初中化学教学与创新意识培养探讨.docx

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1、初中化学教学与创新意识培养探讨摘要：初中化学教学中如何培育学生的科学探究与创新意识，成为初中化学教研工作者和广大化学教师亟待思索的问题。培育学生的核心素养，培育学生的科学探究与创新意识，教师需要转变学生的学习方式，让学生通过深度思维来解决问题，并主动、主动地参加到学习活动中。关键词：初中化学教学；科学探究与创新意识的培育我国一般高中化学课程标准2022年版中，科学探究与创新意识是高中化学核心素养的五个方面之一。培育科学探究与创新意识，对学生化学的学习十分重要。作为一门试验与应用型学科，初中化学是启蒙学科，是高中、大学阶段化学相关课程的基础。初中化学教学中如何培育学生的科学探究与创新意识，成为初

2、中化学教研工作者和广大化学教师亟待思索的问题。在培育学生的核心素养和科学探究与创新意识的过程中，教师需要转变学生的学习方式，调动学生的主观能动性，让学生主动、主动参加到学习活动中。笔者结合自己的教学实践，浅谈自己的点滴做法。一、学生课前阅读课外资料苏霍姆林斯基说过，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。学生的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。1教师在化学授课前可以搜集、整理一些与教学内容相关的化学资料，如化学家的小故事、化学进展简史、学问卡片、生活中的化学学问等，

3、推举给学生阅读，激发学生的学习兴趣。比方，在初三学生开始学习化学后，教师可以有打算地推举学生阅读化学简史系列文章，如化学的开端火的使用陶器瓷器炼丹术炼金术再如，酸碱盐教学中涉及的物质在工农业生产、科学技术和日常生活中都有广泛的用处，与人类的生存和进展都有亲密的联系，内容贴近学生生活。教师在教学酸、碱与指示剂作用时，课前可以给学生推举趣味资料奇妙的牵牛花，学问卡片酸碱指示剂的发觉等。教学生活中常见的盐时，教师可以让学生阅读趣味故事珍贵的盐，学问卡片食盐的生产和生理作用，小苏打、苏打、大苏打有何区分等。学生通过阅读可以激发学习的热情，增添好奇心、思维活跃性，培育科学探究和创新意识。二、教师课前备好

4、每一节课教师细心备课，设计每节课的“学习设计。“学习设计不是传统意义上的教学设计，它力求凸显学生的主体地位，在设计时要突出“五化，即教学内容目标化、目标问题化、问题研讨化、研讨练习化、练习应用化。其中内容包括学生上课时使用的学具助学清单和检测清单。2一助学清单教师备课时要仔细研读课程标准、教学参考、教材等，把握好每一节课的学习重难点，仔细备课，以“问题驱动的方式呈现学习目标，设计高品质的助学清单。助学清单中任务呈现、问题设置要层次化，可以从基础性任务到挑战性任务，再到创造性任务一步步渐渐提升。以人教版九年级化学第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳第一课时“二氧化碳为例，助学清单可以这样设计：助学

5、清单【活动一】解释现象，归纳性质阅读课本P117P119前半部分，找出二氧化碳的其它性质，小组沟通后写在导学清单上。根据老师提供的试验仪器和药品，小组沟通：如何对猜测进行试验设计？进行试验，观看现象，分析缘由。【活动三】检验二氧化碳试验桌上正放了一瓶无色无味的气体，如何检验该气体是二氧化碳？【活动四】商量二氧化碳的功与过阅读课本P119后半部分P121前半部分，找一找二氧化碳的功与过，并小组沟通。二检测清单课堂检测题要少而精，有梯度。部分问题可以有挑战性、开放性。三、教师引导学生深度学习课堂是教学的主阵地，深度学习是培育学生核心素养的重要途径。教师都盼望学生在课堂上的学习状态是：全身心地投入、

6、充满好奇地专注、困惑时不折不挠地钻研、解惑时会心地微笑。同时，教师也盼望学生表现出较强的独立性、批判性，并具有合作精神。这样的课堂学习表现是教育工作者的共同追求，也正是学生进行深度学习的表现。在课堂上，教师可以引导学生进行深度地学习。一课堂环节根据课前“学习设计的预设，教师上课时教学过程可以分为“激趣导课合作探究检测稳固课堂小结四部分。二师生任务教师主动引导学生围绕核心问题，让学生利用助学清单自学、商量、探究，动手试验或观看微视频，带着问题读书，勾画重点语句，商量、沟通疑难问题，深入思索，深度学习。然后，学生借助检测清单稳固训练、诊断反馈，查漏补缺、注重实效。教师巡察、倾听、指导、答疑，其目的

7、在于引导每一位学生在学习中一步步地思索问题。这样，学生在学习中一步步地从思索问题、商量沟通、深度学习，到渐渐地自行发觉问题、分析问题，以及采纳共同探讨、持续探究等方式来解决问题。学生学有所思、思有所获，慢慢增添了科学探究和创新意识，并形成创造性的成果。四、多彩课外实践活动“努力使学生自己去发觉兴趣的源泉，让他们在这个发觉的过程中体验到自己的劳动和成就这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。因此，教师可以依据教学内容鼓舞学生进行多彩的课外实践活动。活动主题可以是课本上的、生活中的，也可以是教师提供的。3一质疑或思索一些课堂上或生活中感兴趣的问题，并尝试解决学生可以单独或与同学一起，也可以在教师的引

8、导下进行深度思索，制定合理的探究方案，进行深度的思索与探究。这样，学生在大胆质疑、设计方案、寻求真理的过程中培育了探究精神。二做一些与教材有关的改良试验、课外趣味小试验、探究试验等教师应鼓舞学生自主探究，做出猜测与假设，大胆进行动手操作，试验探究等。在探究过程中学生增添了科学探究和创新意识，形成创造性的成果，如自制酸碱指示剂、鲜花变色、制作“叶脉书签等。再如家庭小试验：探究蜡烛能否代替红磷成为测定空气中氧气含量的药品。在学生完成试验后，教师可以从以下几点引导学生继续试验和思索：1.继续试验蜡烛的根数多少、蜡烛的高低或碟子里的水量多少，对试验结论有无影响？2.网上查阅资料，想一想1蜡烛熄灭时，玻

9、璃杯中的氧气消耗完了吗？2水会吸收二氧化碳吗？假如加入一些其它药品，那么它们能否吸收二氧化碳？哪些药品可以呢？3在该试验条件不变的状况下，木炭、硫粉、镁条、铁丝等能否代替红磷成为测定空气中氧气含量的药品呢？并说明理由。3.思索1测定空气中氧气的含量，药品的选择原则是什么？2除了燃烧法，还可以用什么方法测定空气中氧气的含量？在这些课外试验的探究中，学生进一步反思了教材上的试验和相关学问内容，对装置代替、药品选择、试验“异象、化学小制作等进行了持续、深入地思索，感知了化学的魅力，加深了对化学学问的运用和理解。在此过程中，学生也慢慢提升了自己的科学探究与创新意识。三开展参观、调查、体验等其他课外实践

10、活动。学生应走向大自然、走向生活、走向社会，进行一些课外实践活动。如学习了“酸和碱的中和反应后，教师可以布置这样的实践活动：同学们在网上搜集松花蛋的制作方法，和父母一起试着做一做。学生也可以去当地的博物馆、科技馆、化工厂、养殖种植场等地方参观，调查一些感兴趣的化学问题，体验生产、生活中的化学现象，感受化学与社会、科技、生产和生活的亲密关系，进一步培育学生的科学探究和创新意识。五、结束语“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在今后的初中化学教学中，教师在培育学生的科学探究与创新意识方面，还需学中做、做中思、思中行，不断地摸索、优化，让自己的教学更有魅力，让学生的学习更加好玩，大家一起努力吧！参考文献：1苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京:教育科学出版社,1984.2刘月霞,郭华.深度学习：走向核心素养理论普及读本M.北京:教育科学出版社,2022.3陈静静.学习共同体：走向深度学习M.上海:华东师范大学出版社,2022. 段少科 单位：渭南市临渭区教学讨论室本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页