教师业务管理及管理知识培训材料4494.docx

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1、衡量一位位好教师师的十个个标准（一一） 一、把把情感还还是信息息交流放放在首位位建立立在缺乏乏师生情情感基础础上的教教学行为为，是一一种纯商商业行为为。一位位成功、快快乐的教教师，非非常重视视在课堂堂上有意意识的加加强师生生的情感感交流。可可以通过过以下途途径：舍舍得花时时间引导导、帮助助学生解解决不会会做的练练习题；为学习习有困难难的学生生找“小先生生”、及时时发现学学生在学学习过程程中出现现的微小小进步，并并不吝啬啬鼓励学学生；课课后找学学生谈心心，把好好消息通通过家长长之口传传给学生生；与学学生一起起参加劳劳动、活活动等。二、把希望寄托于学生还是自己教师师要把大大面积提提高学生生学习成成

2、绩的希希望寄托托于课堂堂。不要要把知识识的重点点难点当当成课堂堂教学的的重点难难点，因因为课堂堂教学的的重点难难点在于于学生学学习欲望望的保持持与增强强，在于于学生主主动学习习状态的的形成，在在于学生生良好学学习习惯惯的养成成，在于于各种能能力的提提高。一一位有经经验的教教师会让让学生主主动的学学，而缺缺乏经验验的教师师则会让让自己拼拼命的教教。三、越越教越多多还是越越教越少少有经经验的教教师把学学生教少少了，缺缺乏经验验的教师师把学生生教多了了。所谓谓“越教越越少”，有两两层含义义：一是是通过你你的课堂堂教学，需需要你教教的学生生越来越越少；二二是每节节课需要要你讲的的东西越越来越少少。“越

3、教越越多”，也有有两层含含义：一一是需要要你教的的学生越越来越多多；二是是每节课课需要你你讲的东东西越来来越多。四、知知识教了了再学还还是学了了再教学生生学了再再教比教教师教了了再学好好！比如如洋思中中学的先先学后教教、当堂堂训练。五、教教师课堂堂指令明明晰还是是模糊明晰晰的课堂堂指令，会会赢得学学生对教教师的信信任，会会提高课课堂效益益，会让让学生学学得更有有信心。一条条明晰的的课堂指指令必须须包括如如下因素素：明确确的任务务，完成成任务的的时间，完完成这一一任务的的形式或或办法，如如何检查查落实这这一指令令，甚至至还可以以包括完完成这一一任务的的学生将将得到什什么评价价等。第三次业业务学习

4、习：衡量一位位好教师师的十个个标准（二二）六、课课堂的调调动是有有效还是是无效一个个生性爱爱动的孩孩子，在在没有任任何刺激激的情况况下，会会愿意一一天六七七节课坐坐在教室室里，而而且总是是听教师师讲课。可可以说，没没有课堂堂调动的的教学简简直是不不可思议议。所以以教师们们在设计计一节课课的时候候，一定定要把课课堂调动动有意识识地、最最好是自自然贯穿穿于教学学过程之之中。七、相相信学生生的笔头头还是口口头好记记性不如如烂笔头头。我们们要相信信学生的的笔头，不不要被学学生的口口头给骗骗了。八、教教师使劲劲教还是是学生勤勤奋学教师师使劲教教是指这这位教师师勤恳工工作，为为了提高高学生的的学习成成绩经

5、常常废寝忘忘食，甚甚至舍小小家为大大家。二二是指教教师只相相信“书都要要教师教教了学生生才会学学”，每个个问题都都要教师师讲了再再让学生生做。后后直教师师只相信信自己，不不相信学学生；只只会教学学生“学会”，而没没有教学学生愿意意学而且且会学。学生生勤奋学学也有两两层意思思：一是是指学生生喜欢某某一学科科或所有有学科。他他们为教教师的个个人魅力力所倾倒倒，被学学校班级级的优良良学风所所感染，被被生动活活泼的课课堂教学学方法所所吸引，有有对学科科学习充充满期待待的激情情。二是是指学生生有科学学高效的的学习方方法，有有很强的的自学能能力，有有不达目目的誓不不罢休的的坚定信信念。教师师要下决决心利用

6、用课堂时时间、校校内学习习时间，极极力培养养学生的的自学习习惯与自自学能力力，把课课堂尽量量多的时时间挤出出来让学学生“当家作作主”。九、练练习完成成于课内内还是课课外如果果教师能能够相信信最有效效的练习习是课堂堂训练，就就会自觉觉的把课课堂从老师讲讲课的地地方变为为学生学学习的地地方。有有经验的的教师一一定会把把最重要要的练习习放在课课堂上，让让学生在在教师的的眼皮底底下、在在学习同同伴的帮帮助下完完成。十、道道理是让让学生感感悟还是是直接告告诉课堂堂教学有有两个最最主要目目标：一一是增长长学生智智慧；二二是让学学生学到到做人的的道理。有有经验的的教师在在课堂教教学中会会自觉的的把启迪迪学生

7、心心智与让让学生感感悟做人人的道理理作为课课堂教学学的最高高要求。也也就是说说，在他他们心中中，最满满意的课课是能够够让学生生增长智智慧和感感悟人生生的课。年轻轻教师要要想成为为一位好好教师，请请从教育育案例的的收集与与整理开开始。因因为案例例教育法法能够把把要讲述述的道理理通过真真实的故故事情境境的创设设，让受受教育者者得到心心灵的体体验，从从而产生生心灵共共鸣，悟悟出做人人的道理理。第四次业业务学习习：（请请摘抄文文章中重重点内容容）教师教育育机智与与教学反反思探析析（一）一、教育育机智（一）教教育机智智的涵义义 教育机机智是教教师在教教育教学学活动中中的一种种特殊智智力定向向能力，是是指

8、教师师对学生生各种表表现，特特别是对对意外情情况和偶偶发事件件，能够够及时作作出灵敏敏的反应应，并采采取恰当当措施以以解决问问题的特特殊能力力。 教育机机智是建建立在一一定的教教育科学学理论和和教育实实践基础础上的教教育经验验的升华华，是教教育科学学理论和和教育实实践经验验熔铸的的合金。教教育机智智实质就就是教师师观察的的敏锐性性、思维维的深刻刻性和灵灵活性、意意志的果果断性等等在教育育工作中中有机结结合的表表现，是是教师优优良心理理品质和和高超教教育技能能的概括括，也是是教师迅迅速地了了解学生生和机敏敏地影响响学生的的教育艺艺术。 在教育育教学活活动中，每每个教师师都可能能遇到各各种各样样必

9、须解解决的问问题和困困难，如如果教师师不能灵灵活巧妙妙地处理理这些问问题，就就会造成成僵局，伤伤害学生生的情感感，有损损教育威威信，妨妨碍教育育教学活活动。因因此，为为了避免免教育工工作不必必要的挫挫折和失失误，教教师必须须具备较较好的教教育机智智。（二）影影响教育育机智的的因素 教师面面临突然然出现的的新问题题，能否否表现出出当机立立断，机机警地采采取有效效措施，受受教师自自身各种种因素的的影响。其其中主要要有： 11.对工工作和对对学生的的态度 教师对对工作和和学生的的态度是是能否表表现教育育机智的的前提。如如果一个个教师对对事业与与工作缺缺乏责任任感，对对学生冷冷漠无情情，那么么当他遇遇

10、到学生生出现意意外的情情况时，就就有可能能认为是是节外生生枝、故故意刁难难或成心心捣乱，因因而就可可能以厌厌烦甚至至粗暴的的态度对对待。那那样就很很难体现现出教育育机智。只只有满腔腔热情地地对待事事业、工工作和学学生，注注意力才才能高度度集中，思思维才能能积极活活动，这这样在必必要时就就可能产产生机智智，妥善善地巧妙妙地处理理意外事事件。 22.意志志的自制制性和果果断性 这这是产生生教育机机智的重重要因素素之一。当当教师具具备了良良好的自自制力，才才能善于于控制感感情冲动动并以理理智来调调节和支支配自己己的思想想和行为为，才能能迅速地地判断和和分析问问题。当当然，除除此还要要有果断断性，面面

11、对突然然意外的的问题，教教师不能能表现惊惊慌失措措、犹豫豫不决，要要头脑冷冷静，当当机立断断，即使使是无法法立即解解答的问问题，也也不应当当在学生生面前含含混不清清、拖泥泥带水或或随心所所欲地解解释或解解决，那那样会破破坏教师师的形象象。 33.深厚厚的知识识素养和和经验积积累 教师的的态度和和自制力力都是在在一定的的教育实实践中，在在知识经经验基础础上逐渐渐形成的的。因此此，每个个教师平平时都要要加强专专业知识识学习，拓拓宽知识识面，不不断提高高自己的的知识水水平。另另外，还还要注意意积累各各方面生生活经验验。只有有这样才才能得心心应手地地解决遇遇到的各各种问题题，机智智地处理理学生中中出现

12、的的意外情情况。 除了了上述三三种因素素外，教教师的思思维品质质、性格格与气质质类型以以及能力力等都对对教育机机智的形形成和有有效发挥挥产生不不同程度度的影响响。（三）教教育机智智表现的的方式 1.善于因因势利导导 所谓谓因势利利导，就就是根据据学生的的需要和和特点，利利用并调调动积极极因素，循循循善诱诱，使学学生扬长长避短，健健康成长长。例如如一位教教师上课课时，发发现某学学生看小小说，就就突然提提问他。可可这个学学生站起起来嘻皮皮笑脸地地说：“这个问问题嘛，我我可以给给全班开开个讲座座了。”全班哄哄堂大笑笑。这时时教师沉沉着地说说：“好呀!正好教教学计划划中有个个专题讨讨论，下下周进行行，

13、你作作中心发发言。”那个学学生一下下子泄了了气。课课后为了了下周的的发言，他他查找了了许多资资料，作作了充分分准备，发发言时效效果很好好。教师师表扬了了他，他他也公开开向老师师道歉。这这位教师师正是能能因势利利导，化化消极因因素为积积极因素素，才解解决了这这个棘手手问题，充充分展示示了自己己良好的的教育机机智。2.善于于随机应应变 马卡连连柯说：教育技技巧的必必要特征征之一就就是要有有随机应应变能力力，有了了这种品品质，教教师才可可能避免免刻板及及公式化化，才能能估量此此时此地地的情况况和特点点，从而而找到适适当手段段。教师师随机应应变能力力是教育育机智的的集中体体现。比比如有位位外语教教师在

14、教教coook (公鸡)一词时时，有个个学生突突然怪声声怪调地地说：“有没有有母鸡呀呀？”顿时，全全班一片片喧哗。教教师平静静地说：“有，不不仅有母母鸡，还还有小鸡鸡这个单单词。”接着一一一讲解解，并表表扬了那那位学生生好学好好问，但但也批评评了他说说话的态态度。这这样机智智的处理理，既没没有干扰扰正常教教学，还还使学生生掌握了了更多的的知识，受受到了教教育。由由此可见见，随机机应变能能力是教教育艺术术的高度度表现，也也是教育育机智的的重要特特征。 3.善善于对症症下药这这是指教教师能从从学生实实际出发发，针对对学生的的具体特特点，巧巧妙地采采取灵活活多变的的教育方方式方法法，有的的放矢地地对

15、学生生进行教教育。例例如有位位教师在在教室发发现了个个别学生生抽的烟烟头，但但他没有有点名批批评。班班会时，他他说：“今天，我我要谈谈谈吸烟的的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大好处，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。 44.善于于掌握教教育时机机和分寸寸 这是指指教师要要讲究教教育的科科学性、严严肃性，在在教育学学生和处处理问题题时，能能实事求

16、求是，分分析中肯肯、判断断准确、结结论合理理，对学学生要求求适当，使使学生心心服口服服。选择择恰如其其分、恰恰到好处处的处理理措施，善善于批评评与表扬扬，惩罚罚与奖励励适当适适时，这这都能体体现出良良好的教教育水平平，也有有利于教教育机智智的有效效发挥。二、教学学反思（一）教教学反思思的涵义义 教学反反思是教教师以自自己的教教学活动动过程为为思考对对象，来来对自己己所做出出的行为为、决策策以及由由此所产产生的结结果进行行审视和和分析的的过程，是是一种通通过提高高参与者者的自我我觉察水水平来促促进能力力发展的的途径。 这里所所说的反反思与通通常所说说的静坐坐冥想式式的反思思不同，它它往往不不是一

17、个个人独处处放松和和回忆漫漫想，而而是一种种需要认认真思索索乃至极极大努力力的过程程，而且且常常需需要教师师合作进进行。另另外，反反思不简简单是教教学经验验的总结结，它是是伴随整整个教学学过程的的监视、分分析和解解决问题题的活动动。有人人提出了了以下三三种反思思： 11.对于于活动的的反思。这这是个体体在行为为完成之之后对自自己的行行动、想想法和做做法的反反思。 22.活动动中的反反思。个个体在行行为过程程中对自自己的表表现、想想法、做做法进行行反思。 33.为活活动反思思。这种种反思是是以上两两种反思思的结果果，以上上述两种种反思为为基础来来指导以以后的活活动。 这三三种反思思在产生生用于指

18、指导行为为的知识识的过程程中有重重要意义义。首先先，教师师计划自自己的活活动，通通过“活动中中的反思思”观察所所发生的的行为，就就好像自自己是局局外人，借借此来理理解自己己的行为为与学生生的反应应之间的的动态的的因果联联系。而而后，教教师又进进行“对于活活动的反反思”和“为活动动反思”，分析析所发生生的事件件，并得得出用以以指导以以后决策策的结论论。如此此更替，成成为连续续的过程程。教师师在反思思过程中中具有双双重角色色：既是是演员，又又是戏剧剧批评家家。反思思成为理理论和实实践之间间的对话话，是它它们两者者之间相相互沟通通的桥梁梁。第五次业业务学习习：（请请摘抄文文章中重重点内容容）教师教育

19、育机智与与教学反反思探析析（二）（二）教教学反思思的过程程 教教师反思思的过程程是怎样样的呢？有人以以经验学学习理论论为基础础，将教教师反思思分为以以下四个个环节：具体经经验观察分分析抽象的的重新概概括积极的的验证。在在此过程程中来提提高教师师的反思思能力，从从而也提提高他们们的教学学能力。 1.具体经经验阶段段 这一阶阶段的任任务是使使教师意意识到问问题的存存在，并并明确问问题情境境。在此此过程中中，接触触到新的的信息是是很重要要的，他他人的教教学经验验、自己己的经验验、各种种理论原原理，以以及意想想不到的的经验等等都会起起作用。一一旦教师师意识到到问题，就就会感到到一种不不适，并并试图改改

20、变这种种状况，于于是进入入到反思思环节。这这里关键键是使问问题与教教师个人人密切相相关。使使人意识识到自己己的活动动中的不不足，这这往往是是对个人人能力自自信心的的一种威威胁，所所以，让让教师明明确意识识到自己己教学中中的问题题往往并并不容易易。作为为教师反反思活动动的促进进者，在在此时要要创设轻轻松、信信任、合合作的气气氛，帮帮助教师师看到自自己的问问题所在在。 2.观察与与分析阶阶段 这时，教教师开始始广泛收收集并分分析有关关的经验验，特别别是关于于自己活活动的信信息，以以批判的的眼光反反观自身身，包括括自己的的思想、行行为，也也包括自自己的信信念、价价值观、目目的、态态度和情情感。获获得

21、观察察数据的的方式可可以有多多种，如如自述与与回忆、观观察模拟拟、角色色扮演，也也可以借借助于录录音、录录像、档档案等。在在获得一一定的信信息之后后，教师师要对它它们进行行分析，看看驱动自自己的教教学活动动的各种种思想观观点到底底是什么么，它与与自己所所倡导的的理论是是否一致致，自己己的行为为与预期期结果是是否一致致等，从从而明确确问题的的根源所所在。这这个任务务可以由由教师单单独完成成，但合合作的方方式往往往会更有有效。经经过这种种分析，教教师会对对问题情情境形成成更为明明确的认认识。 3.重新概概括阶段段 在观察察分析的的基础上上，教师师反思旧旧思想，并并积极寻寻找新思思想与新新策略来来解

22、决所所面临的的问题。此此时，新新信息的的获得有有助于更更有效的的概念和和策略办办法的产产生，这这种信息息可以是是来自研研究领域域，也可可以来自自实践领领域。由由于针对对教学中中的特定定问题，而而且对问问题有较较清楚的的理解，这这时寻找找知识的的活动是是有方向向的、聚聚焦式的的，是自自我定向向的，因因而不同同于传统统教师培培训中的的知识传传授。同同样，这这一过程程可以单单独进行行，也可可以通过过合作的的方式进进行。 4.积积极的验验证阶段段 这时要要检验上上阶段所所形成的的概括的的行动和和假设，它它可能是是实际尝尝试，也也可能是是角色扮扮演。在在检验的的过程中中，教师师会遇到到新的具具体经验验，

23、从而而又进入入具体经经验第一一阶段，开开始新的的循环。 在以上上四个环环节中，反反思最集集中地体体现在观观察和分分析阶段段，但它它只有和和其他环环节结合合起来才才会更好好地发挥挥作用。在在实际的的反思活活动中，以以上四个个环节往往往前后后交错，界界限不甚甚分明（三三）教学学反思的的成分 教师师要对哪哪些方面面进行反反思呢？有人提提出了教教师应反反思的以以下三种种重要成成分： 1.认知成成分 指教教师如何何加工信信息和做做出决策策。在人人的头脑脑中，大大量的相相互关联联的有关关事实、概概念、概概括和经经验的信信息被组组织成一一定的网网络，成成为图式式，可以以有效储储存和快快速提取取，构成成了个体

24、体理解世世界的基基础。有有人对专专家教师师和新教教师对课课堂事件件的解释释做了对对比研究究，结果果表明，专专家教师师在教学学决策过过程中体体现出更更深刻的的、具有有丰富联联系的图图式。这这些图式式使得他他们能够够准确判判断哪些些事件是是值得关关注的，并并从记忆忆中提取取出有关关的信息息，以便便选择最最恰当的的反应策策略，这这是使得得他们能能够自动动化地处处理各种种问题的的基础。 2.批批判成分分 指指驱动思思维过程程的基础础，包括括经验、信信念、社社会政治治取向以以及教师师的目标标等，更更强调价价值观和和道德成成分，比比如教育育目标是是否合理理，教育育策略和和材料中中所隐含含的平等等与权力力问

25、题等等。它影影响到教教师对情情境的理理解，影影响到关关注的问问题以及及问题的的解决方方式。研研究者发发现，反反思过程程中，教教师不再再像以往往只关注注解决问问题，而而是更关关注提出出问题，他他们对这这些没有有确定答答案的、非非线性的的问题更更感兴趣趣。 3.教教师的陈陈述 有有人提出出，要反反映教师师自己的的声音，它它包括教教师所提提出的问问题，教教师在日日常工作作中写作作、交谈谈的方式式，他们们用来解解释和改改进自己己课堂教教学的解解释系统统，这些些就是教教师的陈陈述的基基本成分分。它可可能包含含一些认认知成分分和批判判成分，但但重点是是指教师师对做出出各种教教学策略略的情境境的解释释，这种

26、种解释可可以使教教师更清清醒地看看到自己己的教学学决策过过程。（四）教教学反思思的方法法 教教师应当当怎样对对自己的的教学进进行反思思呢？有有以下四四种反思思的方法法： 1.反思日日记。在在一天的的教学工工作结束束后，要要求教师师写下自自己的经经验，并并与其指指导教师师共同分分析。 2.详细描描述。教教师相互互观摩彼彼此的教教学，详详细描述述他们所所看到的的情景，对对此进行行讨论分分析。 3.实际讨讨论。来来自不同同学校的的教师聚聚集在一一起，首首先提出出课堂上上发生的的问题，然然后共同同讨论解解决的办办法，最最后得到到的方案案为所有有教师及及其他学学校所共共享。 4.行动研研究。为为弄明白白

27、课堂上上遇到的的问题的的实质，探探索用以以改进教教学的行行动方案案，教师师以及研研究者合合作进行行调查和和实验研研究。它它不同于于研究者者由于外外部进行行的旨在在探索普普遍法则则的研究究，而是是直接着着眼于教教学实践践的改进进。第六次业业务学习习：（请请摘抄文文章中重重点内容容）如何上好好课 很多学学生说他他们喜欢欢某个教教师，“盼”着上他他的课，也也有很多多学生不不喜欢某某个教师师，“怕”或“烦”上这个个教师的的课，听听他的课课就昏昏昏欲睡，打打不起精精神。同同样的学学生，对对不同的的教师表表现出不不同的态态度，这这值得我我们深思思。教师师怎样做做才能让让学生喜喜欢自己己的课呢呢？ 第一一、

28、积极极备课寻找找激发兴兴趣的切切入点。备备课是一一个再创创造过程程，此间间，教师师不但要要备知识识，还要要从学生生的实际际出发，了了解他们们已有的的知识储储备，努努力寻找找能够激激发他们们学习兴兴趣的切切入点；在对教教材的把把握上，首首先对本本学科的的有关概概念要正正确理解解，并能能随时了了解本学学科理论论前沿的的动态和和发展，始始终把最最新最科科学的知知识传授授给学生生，并善善于将学学科知识识与现实实社会、学学生生活活实际相相结合进进行教学学。其次次，教师师还要具具备基本本的社会会知识和和生活常常识，有有相关学学科领域域的知识识储备，并并能灵活活地把各各知识点点联系起起来。第二、认认真授课课

29、营造造宽松的的学习环环境。在在课堂教教学过程程中，教教师要能能针对学学习内容容，学生生的经历历、兴趣趣、知识识水平、理理解力等等，设计计出富有有弹性的的灵活多多样的教教学活动动，营造造宽松的的课堂学学习环境境，创设设自主学学习、积积极互动动参与、探探究的课课堂教学学模式，激激发学生生的学习习自觉性性和主动动性，师师生一起起去发现现问题、研研究问题题、解决决问题。 第三、语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣

30、赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。第

31、七次业业务学习习：（请请摘抄文文章中重重点内容容）小小学老师师怎样搞搞教育科科研凡是是从事教教育教学学研究的的老师，必必须加强强学习，勤勤于思考考，收集集阅读大大量资料料，投身身教改实实践，关关注教研研动向，积积极收寻寻、吸收收所研究究问题的的最新成成果。这这样，老老师不自自觉地进进行了高高级进修修，更新新了知识识，成为为了这一一研究课课题的专专家，并并及时地地将这些些成果运运用于自自己的教教育教学学实践中中去，让让学生最最先受益益。而目目前中小小学老师师中只“教”不“研”的现象象具有一一定的普普遍性，其其主要原原因是很很多老师师不会“研”。本文文旨在与与这些老老师就怎怎样搞教教育科研研作一探

32、探讨。一、题题目的选选择研究者者选择题题目时应应从自己己有准备备、有基基础、感感兴趣、有有体会的的问题出出发，选选择教育育改革的的难题，或或人们关关心的热热门话题题，可以以从一个个重要的的问题中中的一点点去挖掘掘、展开开，从而而加深对对一基本本问题的的认识和和理解，切切忌选题题范围太太大。所所选题目目必须具具有学术术价值，选选题还应应根据研研究者的的理论水水平，实实践经验验和研究究能力，使使主观愿愿望与客客观实际际结合起起来。二、研研究的方方法研究者者应加强强教育学学、心理理学理论论的学习习，读些些马列、毛毛著作，学学会科学学观察问问题、分分析问题题，掌握握辩证法法，反对对形而上上学，重重视古

33、今今中外经经验的学学习，扎扎扎实实实地学习习和掌握握调查法法，实验验法、经经验总结结法，文文献研究究法、观观察法及及分析法法等六种种常见研研究方法法，并根根据研究究内容选选择研究究方法。三、研究的内容中小学教师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的钻研，重点、难点的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方法、教学设计的探讨，也包括研究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法和途径的研究，以及班

34、主任工作的任务、内容和方法的研究。四、资料的收集收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有明确的方向，要时时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高的价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料准确无误；第四，资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料要注明资料的出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。五、论文的提纲提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助我们把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑顺序排列

35、出来，它还可以帮助我们从整体出发，去检查每部分的作用，去检查相互间是否层次清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是十分重要的。六、论文的结构论文的结构一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基本观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法就是把几个从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考

36、文献是当作者在论文中引用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。选择恰当的题目、明确研究的内容、掌握研究方法、学会资料收集的原则与方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结构等是从事教育科研入门的基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教育科研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。第八次业业务学习习：（请请摘抄文文章中重重点内容容）小学学教师怎怎样积累累教研资资料 100月教研是一一种创造造性的工工作，它它要求教教师博学学多才、厚厚积薄发发。积累累教研资资料，有有利于启启迪思维维、开阔阔思路，有有利于梳梳理提炼炼教研课课题，形形成论文文的论点点、论据据，在学学习、参参考、比比

37、较、借借鉴、吸吸收的过过程中，写写出高水水平的教教育教学学论文。积积累教研研资料的的过程，实实际上是是一个学学习、思思考、创创造的过过程。通通过学习习，可以以了解掌掌握他人人最新的的教研成成果，借借鉴吸收收名家的的好方法法、好经经验，更更新知识识、转变变观念；通过思思考，可可以加深深对教学学中所遇遇到的疑疑难问题题的理解解，拓宽宽思维角角度，明明确自己己教学实实践中成成功、失失败的原原因，总总结经验验教训；通过创创造，可可以把自自己在教教育教学学过程中中积累的的问题上上升到一一定理论论高度，提提出新观观点，找找出新方方法，形形成自己己的教育育教学特特色，创创新教学学模式。在在这个过过程中，教教

38、师的理理论水平平和教研研能力无无疑会得得到较大大的提升升，既能能养成善善于钻研研、勤于于笔耕的的习惯，遇遇到问题题能够进进行多角角度、多多方面、多多课题的的研究，又又能不断断发现教教育教学学新规律律，来指指导自己己的教育育教学实实践，增增强工作作中的自自觉性，减减少盲目目性，从从而达到到提高教教育教学学水平、提提高教育育教学质质量的目目标。因因此，积积累教研研资料是是中小学学教师做做好教研研工作、成成为研究究型教师师的重要要环节。那那么，中中小学教教师怎样样积累教教研资料料呢？ 一一、用一一个笔记记本，记记载工作作中的问问题与课课题.教教育教学学工作的的每一天天，我们们总有一一些感悟悟和问题题

39、发现，问问题即课课题。有有些问题题很有研研究的价价值和必必要，需需要长期期探索和和研究；有些问问题，通通过感悟悟和提炼炼就能形形成教研研素材或或课题。如如果不把把它们及及时地记记录下来来，加以以时日和和忙于事事务之后后，便会会烟消云云散,灵灵光不再再。因此此，要专专用一个个笔记本本，把工工作和学学习思考考中发现现的问题题，分门门别类记记载下来来，以便便在占有有素材和和深思熟熟虑之后后，或深深入研究究，或撰撰写论文文。对那那些研究究价值不不大的问问题和课课题，加加以时日日之后，删删除即可可。 二二、用几几个剪贴贴本，分分门别类类剪辑粘粘贴自己己感兴趣趣的报刊刊资料。搞教研、写论文，要求教师不仅要

40、有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚

41、未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经

42、典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、辞海、辞源等，也会事半功倍。五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。 搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学

43、随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。业务学习习内容怎样样上好复复习课？ 平时教教学像栽活一一棵树，总复复习似育好一一片林。栽活活一棵树树容易，育育好一片片林要花花功夫。如如何上好好总复习习课，提提高复习习质量，最最大的限限度地取取得复习习效果？一、正确对待复习某些些教师认认为总复复习课，无无非是让让学生读读读记记记，做做做习题，或或者是教教师问问问，学生生答答；也有些些教师认认为上复复习课是是快速地地将平时时教学再再简单地地

44、重复一一遍；还还有的教教师认为为复习课课可紧可可松，可可多上可可少上，没没有硬任任务；总总之，认认为上复复习课教教师轻松松，学生生愉快。总复复习是教教学的重重要组成成部分。复复习是温温故而知知新的教教学过程程。通过过复习，使使学生对对所学知知识加深深理解，系系统掌握握，全面面提高，综综合运用用。同时时，总复复习又是是补缺补补差的过过程，从从教师角角度讲，总总复习可可以弥补补平时教教学的不不足，从从学生角角度讲，可可以弥补补平时学学习中的的漏缺环环节。总总之，通通过总复复习，可可以提高高学生整整体知识识水平，发发展学生生的智力力和能力力，大面面积提高高教学质质量。这这就要求求教师要要认真制制订切

45、实实可行的的复习计计划，认认真备好好复习课课，精心心设计教教案，研研究复习习方法，提提高复习习课质量量。由此此看来，上上复习课课教师不不是轻松松，而是是任务更更重，要要求更高高；学生生不是愉愉快，而而是学习习更紧张张，节奏奏更快。 二、明明确复习习目标复习习目标对对复习课课起着导导向、激激励、调调节和评评价的作作用。复复习目标标的确定定，笔者者认为要要依据三三个方面面。1、依据据教材。总总复习要要从教材材整体性性出发，按按知识体体系或按按章节单单元，抓抓住重点点与难点点，考虑虑复习目目标，使使学生对对知识的的整体性性把握，进进一步对对重点与与难点知知识进行行加深与与拓宽，从从多层次次、多角角度

46、认识识重点与与难点知知识，以以求解题题时不会会遇到大大的障碍碍，紧扣扣住得分分点。2、依据据课程标标准。总总复习要要按课程程标规定定的范围围、内容容、题型型、答题题要求落落实复习习目标。特特别是把把握题目目的难度度系数，难难度大了了会挫伤伤学生复复习的积积极性和和自信心心；难度度小了又又会失去去练习与与考查的的目的。3、依据据学生实实际。所所谓学生生实际就就是对学学生的认认知和能能力要了了解，对对学生的的求知心心理特点点要掌握握。既要要研究学学生的群群体，又又要研究究学生的的个体。尤尤其要对对基础好好的和基基础差的的学生要要有不同同的目标标要求，要要因材施施教，使使他们各各有所得得。实际际教学

47、活活动中，就就某一节节课的目目标而言言应有所所侧重，不不要平均均使用时时间和精精力，要要有计划划地将课课堂复习习目标重重点定位位在认知知、能力力、情感感的某一一方面，从从而保证证学生整整体素质质的协调调发展。 三、优优化复习习方法好的的复习课课就像一一篇优美美的散文文，形散散而神不不散，使使得学生生在获取取知识的的同时也也得到一一种精神神上的享享受。要要达到这这样的效效果，就就必须优优化复习习方法。在在总复习习过程中中要做到到五个为为主。1、以学学生为主主。复习习过程是是一个信信息交流流过程，在在这个求求和中，学学生是主主体，教教材是客客体，教教师是媒媒体，教教师起着着沟通学学生与教教材的作作用。复复习中切切忌喧宾宾夺主，不不要以教教师的教教代替学学生的学学，应该该把