“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践208.docx

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1、“学生成成长导师师制”人人才培养养模式的的探索与与实践来源：南京金金陵中等等专业学学校作作者：wwq发发表日期期：220088-122-300 200:122:333阅读读次数：4112摘要：五五年制高高职学生生成长导导师制来来源于高高等教育育导师制制，但又又具有其其特殊性性。无锡锡机电高高等职业业技术学学校将高高等教育育学术性性教育导导师制移移植至五五年制高高职教育育教学机机制之中中，凸现现其职业业性教育育特性，根根据学校校专业设设置和学学生需求求提出 “五年一一贯、二二二一分分层”的学生生成长导导师制人人才培养养模式，在在探索与与实践中中形成了了一定的的经验。关键词：高职学学生 成长导导师

2、制 培培养模式式 实践作者简介介：梅亚亚萍（119722-），女女，无锡锡机电高高等职业业技术学学校，中中学高级级教师，讲讲师/主主任，硕硕士五年制高高职是初初中起点点的教育育，是初初中后教教育，是是中等职职业教育育与高等等职业教教育高度度融合的的一种教教育形式式。其培培养目标标是以就就业为导导向，培培养市场场需要的的高级应应用型人人才，充充分关注注学生能能适应就就业岗位位群的综综合素质质的提高高。如何何适应形形势要求求，对五五年制高高职学生生进行系系统的德德育管理理，创建建一种适适合学生生可持续续发展的的德育模模式，完完善人才才培养模模式，使使学生毕毕业后能能满足各各行业和和企业的的需求，是

3、是摆在高高职教育育工作者者面前一一个十分分紧迫和和重大的的课题。我校提提出了“五年一一贯、二二二一分分层”的分层层德育管管理模式式，并进进行了五五年制高高职分层层“学生成成长导师师制”人才培培养模式式的探索索与实践践。 一、五年年制高职职学生成成长导师师制的提提出（一）理理论渊源源导师制是是一种教教育制度度，与学学分制、班建制制同为三三大教育育模式。导师制制最初产产生于114世纪纪的英国国的牛津津大学，导导师是学学生所选选科目的的学者，他他负责指指导学生生的学业业和品行行，协助助学生安安排学习习计划，指指导他如如何进行行深入学学习。这这一制度度为牛津津大学带带来了极极大的荣荣誉，几几百年来来，

4、牛津津学子中中先后出出现了446位诺诺贝尔奖奖获得者者，英国国历史上上的411位首相相中，七七成多毕毕业于牛牛津大学学。这一一做法，其其他大学学也先后后纷纷仿仿效。但但由于经经费和人人力的限限制，一一般只在在研究生生教育中中实行“导师制制”。近几几年，导导师制逐逐渐走出出博士、研究生生等高层层次学术术型人才才培养这这一象牙牙塔。随随着各国国经济和和教育的的发展，一一些实力力较为雄雄厚的大大学也开开始在本本科教育育中实行行“导师制制”，如北北京大学学20002年已已在本科科生中试试行导师师制，浙浙江大学学20002年已已在本科科生中全全面实施施导师制制。（二）提提出的可可能性导师制被被公认是是一

5、种先先进的学学生指导导制度。那么能能否把高高等教育育导师制制培养模模式与其其他阶段段的教育育进行整整合、优优化，创创造出一一种新的的人才培培养模式式? 事实上一一些国家家也在中中等教育育的某些些特殊领领域采用用导师制制。如英英、美等等国在中中学职业业指导过过程中采采用导师师制，一一些私立立寄宿制制小学尤尤其是进进行宗教教教育的的学校对对学生的的生活指指导也采采用导师师制，还还有针对对研究性性学习项项目或天天才学生生加深学学习的导导师制等等。19998年年，“中学导导师制”在江苏苏南京一一中应运运而生。南京一一中采取取了班级级导师负负责制和和学生固固定导师师指导制制相结合合的体制制。确保保每个导

6、导师有固固定学生生，每个个学生有有固定导导师，每每个导师师既面向向全体授授课对象象，又对对指定的的若干学学生的个个性、人人格发展展和全面面素质提提高负责责。随后后浙江长长兴中学学、北京京八十中中以及佛佛山的一一些普通通中学也也进行了了导师制制的有效效探索。虽然“高高中导师师制”在国内内还没有有形成完完整意义义上的实实证经验验，但导导师制所所具有的的一系列列功能向向人们预预示着无无限广阔阔的前景景。因而而，把导导师制移移植到五五年制高高职人才才培养模模式中也也是可行行的。（三）提提出的必必要性我国五年年制高职职学校采采用的班班级授课课制，这这一制度度产生于于16世世纪的西西欧，人人们从工工业大生

7、生产带来来的高效效益想到到教育的的改革，于于是，集集中统一一的教育育班级级授课制制就在“效益原原则”的指导导下产生生了。在在科学技技术和教教育事业业并不发发达的时时期，班班级授课课制符合合社会发发展的需需要。但但是，随随着科学学技术的的进步、教育事事业的发发展，班班级授课课制的弊弊端愈加加凸显：学生个个体的受受教育程程度不够够充分，受受教育的的针对性性不强，个个性发展展受到制制约。目目前高职职学校班班级普遍遍是专业业班大、人数多多。同一一专业学学生人数数少则五五、六十十人，多多则一、二百人人。由于于每个专专业的学学生规模模大，批批量培养养，不仅仅校内专专业教师师难以具具体指导导，而且且企业接接

8、纳实训训实习也也比较困困难。这这样将直直接影响响高职教教育学生生能力的的培养。如果能能在现行行“班建制制”课堂运运作模式式的基础础上，采采用导师师制，增增加课外外辅导，在在一定程程度上可可以弥补补大班教教学和实实训的缺缺陷，而而且有利利于开展展个性化化教育。其次，从从高职教教育的内内在要求求看也极极为必要要。有人人说，高高职教育育说通俗俗一点就就是“技艺教教育”，突出出或强调调能力的的培养，如如同音乐乐、美术术类教育育一样，需需要建立立一种“一对一一”的教学学关系，以以获取专专业教师师的更多多的指导导，并重重复学习习和反复复训练。再者，从从高职院院校普遍遍推行学学分制的的要求看看，学生生选课、

9、职业定定位等也也需要老老师辅导导。二、五年年制高职职学生成成长导师师制的特特点与普通高高校、普普通高中中、中等等职业学学校相比比，五年年制高职职学生的的年龄特特点和培培养方向向存在着着一定的的差异性性（见表表1），这这决定了了五年制制高职学学生成长长导师制制不可能能等同于于已有的的模式，而而应该凸凸现自身身的特点点。 项项目院校学生年龄龄培养方向向普通高校校（研究究生）约20-24岁岁（研究究生约224岁以以上）主要培养养理论研研究与技技术方面面的人才才普通高专专约20-22岁岁培养技术术应用性性专门人人才五年制高高职约17-22岁岁培养技术术应用性性专门人人才中等职业业学校约17-20岁岁培

10、养技术术工人普通高中中约17-20岁岁主要选拔拔优秀高高中生以以培养精精英人才才表1（一）职职业性19988年国务务院颁布布的面面向211世纪教教育振兴兴行动计计划提提出：“高等职职业教育育必须面面向地区区经济建建设和社社会发展展，适应应就业市市场的实实际需要要，培养养生产、服务、管理第第一线需需要的实实用人才才，真正正办出特特色。”19999年颁颁布的中中共中央央国务院院关于深深化教育育改革全全面推进进素质教教育的决决定进进一步明明确：高高等职业业教育是是高等教教育的重重要组成成部分，要要大力发发展高等等职业教教育。这这一系列列法律、法规和和政策性性文件确确立了职职业教育育尤其是是高等职职业

11、教育育在整个个教育和和社会发发展中的的地位，同同时规定定了高等等职业教教育的根根本任务务。从表1可可见，中中专受学学制限制制，更强强调职业业的针对对性和就就业岗位位的适应应性。与与中专相相比，五五年制高高职在注注重学生生技术应应用能力力的同时时，更重重视教学学的前瞻瞻性和学学生可持持续学习习能力和和创新意意识的培培养。在在这一点点上，五五年制高高职与高高专培养养方向基基本一致致，它们们与本科科有两个个完全不不同的培培养方向向：高职职高专主主要培养养操作技技能方面面的人才才，而本本科则主主要培养养理论研研究与技技术方面面的人才才，二者者有着本本质的区区别。就就基础和和专业理理论而言言，高职职教育

12、也也不等同同普通高高等教育育。前者者是“职业技技术实施施型”，后者者是“工程技技术”。职业业技术是是由人类类建立的的技术体体系，如如技术标标准、操操作规范范等，是是以技术术人员的的专业劳劳动为导导向的。技术实实施型是是以已知知的、成成熟的实实施技术术为主导导，以任任务为中中心构建建的教学学体系。工程技技术的研研究对象象是纯粹粹的自然然体系，遵遵循的是是学科系系统性原原则。所以，高高职学生生成长导导师制的的定位不不应再局局限于学学术性教教育，而而应定位位于职业业性教育育，突出出职业教教育特点点，以培培养高等等技术应应用型专专门人才才为根本本任务，以以适应社社会需要要为目标标，以培培养技术术应用能

13、能力为主主线设计计学生的的培养方方案。（二）发发展性从表1可可见，五五年制高高职学生生在校年年龄一般般为177至222周岁，相相当于跨跨越中专专和大专专两个阶阶段，其其特点是是生理发发育逐步步成熟，但但心理在在处于转转折的“断乳期期”，人生生观、世世界观、价值观观正逐步步形成。一方面面，他们们积极上上进，渴渴望了解解社会、增长才才干、丰丰富自己己的学识识，提高高参与社社会竞争争的能力力；另一一方面，又又因为我我国正处处在社会会转型期期、分化化期，加加上高科科技时代代信息传传递渠道道的增多多，他们们容易受受各种思思想的影影响，产产生心理理失衡与与情绪浮浮躁。帮帮助学生生顺利实实现从未未成年人人向

14、成年年人转变变，是五五年制高高职教育育学生管管理工作作的一个个重要任任务。从近年来来学校毕毕业生就就业状况况看，有有相当数数量的高高职生在在单位上上的表现现不尽人人意，如如自私自自利、贪贪图安逸逸、不讲讲奉献，心心理过于于敏感和和激动、诚信缺缺失，不不能很好好适应工工作岗位位。究其其原因，是是职业素素养的缺缺失。所所谓职业业素养是是指劳动动者在一一定生理理和心理理条件的的基础上上，通过过教育、劳动实实践和自自我修养养等途径径而形成成和发展展起来的的在职业业活动中中发挥重重要作用用的内在在基本品品质，是是劳动者者对社会会职业了了解与适适应能力力的一种种综合体体现，它它具有良良好的岗岗位适应应能力

15、，高高尚的道道德情操操、良好好的人文文素养、强烈的的社会责责任感、较强的的创新能能力等内内涵。职业素养养对高职职生在社社会上的的发展具具有极其其重要的的作用。所以我我校学生生成长导导师制不不仅仅有有技能导导师，还还有心理理导师、生活导导师等，注注重关注注学生的的生活指指导、心心理疏导导、团队队协助辅辅导等，以以保证学学生健康康可持续续地发展展。（三）层层次性我校五年年制高职职教学实实行“大类招招生，二二三分类类”人才培培养制度度，学生生在进校校一二年年级主要要学习文文化理论论课和专专业基础础课；三三、四年年级双向向选择确确定专业业方向，在在理论实实践一体体化教学学中锻炼炼职业技技能；第第五年顶

16、顶岗实习习，走向向社会。针对学生生心理特特点和专专业学习习的需要要，我们们采用“五年一一贯，二二二一分分层” 学生生成长导导师制人人才培养养模式，具具体见表表2。表2层次年级主要导师师3五年级生活导师师、心理理导师、技能导导师、科科研导师师2三、四年年级学业导师师、生活活导师、社团导导师、心心理导师师、技能能导师、科研导导师1一、二年年级学业导师师、生活活导师、社团导导师、心心理导师师我们的做做法是紧紧紧围绕绕满足学学生个性性发展需需要的总总目标，分分层次确确定学生生成长导导师制的的工作重重点。但但分层决决不等于于割裂。五年制制高职教教育的最最大特点点（优势势）是“五年一一贯制”，这要要求我们

17、们把学生生在校学学习、生生活的五五年当作作是一个个整体，这这个过程程是连续续的而不不是间断断的，前前一阶段段是后一一阶段之之基础，而而后一阶阶段则是是前一阶阶段之提提高与升升华。三、我校校五年制制高职学学生成长长导师制制的实践践20055年，我我校提出出试行学学生成长长导师制制，制定定了相关关制度。20005年至至今开展展了两轮轮研究实实践活动动。在近近3年的的摸索探探求中，我我们及时时总结经经验、不不断调整整实施方方法，对对一些难难点问题题解决初初步形成成了一些些方法。（一）谁谁可以做做导师？最初我们们要求：担任学学生导师师的教师师要能满满足学生生的个体体发展需需要出发发，要为为人师表表、乐

18、于于奉献、关爱学学生、有有较高教教育教学学水平或或专业特特长、在在师生中中有较高高威信的的教职工工。我们们选择的的大都是是在教育育教学方方面有较较高资历历的优秀秀中青年年教师。首先，中中青年教教师积极极热情、精力充充沛，而而且因为为其自身身的年龄龄优势，更更容易与与学生进进行平等等、朋友友式的沟沟通；其其次，这这些教师师都有自自己的专专长，或或是在技技能方面面胜人一一筹，或或是在育育人方面面有独到到之处，容容易在学学生中建建立起非非权力权权威，让让学生产产生强烈烈的亲近近感。现在，我我校各系系部成立立了专业业指导委委员会，聘聘请了企企业顾问问或兼职职教师，这这些校外外资源是是职业学学校学生生成

19、长导导师制的的有效补补充，他他们的加加盟能够够缩短学学校与企企业之间间的距离离，能够够培养学学生的职职业意识识，密切切校企合合作，实实现学校校与企业业的无缝缝对接。尤其是是第三阶阶段的导导师可以以由学校校实习专专管员和和企业骨骨干共同同担任。（二）谁谁需要导导师？从为了一一切学生生角度考考虑，导导师制应应该面向向每一个个学生。我校第第一轮导导师制以以班级为为试点单单位，确确保每一一个学生生都有自自己的导导师，其其结果是是导师工工作与班班主任工工作多处处重合。第二轮实实践我们们变班级级试点为为年级试试点，年年级组长长担任导导师工作作小组组组长；变变面向全全体学生生为面向向“两头”学生，这这部分学

20、学生包括括需要进进一步提提升的特特长生，同同时也包包括需要要关心的的一些问问题学生生。这一一改变灵灵感来源源于世界界著名的的二八定定律。二二八定律律也叫巴巴莱多定定律，是是世世纪末世纪纪初意大大利经济济学家巴巴莱多发发明的。他认为为，在任任何一组组东西中中，最重重要的只只占其中中一小部部分，约约，其余余的尽管管是多数数，却是是次要的的，因此此又称二二八法则则。我们们抓住了了两头学学生，就就能促进进中间，就就既能避避免眉毛毛胡子一一把抓的的弊端，又又能把学学生成长长导师制制的效用用辐射到到整个年年级。（三）怎怎样的师师生比是是合理的的？实行导师师制要求求有较高高的师生生比，这这样才利利于导师师和

21、学生生充分交交流，师师生间更更易建立立起亲切切、平等等、自由由的关系系，从而而对学生生进行个个性化引引导，学学生也才才有机会会更深刻刻地了解解各专业业，做出出合适选选择。在在美国常常春藤盟盟校中，斯斯坦福师师生比是是1：33，普林林斯顿师师生比为为1：66，布朗朗大学和和达特茅茅斯学院院均为11：9。这些久久负盛名名的高校校都视质质量为生生命，严严格控制制学生规规模，使使师生比比保持在在理想状状态。而而我国目目前全国国高校的的师生比比平均约约为1：17，实实际上，某某些学校校某些热热门专业业师生比比更低。我校第一一轮导师师制有664名导导师、6637名名学生参参与，平平均师生生比1：10左左右

22、，远远远低于于普通高高校的师师生比，但但是实施施结果却却不容乐乐观，一一些导师师觉得工工作压力力很大，效效果不是是最好。究其原原因在于于，导师师承担的的日常课课务和工工作偏重重，自然然没有更更多时间间与学生生沟通。在第二二轮实践践中，我我们在调调整服务务对象的的同时调调整师生生比为11：4，社社团类可可以保持持为1：10，实实施效果果颇好。（四）导导师导什什么？怎怎么导？不同类型型的导师师工作侧侧重点不不一样，如如技能导导师主要要培养学学生的职职业技能能能力，社社团导师师主要培培养学生生的兴趣趣特长，心心理导师师主要帮帮助学生生疏导心心理问题题。但是是所有导导师的工工作不可可能仅仅仅局限于于某

23、一内内容，而而是要由由点及面面，关注注学生的的全面发发展。导师制的的顺利进进行必须须在一种种平等、和谐、轻松的的基础上上进行，它它是一种种双向的的互动过过程。牛牛津的一一位教授授曾经说说，“最好的的学生就就是能教教给我一一些东西西的学生生”。中国国“教学相相长”的说法法也由来来已久，然然而现实实中，由由于师道道尊严的的传统，我我们的学学生更习习惯洗耳耳恭听，老老师更习习惯于谆谆谆教诲诲。这种种情形也也造成一一部分导导师对学学生热情情不高的的原因之之一。如如果学生生只被动动地听，只只能逼迫迫老师一一味地重重复性灌灌输，从从学生那那里汲取取不到新新的灵感感或挑战战，天长长日久，老老师学生生的双向向

24、厌倦疲疲惫也在在所难免免。因此此，导师师制要有有效实施施并可持持续传承承下去，是是学生和和老师共共同的事事情。我校在实实行导师师制前，利利用多种种途径对对学生和和导师预预先进行行导师制制阐释，使使双方都都明晰导导师制的的宗旨、意图，清清楚自己己有哪些些权利和和义务，在在落实中中也好更更默契地地配合、互动。比如，学学生注意意把握好好请教老老师的限限度，不不能事无无巨细地地咨询导导师，要要尊重导导师的工工作、生生活方式式和时间间；导师师也真诚诚耐心地地对待每每一个站站在十字字路口的的年轻学学子，注注意鼓励励学生独独立思考考，授之之以渔。无论从从培养精精英人才才还是提提高大众众素质来来看，导导师制都

25、都不无裨裨益：学学校心理理导师的的主题活活动方案案多次在在市里获获奖；繁繁星社团团被评为为无锡市市的优秀秀社团；技能导导师所带带的学生生在20006年年江苏省省首届职职业教育育创新大大赛中取取得五个个省级一一等奖，七七个二等等奖，两两个三等等奖；同同时参加加比赛的的导师也也获得了了一个一一等奖，三三个二等等奖两个个三等奖奖的好成成绩等等等。四、学生生成长导导师制活活动给我我们带来来的启示示（一）导导师制活活动必须须以人为为本，导导师设置置必须符符合学生生的需要要我们提供供的教育育只有是是学生需需要的教教育才能能在实践践中引起起学生的的共鸣，不不能为搞搞活动而而活动，而而应该从从学生的的需求出出

26、发，否否则设想想再好都都无法推推行。（二）导导师活动动必须给给学生和和导师搭搭建一个个共同展展示的平平台无论是学学业技能能类的还还是社团团活动类类的都要要有导师师和学生生共同策策划一个个成果的的展示，通通过展示示活动让让导师和和学生建建立起团团队意识识，一起起体验成成功的欢欢乐。（三）导导师活动动一定要要体现优优质教育育资源的的稀缺性性和可追追求性如果没有有选择地地大面积积展开往往往会流流于形式式，冲淡淡活动的的主题。只有让让学生和和导师都都能珍惜惜这样的的教育方方式才能能激发双双方的积积极性。（四）导导师活动动一定要要注意活活动方式式的创新新一味利用用传统的的说教方方式不能能取得预预想的效效

27、果。而而通过理理论和动动手结合合，校内内教育和和校外走走访结合合，游戏戏和主题题活动相相结合等等方式才才能始终终地捕捉捉住学生生的注意意力，才才能实施施有效的的教育。参考文献献：1王王质明.从“技术”的角度度观察高高职教育育培养目目标JJ.职职教论坛坛.20007（99）2周周济.高高等职业业教育要要把就业业导向作作为主要要办学方方向NN,职职业技术术教育,20004(66)3唐唐建生,刘红普普.“技能导导师制”：培养养“精品学学生”J.中国国教育报报,20007-11-14本本科生导导师制的的困境:低师生生比 导导师资源源稀缺J.科学时时报,220055-4-95汪汪立军.实施特特长生导导师制 提升高高职生就就业力J.职教论论坛,220077-8-166刘刘效禹.国内中中学导师师制情况况J htttp:/bblogg.ceerspp.coom7全全国多所所中学试试行个性性化教育育“中中学导师师制”J.金陵陵晚报,20005-99-288