语文古诗三首教学设计案例.doc

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1、语文古诗三首教学设计案例语文古诗三首教学设计案例春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里。下面是WTT给大家推荐的语文古诗三首教学案例资料，提供参考。教学目标1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自学能力。2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。教学重点1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。教学难点体会诗

2、人当时的感情。第一课时教学目标1.读懂浪淘沙，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。3.有感情地朗读课文，背诵古诗。教具准备课件教学过程：一、谈话导入我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗浪淘沙。【出示课件2】(板书：浪淘沙)二、自主学习1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】解诗题，知作者诵古诗抓字眼，明诗意;理解大意品意境，悟感情。2.【出示课件4】自学提纲1.“浪淘沙”怎样理解?互相交流资料，了解作者刘禹锡。2.将古诗读正确、流利。3

3、.理解以下词语的意思。九曲：簸：天涯：直上：4.结合重点词语说说古诗大意。三、合作学习1.浪淘沙是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。刘禹锡(772年-842年)，唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。2.指名朗读古诗。3.理解以下词语的意思。九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。天涯：天边。直上：一直到达。4.学生连起来说说诗意。(弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天

4、涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。)(适时板书：黄河雄伟壮美的景象)5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。四、质疑探究1.【出示课件6】“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”2.品读，深化理解。牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了

5、他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。(适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄)五、小结检测这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的浪淘沙，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!第二课时教学目标1.读懂江南春和书湖阴先生壁，体会诗人感情，感受古诗意境。2.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。教具准备课件教学过程：一、复习导入1.指名背诵刘禹锡的浪淘沙。2.谈话：上节课我们学习了刘禹锡的浪淘沙，领略了黄河宏大的气势，今天，

6、我们再来欣赏一下江南的景色和乡村风光。3.继续用学习上节课古诗的方法来学习江南春和书湖阴先生壁。(板书：江南春 书湖阴先生壁)二、学习目标【出示课件7】江南春书湖阴先生壁自学提示：1.解释题目，了解作者。2.有感情地朗读这两首古诗。3.用自己喜欢的方式理解重点词语。4.用自己的话说说诗句的大意。第一部分：江南春(一)合作学习1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。2.介绍作者：杜牧(803年-852年)，唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。3.读准字音，注意节奏。4.理

7、解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里!(板书:江南美景 烟雨楼台)(二)质疑探究1.重点词句 【出示课件8】南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。2.品读，深化理解南朝(公元420年-公元589年)，宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百座，是当时人民的一

8、项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这-南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。(板书：忧国忧民之情)第二部分 书湖阴先生壁(一)合作学习1.解题：书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书壁”，即题写在墙壁上的诗。2.了解作者：王安

9、石，宋代著名政治家、文学家。3.理解重点词语：长扫：即常扫，指经常打扫。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围有土埂围着。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思;闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。3.说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。(板书：院里：茅檐 花木 院外：一水 两山)(二)质疑探究1.【出示课件9】茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。2.品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。(

10、板书：景美人更美)三、总结拓展1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以自己找来读一读，背一背，积累下来。板书设计：浪淘沙黄河雄伟壮美的景象奋发有为的精神豪迈浪漫的气魄江南春江南美景 烟雨楼台忧国忧民之情书湖阴先生壁院里：茅檐 花木院外：一水 两山景美人更美教学反思古诗三首选编了浪淘沙江南春和书湖阴先生壁三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的;从形式上看，都是七言绝句。我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的浪淘沙，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、

11、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好

12、，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。四年级语文古诗三首教学设计、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。、会认“螺、谙”等个生字，会

13、写“亭、庭”等个生字。、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。、庐山、西岭雪山等风景图。、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画。课时。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第课古诗词三首。师板书课题“、古诗词三首”设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习

14、兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭山。、简介作者及敬亭山：我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北公里，山高米。、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。、学生借助注释，初步了解诗句意思。、交流： 学了古诗，你明白了哪些内容？ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。、教师介绍李白作诗

15、背景：这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。、再读古诗，自问互问：师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？、全班再读，教师追问： “独”坐是“谁”独坐？ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ？这两句话与题目的哪个字呼应呢？ “相看”是相互看：明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪

16、些词语重读才能体现出作者的情感。若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？、试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“”，再读给同桌听。、全班交流，教师点拨，学生作标记后再诵读。、背诵古诗，默写古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己

17、尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。、齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情，看望洞庭，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭。、介绍洞庭湖。设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。、学生初读古诗：“螺”：常见有田螺、海螺等。“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。、再读古诗，借助注释初步理解诗句： “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。、互读古诗，相互交流：同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计

18、意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。师：读古诗要会悟，而悟来于多读多问多想象。、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。、教师提出下列问题，分组讨论交流： 望洞庭能改为“看洞庭”吗？ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ？。这与“潭面无风”有矛盾吗？ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，

19、这样改行吗？3、全班汇报交流。设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。、朗读古诗，背诵古诗。、诵读古诗，想象画面，画出意境：各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词。设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名

20、。忆江南不是诗，而是词。、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 cng,是“曾经”的意思。谙 n，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。、反复练读，背诵古词：自主练读，试背古词，然后同桌互考。、说说词的大意。设计意图：白居易的词忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。、借助注释，理解词句。、互相提问，释疑解困。、教师提问，讨论解答： 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？ “红胜火”，你想

21、到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。师引：能不忆江南？因为_。师再引：能不忆江南？因为_。设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？、比较异同:老师板书：同：作者

22、朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。、再读古诗词三首，师总结全课。综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。、古诗词三首：同：作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓

23、励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。 结构紧凑，条理分明。作者的语言很大气啊。第 14 页 共 14 页