整合高三英语阅读与写作7576.docx

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2、也成成了英语语教学的的瓶颈。本本文拟通通过整合合阅读与与写作教教学，以以读促写写，是阅阅读教学学的延伸伸与深化化，是语语言学习习从语言言输入到到语言输输出的一一个质的的转变，从从而实现现提高英英语写作作能力的的目的。关键词阅读教学阅读与写作整合，写作策略写作能力一、问题题的提出出语言是人人们思想想交流的的工具，有有声语言言和书写写语言是是语言交交流的两两种媒介介。写作作是学习习者英语语综合能能力的体体现。高高中英语语新课程程标准对对写作提提出了更更高的要要求，八八级要求求为“能根据据所读文文章进行行转述或或写摘要要；能根根据用文文字级图图表提供供的信息息写短文文或报告告；能写写出与一一连关切切

3、结构完完整的短短文，叙叙述事情情或表达达观点和和态度；能在写写作中做做到文体体规范、语语句通顺顺”。但在在教学中中或在高高考阅卷卷中常常常发现：学生的的审题能能力差，偏偏离主题题现象严严重；文文章词语语贫乏，语语言素材材不丰富富，句子子意识差差；表达达不得体体，结构构单一，缺缺少连贯贯性，篇篇章意识识差等等等，在学学生的口口语表达达能力有有较大提提高的情情况下，学学生的写写作能力力还相对对滞后。英英语写作作已成了了英语教教学的老老大难问问题，也也成了英英语教学学的瓶颈颈。这一一严重现现象的出出现，作作者认为为有以下下几个原原因：1、目前前高中英英语教学学中一般般不开设设专门的的外语写写作课，没

4、没有对学学生英语语写作基基本功进进行系统统训练，往往往是进进行短期期的突击击性应试试模拟训训练，对对学生写写作技能能的培养养可以说说尚属空空白。2、学生生的阅读读量小和和阅读面面窄，造造成词汇汇量小，写写作语言言素材贫贫乏；3、学生生良好的的阅读策策略与写写作策略略缺少，导导致学生生的篇章章意识差差等。为了适应应发展中中的社会会，满足足社会的的需求，使使高中毕毕业生的的英语写写作水平平达到高高中英语语新课程程标准的的八级或或九级的的写作目目标，高高中英语语教学中中对学生生写作技技能的培培养必须须是长期期的、有有目的循循序渐进进的写作作技能培培养。阅阅读是语语言输入入的主要要途径，更更是写作作的

5、基础础。阅读读能给学学生提供供大量的的写作素素材，通通过阅读读,学生可可以积累累词汇，储储存句法法、语篇篇知识，学学习遣词词造句、布布局谋篇篇的写作作技巧。大大量阅读读又有助助于培养养语感，并并逐步养养成用英英语思考考的习惯惯。用英英语写作作就必须须用英语语思考，这这与大量量阅读是是分不开开的。否否则，就就会写出出汉化英英语。撇撇开阅读读谈写作作犹如谈谈无米之之炊。自自己在教教学实践践中，逐逐步形成成了以下下设想：高中阶阶段对学学生进行行“多而杂杂”的阅读读训练，即即向学生生提供程程度相当当、题材材广泛的的阅读材材料，结结合单元元话题补补充相应应的课外外阅读材材料, 在阅读读中扩大大学生的的语

6、言词词汇、强强化语言言结构、介介绍文化化背景知知识篇章章结构知知识、训训练篇章章理解能能力，再再结合阅阅读指导导学生写写作，将将阅读成成果转化化为写作作, 提高高英语写写作能力力。二、阅阅读与写写作教学学的整合合案例教学设计计设计意图图：运用用“讨论式式”的英语语教学模模式和采采用“任务型型”英语教教学途径径，培养养同学们们的听说说读写能能力，突突出阅读读和写作作技能训训练、学学习策略略的培养养、阅读读和写作作的实践践，从而而使学生生领会语语言信息息的输入入与输出出、阅读读和写作作之间的的内在联联系，并并引导学学生独立立思考并并以讨论论、合作作学习的的方式练练习英语语写作。主题内容容：Boor

7、n Dyiing Unnit 7 SSBIII相关领域域：信息息技术，医医学课时安排排：2课时任务布置置：1、网上上查寻有有关的信信息并做做汇报； 2、课课堂阅读读两篇文文章 3、写一一篇英语语演讲稿稿“Cheerissh YYourr Liife & PPrevventt AIIDS”实施过程程：第一课时时：信息息输入阅读读课教学目标标：1、检阅阅学生课课外查阅阅有关的的信息资资料和学学生对知知识的了了解情况况； 2、培养养学生的的阅读策策略和提提高阅读读能力； 3、学会会“善待他他人，关关爱自己己，珍惜惜生命”。教学形式式：讨论论交流合合作教学过程程（Teeachhingg Prrocee

8、durres）Stepp 1、Pree-reeadiing 课前教师师给学生生布置如如下任务务：1.WWhatt iss AIIDS ? WWhatt iss HIIV? 2. Hoow ddo ppeopple gett AIIDS? 33. WWhatt haappeens to peooplee whho hhavee AIIDS? 4. Hoow ddoess Xiiaohhua feeel aabouut hhaviing AIDDS? 5. Howw doo heer ffrieendss annd ffamiily feeel aabouut hher disseasse? 6.

9、 Sommethhingg abboutt thhe WWorlld AAIDSS DAAY. 要求学生生带着这这些任务务预习课课文。学学生要回回答以上上问题，除除阅读课课文外，还还必须查查找相关关材料，做做好记录录。此环环节学生生可采用用分工合合作的学学习方式式。此时时教师可可以给学学生一些些必要的的帮助，如如：提供供网站名名,提供一一些阅读读材料。由由于学生生是在任任务目标标驱使下下预习，预预习就很很有成效效，而不不是走过过场。为为课堂讨讨论奠定定了基础础，同时时也提高高了课堂堂教学的的效率，发发挥了学学生的主主体作用用，培养养了学生生查找信信息的能能力和较较强的自自学能力力。Stepp

10、2: Leead-in导入 CColllectt thhe iinfoormaatioon SSs hhavee fooundd annd aat tthe samme ttimee assk tthe Ss to excchannge thee innforrmattionn abboutt HIIV/AAIDSS. AAnd askk Sss too diiscuuss thee foolloowinng qquesstioons. 1. AAnswwer thee foolloowinng qquesstioons Whatt iss AIIDS? How is it inffectte

11、d? Who getts iit eeasiily? Whatt atttittudee doo peeoplle hhavee noow ? . . 2. WWhatt caan yyou do on Worrld AIDDS DDay? 3. DDo yyou thiink it is saffe tto bbe ffrieendss wiith peooplee whho aare livvingg wiith HIVV/AIIDS? Giive youur vviewws. 分组展示示预习任任务的完完成情况况。一方方面教师师可以检检查学生生的预习习效果，另另一方面面做到以以学生为为中心

12、自自然导入入新课。学学生分组组（四人人一组）讨讨论，（也也是初步步展示预预习成果果），学学生交流流气氛热热烈，学学习兴趣趣很高。为为使学生生主动参参与教学学的全过过程开了了好头。Stepp 3: Reeadiing 这一阶段段为学生生对语言言知识、语语言材料料进行加加工、处处理的过过程。在在学生预预习的基基础上，围围绕话题题和文章章，指导导学生进进行阅读读技巧训训练。包包括讨论论分析文文章结构构、归纳纳中心思思想，开开展语言言交际活活动，逐逐步落实实学生的的各项预预习目标标和要求求。指导导学生进进行反复复的讨论论、查阅阅、归纳纳、总结结等口头头交际活活动。如：教师师设计了了如下任任务：Task

13、k 1: Skkimmmingg too fiind outt whhat is thee reeadiing matteriial goiing to tallk aabouut. Taskk III. AAnallyzee thhe sstruuctuuress off thhe ppasssagee, eexprresssingg yoour opiinioons acttiveely. Partts Mainn iddeass Taskk IIII. Disscusss tthe folllowwingg deetaiiledd innforrmattionn inn grroupps

14、 oof 44 1. HHow doees XXiaoohuaa feeel aboout havvingg AIIDS? 2. HHow do herr frriennds andd faamilly ffeell abboutt heer ddiseeasee? 3. WWhatt iss heer llifee liike as a ppersson livvingg wiith AIDDS? 4. WWhatt shhoulld wwe aact towwardds AAIDSS annd AAIDSS paatieentss acccorrdinng tto XXiaoohuaa?

15、5. WWhatt iss thhe mmainn puurpoose of thiis ppasssagee? 6. WWhatt arre tthe meaans of beiing inffectted witth AAIDSS? WWhatt shhoulld wwe ppay atttenttionn too? 教师指导导学生重重新领悟悟教材，在在个体学学习的基基础上与与同学讨讨论完成成以上任任务并分分组向全全班同学学汇报讨讨论情况况。Stepp 4: Coonsooliddatiion Taskk 1: Pllay thee reecorrdinng oof tthe texxt

16、aand askk thhe sstuddentts tto ppay atttenttionn too thhe pphraasess. Taskk 2: Woord stuudy. Chhoosse tthe prooperr woordss too coomplletee thhe bblannks, paayinng aatteentiion to thee coorreect forrms.(略) Taskk 3: Suummaary. Assk tthe Ss to filll iin tthe blaankss wiith prooperr woordss acccorrdinn

17、g tto tthe meaaninng.（略）Stepp 5: Exxpanndedd reeadiing. Offferr Sss annothher reaadinng mmateeriaal aand askk thhe SSs tto ddo ffastt reeadiing. Stepp 6: Poost-disscusssioon Taskk. GGrouup wworkk ( grooup of fouur) to disscusss tthe folllowwingg quuesttionns. Andd thhey cann chhoosse wwhicchevver th

18、eey aare inttereesteed iin. Topiic 11. HHow do peooplee beecomme iinfeecteed wwithh HIIV/AAIDSS? WWhatt caan yyou leaarn froom iit? Topiic 22: NNextt tiime if youu meeet an AIDDS ppatiientt, wwilll yoou rregaard himm orr heer aas aa baad aand danngerrouss peersoon? Whaat wwoulld yyou do ? Stepp 7. H

19、oomewworkk asssiggnmeent Get furrtheer iinfoormaatioon aand preeparre tto wwritte aa sppeecch“ Chheriish youur llifee & preevennt AAIDSS”第二课时时信息输输出讨论、写写作教学目标标：1、培养养学生的的合作意意识和合合作能力力以及鉴鉴赏能力力；2、检验验阅读与与写作整整合的效效果。 3、讨论论中鼓励励学生把把在阅读读中所获获得的信信息或知知识和自自己的已已有经验验联系起起来提高表表达能力力，并为为写作做做好铺垫垫。任务设设计：写写一篇演演讲稿“ Chheriis

20、h youur llifee & preevennt AAIDSS”教学形形式：讨讨论合作评价教学过程程（Teaachiing prooceddurees）Stepp 1 Tassk AAssiignmmentt Writte aa sppeecch - CCherrishh Yoour Liffe aand Preevennt AAIDSS Inclludiing: 1.seerioous HIVV/AIIDS sittuattionn 2.prropeer aattiitudde 3.neecesssarry hhelpp 4.efffecctivve pprevventtionn 5.g

21、oood sugggesstioons 教师布置置写作任任务，学学生根据据不同的的写作任任务和话话题，理理清、明明确写作作任务的的主旨要要求。Stepp 2.Pree-wrritiing & DDisccusssionn Taskk: DDiviide SS intto ssmalll ggrouups (Grroupp off 4 is ideeal) foor tthe grooup coooperratiion. Annd ttelll thhem thee taask. Meeanwwhille, enccourragee thhem to exppresss aas mmanyy v

22、iiewss onn thhe ttopiic aas ttheyy caan. Its nneceessaary to reqquirre tthemm too wrritee doown theeir vieews. Topiic 11. WWhatt doo yoou tthinnk oof tthe HIVV/AIIDS sittuattionn? GGivee soome exaamplles. Topiic 22. WWhatt shhoulld wwe ddo tto hhelpp thhe ppeopple whoo haave AIDDS? Topiic 33. WWhatt

23、 atttittudee shhoulld wwe sshoww toowarrds thee peeoplle wwithh AIIDS? Topiic 44. WWhatt meeasuuress shhoulld wwe ttakee too prreveent AIDDS? 小组分工工寻找与与话题有有关的信信息包括括主题句句，相关关要点乃乃至必要要的句型型；或教教师准备备相关话话题的背背景知识识，并要要求学生生在背景景材料中中寻找相相关信息息；或提提供几个个供学生生讨论的的问题。然然后教师师安排小小组“说题议议题”活动，即即让学生生各自说说说自己己对写作作任务主主题或要要求的理理解，交

24、交流所寻寻找到的的信息，并并相互比比较讨论论各自的的看法。在在小组讨讨论之后后，各组组还可派派代表在在全班进进行讨论论，通过过相互沟沟通，互互相启发发，选择择其中有有意义、合合乎要求求的信息息。这一一环节，教教师的主主要任务务是通过过一些活活动的设设计与实实施去激激发学生生的写作作动机与与积极性性，激活活学生与与写作任任务有关关的知识识网络，为为高质量量完成写写作任务务奠定基基础。Stepp 3 Whiile-wriitinng Taskk: WWritte aa rooughh drraftt onn yoour ownn, ppayiing atttenttionn too thhe tt

25、opiic oof eeachh paaraggrapph. Forr exxampple: Thinngs aree beecommingg woorsee annd wworsse. Enouugh hellp sshouuld be givven to thee peeoplle wwithh HIIA/AAIDSS. Propper atttituude shoouldd bee shhownn too thhe ppeopple witth HHIA/AIDDS. Meassurees mmustt bee taakenn too prreveent AIDDS. (Youur ww

26、ishhes or sugggesstioons) 学生在第第一阶段段经过相相互交流流，合作作完成信信息搜集集任务，获获得了较较为丰富富的写作作材料，此此时教师师要求学学生根据据写作的的需要，删删选材料料，重组组信息，进进行第一一次语言言输出，形形成一篇篇语义基基本连贯贯、有一一定层次次感的初初稿。初初稿写完完后，进进行自查查，教师师要求学学生仔细细重读一一次初稿稿，看主主题是否否完整，内内容是否否全面，条条理是否否清晰，布布局是否否合理，逻逻辑是否否连贯，有有无语法法错误或或“汉式英英语现象象”等这一一环节，教教师的主主要任务务是监督督，帮助助和鼓励励学生，让让学生在在宽松的的环境下下充分的

27、的表达自自我。Stepp 4 Disscusssioons Tassk: Excchannge thee Sss woorkss too ennjoyy annd eeditt too geet ssomee suuggeesteed iimprroveemennts. 这一环节节是合作作学习写写作教学学中不可可缺少的的非常重重要的一一环。教教师要求求学生将将经过自自己初步步修改过过的初稿稿交给组组长，由由组长安安排小组组成员轮轮流传阅阅，批改改组内每每一位同同伴的作作文，然然后汇总总组内作作文中的的错误并并讨论解解决，再再推选本本组最佳佳作文。学学生讨论论互改作作文是一一个重新新学习的的过程

28、，使使学生获获得更多多的反馈馈，常起起到教师师讲解达达不到的的效果，学学生相互互倾听，互互相帮助助，培养养了团结结合作精精神。也也是让学学生跟同同学进行行有效合合作、充充分依靠靠集体力力量去完完成共同同任务的的过程，有有助于加加快发展展学生思思维，并并养成学学生与他他人平等等地讨论论问题、分分析评论论的能力力。在这这一阶段段，教师师起到组组织者和和指导者者的作用用。Stepp 5.EvaaluaatioonTaskk: PPickk ouut tthe besst wworkks aand reaad tthemm too thhe pparttnerrs ffirsst aand theen

29、 tto tthe claass. 这一环节节有两个个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。Stepp 5 Commmennt &Esttimaate Ss mmakees ccommmentts oon ssomee off thhe wworkks aand graade th

30、eem . 教师引导导学生共共同分析析带有普普遍性的的问题和和一些典典型性的的错误，并并及时进进行讲评评，及时时将信息息反馈给给学生，（有有必要时时给学生生提供参参考范文文，）使使讲评具具有时效效性，让让学生得得到启迪迪，掌握握写作技技能，提提高写作作能力，使使合作学学习的效效果得以以升华。三、案例例分析1、信息息与学科科整合，培培养学生生主动探探究意识识英语新课课程标准准倡导教教师鼓励励和支持持学生主主动参与与课程资资源的开开发利用用，在媒媒体已高高度发展展的今天天，要突突破课本本是知识识主要来来源的限限制，用用各种教教学资源源拓展学学生学习习和运用用英语的的渠道。这这种探究究性学习习方式超

31、超越了传传统的单单一的学学科学习习框架，培培养了学学生的主主体意识识和探究究精神，使使学生的的学习能能力获得得和谐发发展。在“阅读读与写作作整合”教学过过程中，教教师通过过设计一一系列问问题，引引导学生生课前通通过互联联网，报报刊等教教学资源源，收集集查阅有有关HIVV/AIIDS信息，接接着在课课堂上开开展了相相互交换换信息的的活动，培培养了学学生主动动获取信信息的兴兴趣和能能力。2、课内内与课外外结合，实实现基础础课程和和拓展课课程结合合 从“阅读与与写作”教学过过程看，围围绕阅读读主题内内容，读读前大量量查阅相相关内容容，初步步了解HIVV/AIIDS；读中中展示信信息，精精读课文文，解

32、决决问题，培培养阅读读策略；读后讨讨论问题题，进行行说写活活动，输输出信息息，体现现了沟通通课堂内内外，充充分利用用教学资资源，开开展综合合性学习习的思想想，为实实现基础础课程与与拓展课课程结合合以及实实现课外外阅读量量累计达达到30万字找找到了一一条途径径。3、采取取讨论合合作学习习方式，培培养学生生合作意意识新课程程标准强强调转变变学生的的学习方方式，倡倡导以“主动参参与，乐乐于探究究，交流流与合作作”为主要要特征的的学习方方式。合合作学习习中的信信息互动动是一种种多边活活动，他他不是传传统的教教学中教教师向学学生单向向型互动动或师生生间交流流的双向向型互动动，而是是师生，生生生间的的多边

33、互互动,通过学学生间相相互用英英语提问问、对话话、讨论论等，为为每个学学生增加加了更多多接触目目的语的的机会，也也增加了了使用英英语的机机会。这这种互动动式教学学促使学学生自己己与他人人学习，促促进学生生的认知知与情感感的全面面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。4、写作作教学抓抓住了阅阅读教学学的内在在实质进进行，是是阅读教教学的延延伸与深深化，是是语言学学习从语语言输入入到语言言输出的的一个质质的转变变。