问题2、同时采用比拟法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料法和读书指导法六、教学准备1、教学所需的相关仪器和药品2、关于二氧化碳用途的录像3、课前布置学生完成教材中的调查与研究七、课时建议1课时（二氧化碳）八、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创 设 问 题 情 境（设问）1、碳的氧化物有哪几种？2、多媒体播放屠狗洞”的动画，教师结 合影片扼要介绍。独立思考、发言复习旧知识，引出 课题。以故事形式引入能 够引起悬念，以满

7、足学生的好奇心。请一学生上台用简单的装置演示制取 并收集C02的实验。（桌上放一些仪器， 供学生选择）（学生演示实验）实验室制取C02。一学生上台演示， 其余的学生观察， 并即时纠正操作 中可能出现的错 误。复习课题2的知 识，自然过渡到 C02的性质。Ur-ji中k导出课题（设问）如何检验集气瓶中的二氧化碳已收集满，这说明二氧化碳有什么性质？独立思考，交流。一学生演示并讲 解操作注意点。以学生为主体，自主掌握知识将已收集好二氧化碳的集气瓶正放在 桌子上。提问:通过观察，可得出二氧化 碳哪些性质？讨论、交流、发言培养学生的观察水平和分析推断水平实验探究（实验）一学生上台演示让学生提出个性化请设

8、计一个实验，证明C02的密度比空 气大。（学生演示实验）将二氧化碳气体慢慢 倒入烧杯中，观察现象并分析吹气球，充满C02 的气球在空气中 向正下沉。另一学生演示用 C02灭上下两层 蜡烛的实验。的见解，防止标准 化、统一化的固定 答案现象分析实 验 探 究物 理 性 质化 学 性 质（设问）C02能否溶于水？根据生活经验，举例讨论、交流让学生体验化学来 源于生活，在日常 生活中要善于观 察、勤于思考。（实验）设计实验，证明co （学生演示实验）向 碳的质地较软的塑泄 积的水，立即旋紧推 象并分析。2能溶于水。I 一个收集满二氧化 卜瓶中加入约1/2体 盖，振荡，观察现夕 -二氧化碳小组讨论,选

9、派代 表发言，教师适时 启发引导，明确方 法后实行实验探 究。在讨论、交流中吸 取别人的信息，自 己的经验在交流中 被唤起，不同的意 识在碰撞中相互同 化。现象分析以上我们介绍了二氧化碳的物理性质，那么二氧化碳的化学性质又是怎样？承上启下（学生演示实验）（探究实验1）二氧化碳不能燃烧也不独立思考，交流。一学生演示并讲该实验操作方便简 单，现象直观、明支持燃烧（提出问题）氧气能支持燃烧，氢气能 燃烧，二氧化碳能燃烧或支持燃烧吗？（实验）将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯 中，观察现象并分析解操作注意点。多 媒体的辅助教学, 更加生动直观地 展示教学的内容, 加强学生学习化 学的兴趣。显、可靠，具有创 新

10、性。把验证性实验改为 探究性实验，激发 学生学习化学的兴 趣和求知欲，让学 生新身体验探究过 程，培养学生的探 究意识。现象分析结论应用（设问）为什么低位的火焰先熄灭，高 位的火焰后熄灭？（动画解释）二氧化碳分子跌落入烧杯 底部，碰撞底部并向上扩散的动画。（探究实验2）二氧化碳不能供给呼吸。（提出问题）氧气能供给呼吸，那么二 氧化碳能否供给呼吸？（多媒体播放）将一只小甲虫放入充满二氧化碳的集气瓶中，对察小甲虫的活动情况。实验现象实验分析实验结论（思考）1、“屠狗洞”中的狗死的原因是什么？2、火灾过程中应该采取什么措施才能学生认真观察，独 立思考，小组交 流。创设探究学习情 境，实验应取材于 日

11、常生活，与人类 自身紧密联系，有 利于培养学生的学 习兴趣、探究和创 造水平。联系日常生活，教 会学生学会生存， 学会保护自己。不使人窒息而死？3、进入久置的地窖时应采用什么措施（播放动画）C02溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？学生猜测激发学生探究的欲望提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成学生设计探究步培养学生处理信红色。骤，分组讨论，明息、分析问题、设（探究实验3）二氧化碳与水反响确实验步骤后，开计探究实验的能（学生演示实验）始探究。（设计探力J对照”是科学实取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的究步骤时,可参照验的重要方法，在小花。第一朵小花喷上稀醋酸；第二朵教材P114实验平时教学中要有意

12、小花喷上水；第三朵小花放入盛满二6-6)识培养学生的良好氧化碳的集气瓶中；第四朵小花喷上水学习习惯。后，放入盛满二氧化碳的集气瓶中。观察现象，并完成下表。(1) VMffiS (Q)(E1)/Utlt人 化“中(l)”化工中1234现象分析结论（思考）1、紫色石蕊试液遇什么物质变成红色？独立思考，分别实 验，观察现象，分 析原因。完成实验在实验中体验成功 与失败，在交流中 掌握更多的实验方2、二氧化碳又是怎样变成酸的？（设问）将变成红色的小花取出后加热，应如何操作？后学生交流自己加热的方法法，启迪学生：解 决问题蝗方法并不 是唯一的，要善于 思考。C02还有什么性质？能使澄清的石灰水变浑浊通过

13、回忆旧知识，激发掌握新知识的 欲望。（为什么石灰 水变浑浊）拿出一只长期盛放石灰水的细口瓶，让 学生观察瓶壁上的现象，并解释。（探究实验4）让几个学生亲自用口向 澄清石灰水吹入二氧化碳，观察现象， 完成以下问题：1、实验现象：澄清石灰水通入二氧化 碳后变o2、分析现象：是因为二氧化碳与氢氧 化钙生成了白色沉淀缘故。反响化学方 程式O讨论、交流，达成共识用理论知识解释日 常现象，使学生感 到学习的重要性3、该反响可用鉴别气体。（讨论）为了使石灰浆抹的墙快点干 燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什 么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？畅谈用途C02有哪此用途，请举例学生自由发言，回 答得不够完整时， 教

14、师不急于补充， 让学生看录像。为学生提供亲身体验的信息温室效应1、你们认为空气中过多会造成什么后果？学生各抒已见，老师适当加以归纳、通过学生之IHj对话、师生对话，使九、教学反思2、根据的来源，你们觉得应采取哪些措施来防止温室效应的进一步增强？总结知识在对话中生 成，在交流中重组， 在共亨中拓展自主小结指导学生归纳总结学生自主总结本节课的主要内容培养学生归纳、总结知识的能力布置作业1、可乐是生活中常见的饲料，其中含 有二氧化碳和水，如何检验可乐中含有 二氧化碳。2、网上和资料查阅“温室效应”的产生原 因，猜测可防治解决的方法，并与同学 交流学生课后查阅资料完成培养学生自主查阅 资料的习惯和实践

15、 能力，为研究性学 习打好基础，同时 增强学生的环保意 识板 书 设 计课题3二氧化碳和一氧化碳(第课时)一、二氧化碳的性质1、物理性质颜色状态气味密度(与空气比拟)在水中的溶解性2、化学性质(1)、C02不能支持燃烧，不能燃烧，也不供给呼吸(2)、C02与水反响：CO24-H2O=H2CO3 碳酸不稳定，受热易分解：H2cC)3=C02T+H2O(3)、CO2与石灰水反响：CO2+Ca(OH)2=CaCO3i+H2O此反响常用于检验 C02。二、二氧化碳对生活和环境的影响1、用途干冰(固态C02)：作致冷剂，用于人工降雨等二氧化碳(气态)：光合作用、灭火、化工产品原料、气体肥料等。2、二氧化

16、碳的来源，温室效应的防治1、精心设计实验，增强了学生的参与度。本节课的教学是立足于新课程理念，增强了学生实验操作能力和自主探究能力。本节在 运用探究实验分析法时，把验证实验改为探究性实验，把教材教师演示实验改为学生演示实 验，指导学生亲自动手，探究化学知识的发生、开展过程，教师再辅以启发、引导等教学手 段，能够较出色地完成了本节课的教学的任务。课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用， 注重知识的形成的过程，关注学生的个性开展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会， 既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考的问题、发现问题和创造性解决问 题的能力得到了较好的锻炼。大多数学生处于极度兴奋状

17、态，并能根据实验现象及时做出分 析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为主动学习的参与者，而不是被 动学习的接受者。2、设置探究问题，拓展了学生的思维空间在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加”、“变动或整合”，创设探究 情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓“知识从教科书中来，而又不限制于教科 书”。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本案例中，课首播放“屠狗洞”的动画和做二氧 化碳溶于水、矿泉水瓶由鼓变瘪”的实验，模拟“地窖”动画，把验证实验改探究性实验，把教 材教师演示改为学生演示实验，就是“添加”和“变动”地创设探究情境，强烈地刺激了学生的感 官，激

18、发了学生的探究欲。同时大胆地组织学生开展小组讨论，让学生在小组讨论与动手 实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探索问题的答案。3、教学方法得当，教会学生学习转变教学观念，落实新课程的理念，使学生成为课堂上真正的主体。在活动中锻炼各种 能力，培养学生的创新素质的任务，在本节课的教学中得到了有效的落实。科学探究方法的 指导：在教学中，我运用了创设问题情景一一提出问题一一建立假设一一实验探究一一得出 结论的教学思路和方法。通过猜测探究，结合小组讨论一展示一评价等环节，培养学生灵活 运用所学知识解决实际问题的能力，让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。4、本节课适当地运用现代教学手段，借助多媒体教学，并适当展示图表、讨论问题，使教学既生动形象，又及时反响信息，效果较好。附1:二氧化碳的性质思维导图制死碱化工原村科气体肥料不能悠谿不支持麒化学性质密度比空气大物理性质作致冷剂食品保护气光合作用用途灭火干冰无色气态无味密度比空气大物理性质能舒水易升华 干冰固态的C02不支雕烧人工降雨二氧化碳不供能呼吸化学性质二氧化碳与水反响生成碳对环境的影响能使澄清石灰水变浑浊三不/不能麒CO2+H2O=H2c03G2cO3=CO2t+H2O 一CO2+Ca(OH)2 二二二 CaCO31+H2O常用于检缸氧化碳