说课稿—分数的基本性质.doc

《说课稿—分数的基本性质.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课稿—分数的基本性质.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、说课稿分数的根本性质【摘 要】为了有效地实现教学目的，打破重难点，笔者遵循学生的认知规律，以建构学习理论为指导，采用“探究研讨”教学法进展教学，引导学生在观察、分析p 、讨论、概括等数学活动中，在感知的根底上，对知识加以归纳、概括、整理，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学考虑过程的条理性和数学理论确实定性。【关键词】：p 】：】教材 目的 学生一 说教材分数的根本性质是人教版实验教材小学数学五年级下册第四单元的重要内容之一，是在学习了分数和意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识后进展教学的，是学习约分、通分的根底。学好此课，可以为学生今后学习分数四那么运算打下良好的根底。二 析学生学生在

2、三年级下学期已初步认识了分数，完成了从整数到分数认知上的打破，但分数的根本性质是建立在分数大小相等这一概念根底之上的，两个分数大小相等，但分子、分母却不一样，这与一个整数对应一个大小不同。对于五年级学生来说，本课的知识是比拟抽象并不易于理解的。学生的抽象思维很大程度上需要形象思维来支撑，因此化抽象为详细直观，对顺利开展教学非常必要。三 说目的根据第四单元的总体教学目的、本课教材的设计意图及学生的认知程度，笔者制定了以下教学目的。第一，知识与技能。使学生经历探究分数根本性质的过程，理解、掌握分数根本性质，沟通商不变性质与分数根本性质的联络，能运用分数根本性质将分数化成指定分母或分子而大小不变的分

3、数。第二，数学考虑。学生在参与观察、操作、比拟、讨论等数学活动中，进一步完善对分数根本性质的理解。第三，问题解决。以自主探究、合作分享的方式体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学考虑过程的条理性和数学理论确实定性。第四，情感态度。激发学生积极参与数学活动的兴趣，开展学生的数学思维，在学生获得成功的快乐体验的同时，浸透辩证统一的思想，感受数学考虑过程的条理性和数学理论确实定性。第五，教学重点与难点。理解并掌握分数的根本性质。发现和概括分数根本性质，运用分数根本性质解决相应问题。此外，本次课前需要准备好课件、圆形纸片和彩笔。四 说教学笔者设计了“创设情境，引发考虑动手操作、直观感知探究交流、发现规

4、律应用拓展、深化理解总结全课、畅谈收获”五个环节，详细安排如下。1.创设情境，引发考虑爱听故事是每个孩子的天性，学生们对西游记里的人物都耳熟能详，贪嘴好吃的八戒更易引发学生的笑点。于是，在开课时，笔者以生动的动画给学生们带来一个西天取经路上分烧饼的故事：一天，孙悟空化缘回一个大烧饼，想着八戒食量大，决定把烧饼的二分之一分给八戒，可八戒不满意只得到一块烧饼，孙悟空只好再给出两个分饼的方案，分别是将饼的四分之二或者八分之四分给八戒，八戒欢天喜地地选择了第三个方案，故事以“八戒选择第三个方案真的比前两个方案多吃了吗？”完毕，引发学生的考虑。这一环节，创设了和谐愉悦的气氛，让学生们轻松地进入课堂学习，

5、营造了良好的学习开端。2.动手操作、直观感知学生们拿出圆形纸片，小组合作，通过折或涂出二分之与、四分之二、八分之四，再通过观察、比拟发现了二分之一等于四分之二等于八分之四，这一结论是学生自己“做”出来、自己发现并说出来的，使学生在自主探究、合作交流的数学活动中直观形象地感知到了分数“形变值不变”的奇特之处，进步了学生的认知程度。3.探究交流、发现规律这一环节是本课的难点所在，为使教学过程更充实、高效和快乐，笔者采用的教学策略是：突出引导性评价。首先提出下面的问题让学生讨论：“二分之一等于四分之二等于八分之四，这三个分数大小相等，分子、分母却都不一样，其中藏着什幺规律呢？”让学生自己去观察、猜想

6、、验证、推理、讨论并交流。不管学生观察到什幺都顺应他们的思维，从观察角度的独特性、有序性、全面性对学生进展引导性评价，以调动学生的学习积极性，开展学生的思维，引发学生智慧火花的碰撞，引导学生逐渐发现这三个分数分子、分母的变化规律。在学生发现规律后，笔者引导各学习小组再举几组像这样分数相等的例子，帮助学生增加更丰富的理性认识。最后，进入更深一层的学习用自己的话概括出“分数的分子和分母同时乘或除以一样的数，分数大小不变”；此时，学生一般不会注意到“0除外”这一特例，因此，笔者适时提问：“同时乘或除以任何数都可以吗？为什幺？”学生通过再一次的争论，在交流中互相启发、完善思维，很快就得到“不是任何数都

7、可以，必须0除外”的结论，毫不费力地完好地概括出分数的根本性质。在帮助学生通过抓住规律的【关键词】：p 】：深化理解分数的根本性质之后，笔者再次运用引导性语言进一步激发学生的求知欲望：“刚刚我们从分数的意义的角度理解了分数的根本性质，能不能根据分数与除法的关系及商不变的性质来解释分数的根本性质呢？”以沟通新旧知识的联络，形成知识的正迁移。4.应用拓展、深化理解学以致用是探究性学习的又一根本特点。在新知建构以后，需要引导学生进一步稳固知识和应用知识。为此，笔者设计了四个步骤。第一步，说一说。以自学的方式完成“例2”的学习，先让学生尝试完成“例2”的填空，然后把训练的重点放在展示交流上，请学生说说

8、分子、分母是怎样变化的，变化的根据是什幺。这样设计的目的表达了“学生会的，教师不包办”的教学理念，培养了学生自学的才能，深化了对新知的理解。第二步，填一填。给出几组相等分数，填上适宜的分子或分母。例如：“ = = ”。这一题型的训练重点是拓展学生的思维。第三步，判一判。对分数(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:说课稿分数的根本性质)的根本性质进展文字上的变换。例如，“分数的分子、分母同时加上一样的数，分数大小不变”等，意图让学生抓牢【关键词】：p 】：，深化理解分数的根本性质。第四步，想一想。例如：“有没有比 大，比 小的分数，有几个？”以上练习的设计，既有一定量的根底题，也有一定难

9、度的拓展题，遵循了由易到难，层层深化的原那么，既使中等生的程度得到全面的发挥，又能让优等生才能得以施展，后进生逐级而上。5.总结全课、畅谈收获在即将下课之际，笔者提出了以下问题：“今天这节课你有什幺收获？你觉得应用分数的根本性质应该注意什幺？第一个问题，既注重学生整理知识的才能的培养，又关注了学生在数学学习中表现出的情感态度；第二个问题的提出是希望通过学生间的互相提醒，培养学生严谨细致的学习习惯，开展学生缜密的思维才能。五 说效果本节课通过创设情境、理论操作，调动学生多种感官参与各种活动，为学生营造了独立、自主的学习空间，将课堂还给了学生，学生的学习积极性很高，让课堂焕发生命的活力，学生在轻松愉快的气氛下不仅收获了知识，更进步了才能，为今后进一步学习分数的有关知识奠定了扎实的根底。第 7 页 共 7 页