核心素养下的小学新常态英语阅读课堂教学.doc

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1、核心素养下的小学新常态英语阅读课堂教学摘 要：伴随新一轮根底教育课程改革的步伐，英语迎来了“核心素养”的时代。核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生开展和社会开展需要的必备品格与关键才能。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。中国英语阅读教育研究院院长、北京师范大学教授王蔷在梳理当前英语阅读教学中普遍存在的问题的根底上，提出“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。”【关键词】：p 】：核心素养；新常态；小学；英语阅读一、英语学科核心素养概念的提出和现状伴随新

2、一轮根底教育课程改革的步伐，英语迎来了“核心素养”的时代。英语，作为将来世界公民在跨文化场合下沟通和交流的重要工具，我们亦有必要从核心素养的理念出发，重新审视英语教育的本质，核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生开展和社会开展需要的必备品格与关键才能。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。即英语教育应将学生的成长置于首位，帮助其形成包括学习力、考虑力、沟通力、创造力、人文力等在内的21世纪核心技能及素养。在此背景下，英语课堂迫切呼唤以语用和输出为驱动的，基于真实情境的，促进学生形成英语思维的足量的语言输入。开展英语阅读教学，无疑是较为理想的途

3、径之一。 但是，目前国内英语阅读教学开展的现状是起步晚、理论少、手段和资相对短缺，老师虽然已意识到需摒弃传统的“灌输式”“存储式”的记单词、背语法、僵硬互译为主的英语阅读教学方法，但是关于如何以英语阅读促教学创新的理念、目的、原那么、流程、方法、资装备等信息严重缺乏。二、英语的阅读核心素养可分为三个层次阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质开展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。中国英语阅读教育研究院院长、北京师范大学教授王蔷在梳理当前英语阅读教学中普遍存在的问题的根底上，提出“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知

4、识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。” 英语课程标准专家组成员、华中师范大学教授鲁子问教授也强调我们老师必需要“远离无目的的教学”FOR WHAT WE TEACH！假如目的本身有所失真的话，那幺将来构建核心素养的途径也会出现问题。 基于此，我认为，英语的阅读核心素养可分为三个层次：1.对文本符号进展意义的解码和建构即学生搜集、理解根底信息。这一阶段是根底，支撑学生阅读才能开展的素养是语言知识。2.通过推理来理解语言背后的真实意义学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。这一阶段支撑学生阅读才能开展的素养是思维技能。思维技能详细表现为归类才能、

5、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析p 等。3.通过思维判断文本阅读中真正有效的信息学生需要将信息与自身认知构造相关联，进展思维理解。这一阶段支撑学生阅读才能开展的素养是社会常识。三、英语阅读核心素养的主要培养途径老师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。1.老师在课堂中为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景Hello！ How do you do？ 你好！ How are you？-Im fine.Thank you.and you？ 你好吗？我很好。谢谢，你呢？Good morning / afternoon/evening/night.早上好/下午好/晚上好/晚安。E_

6、cuse me。sorry.Im sorry 打搅一下对不起/不好(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:核心素养下的小学新常态英语阅读课堂教学)意思Thank you！ 谢谢你！You are wele.不用谢。How are you today？ 今天还好吗？Nice to meet you.见到你很快乐。Whats your name？ 你叫什幺名子啊？Its time for class.该上课了。2.深化理解学生的思维过程在一个学生的学习过程中，对知识的理解会经历三个层面。第一个层面，是根底知识层面。这个对每个同学来说都不难，也是非常显性，容易展示出来的。新接触的概念，多看几眼

7、就可以记在心里；新学到的定理，做了几道练习题就可以纯熟运用了。第二个层面，是技巧和才能层面。相对于根底知识来说，才能和技巧的培养周期长，而且，相对隐形，才能上下不是一下子就能看得出来的，往往需要通过不停地练习和稳固。第三个层面，比根底知识和技巧更深化的是模型和思维层面。对很多成绩优秀的学生的理解，我发现他们有同样的优点，就是特别擅长预习和总结。预习帮助他们快速地提早熟悉课堂上所讲的根底知识，从中领悟到解题的技巧，而过后的总结把所掌握的知识点关联起来，把研究的技巧沉淀下来，只有这样才能到达举一反三的效果。3.具备核心素养的认知框架，即培养学生对文本中所包含的思维技能的敏锐度比方我在进展PEP版小

8、学英语五年级下册，第二单元A局部 Read and write阅读教学时，因为本单元的核心话题为“四季”。本单元所学内容与日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣和思想共鸣。在浸透稳固学习本单元重点单词spring，summer，autumn，winter等词的同时更可以利用细节的刻画引发学生考虑，潜移默化的对青少年进展情感教育，学生在之前的阅读课中不断接触跳读，寻读以及细节阅读等阅读策略，本单元仍然是对学生进展以上几个阅读技能的训练，所以学生还是有一定的根底，难点在于对诗歌中一些语言的理解。所以，我认为本课时的教学应在课程标准及对学生核心素养的培养理念指导下展开。四、结语老师只有建立对学生核

9、心素养培养框架的认知根底，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生开展语言和思维的核心才能。我们老师在将来的英语教学理论中如何将语言交流目的、思维认知目的和社会文化目的有机地交融在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。【参考文献】：p 】：1教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.20_.2裴新宁.刘新阳.为21世纪重建教育欧盟“核心素养”框架确实立J.全球教育展望，20_，12.3闫建华.小学英语教学中提升学生创新思维研究J.小学生英语老师版，20_，1：71-71.4宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村小学英语老师专业素养研究J.中国教育技术装备，20_，24：41-42.第 6 页 共 6 页