2022《蜡烛》教学反思.docx

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1、2022蜡烛教学反思蜡烛教学反思1几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走经过不断的培训和业务学习，我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂

2、课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了其次个思路是：讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平

3、淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：一是提出四个紧急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构

4、建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我能够感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有

5、了灵动的气息。蜡烛教学反思2新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。这篇通讯特别感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品尝蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品尝，由整体入微小，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思索的问题。从课堂教学效果来看，还是很胜利的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的爱好，能引领学生深化品尝作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到

6、了心灵的感动和净化，而且对于精彩的细微环节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：许多时候，我们总埋怨学生上课不协作，总觉得学生对稍难问题不愿做深化的思索，其实有一个很大的缘由是我们没能调动起他们研讨的爱好，没能给他们一个思维的详细的触发点，没给他们供应发挥创建性思维的平台。假如课堂中只是简洁地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估计许多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能奇妙地运用各种手段调动学生学习的爱好，激发学生的创建思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者仔细“对话”，亲身体验中的思想感情，在新课程环境下

7、的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。蜡烛教学反思3半截蜡烛教学反思，半截蜡烛叙述了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了爱护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在紧急关头与三名德国军官奇妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝半截蜡烛叙述了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了爱护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在紧急关头与三名德国军官奇妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将

8、伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。我个人觉得这篇课文最麻烦的是故事背景离我们的孩子生活年头太久远、太生疏了，由于现在是和平年头，学生很难真正理解斗争的残酷，也就很难真正走进伯诺德夫人母子三人遭受死亡时的惊慌心理。于是我想通过一些历史影像资料让学生了解当时的斗争局势，引导学生体验当时的惊慌与惶恐。但很缺憾的是由于电脑出了故障，视频无法播放，我只能借由口述来进行这一环节，但是这始终不如影像要来得直观、形象，更加能震撼人心。课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系

9、学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学必需要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依

10、据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合进行合理的想象。蜡烛教学反思4今日是实习老师马井建讲的第十二课半截蜡烛，这是一篇较短的剧本，故事情节跌宕起伏，勾起大家的阅读爱好。通过本课的学习，我有以下几点体会：首先值得学习的是，实习老师的内容打算

11、很充分，PPT制作特别有特色，特殊是在图文并列的那几张，制作精致，给人以视觉享受。在开头，老师导入剧本的学习，让同学能更为详细的了解剧本这一特别题材；在讲解文章中，注意重点词的说明；在课程接近尾声时系统回顾课本内容；最大的亮点在于通过文中人物的颁奖词来塑造人物性格，很有新意，依据我的视察，学生们对这一点也很感爱好。但是，课程进行过程中也存在着一些问题。第一，在展示二战照片时，我个人觉得画面相当血腥，不应当过于清楚地展示给五年级的学生；其次，课程讲解过程中的关键问题，不应当让同学们读一遍就可以了，须要给他们一些时间来进行记录；第三，有些内容，如给课文分段并归纳大意时，可以让学生思索或回答，但是实

12、习老师却干脆呈现出来，缺少让学生自主思索的时间；最终一点，在课程进行过程中，还是存在一些纪律问题。本次的课程整体上还是很不错的，须要实习老师更较注意课堂的实际学习效果。蜡烛教学反思5这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的 “个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩

13、子的须要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。为了让学生真正学好课文，激发学习爱好，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节课将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分

14、的时间进行打算，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。本节课的设计旨在把呆板的文字演

15、化为活灵活现的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的主动性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”“我是课堂主子”的教学效果。当然，完全放手给学生也是须要志气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不主动，不表现吗？既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻

16、而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！蜡烛教学反思6（1）我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教化的核心目标（培育孩子酷爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。语文课程标准的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松

17、。一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。老师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更

18、重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。二、读写结合：依托文本，创作半截蜡烛续篇。语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。缺憾的是，时间的安排上还是显得仓促。（丹阳市试验小学徐留军）（

19、2）半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教化的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教

20、学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的

21、镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢

22、？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。蜡烛教学反思7蜡烛是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热忱的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深厚的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯斗争中建立的崇高的情意。故事情节虽然简洁，可是要求学生精确地解读其主题思想却并非易事。阅读者最重要的任务之一就是在阅读时刚好地建立起有关信息的心理表象，因而我将的阅读重点定为“找寻感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去找寻文章的感动点，以深化理解文章的内涵,呈现自己的特性阅读实力。在分析蜡烛的主题时，学生们大多不知

23、从何说起，整个课堂气氛非常冷淡。为了顺当解读蜡烛的主题，不至于让学生无从思索，我要求学生用“我被所感动，缘由是”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组探讨，五分钟之后，学生们纷纷举手。红军烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，并且没有血缘关系，可是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越国界的爱让人感动，催人泪下。师小结：同学们的探讨、分析和品尝将文章的内容与主题完备的统一了起来。的确，作者通过一系列感人情景的刻画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真挚而深厚的爱，热忱讴歌了两国人民在共同抗拒法西斯斗争中所建立的崇高的情意，这种情意不分国界，情同母子，是人世间最美妙的情感!(课后反思

24、)本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发觉的机会给了学生。学生在发觉的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的主题把握精确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学

25、生充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去激昂心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。蜡烛教学反思8半截蜡烛是一篇对学生进行爱国主义教化的课文，它生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探

26、讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：1、教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点

27、，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师

28、应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。蜡烛教学反思9孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人

29、物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却

30、不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解

31、。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。蜡烛教学反思10半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的

32、描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：伯诺德夫人一家三口为什么要爱护这半截蜡烛？这是怎样的半截蜡烛？伯诺德夫人为什么把装有绝密情报的蜡烛放在惹眼的桌子上？这半截蜡烛仅仅是装着绝密情报的半截蜡烛吗？透过这半截蜡烛你还看到了什么？本课的教学重点是：通过伯诺德夫人一家人在紧急关头的动作、神态、语言，尤其是惊慌的心理活动，体会在这场“没有硝烟的惊慌战斗”中，他们面对敌人时所体现出来的珍贵精神品行，特别适合学生抓住关键语句，细读品悟，同时以此为基础，激情朗读，以读促悟，进一步加深人物在学生心目中的形象。一、资料引入，奇妙铺垫对于“其次次世界大战”，

33、学生知之甚少，于是课前我便布置学生进行了一些搜集，课上和学生一起进行了简洁回顾，并让学生说说由斗争想到的词语，让学生在心中大致有了这样的一些相识：斗争是残酷的，是人类历史上的一场巨大灾难，是爱好和平的人们所痛恨和厌恶的，以此引发学习爱好，并将这种爱好引向以思维为中心的课堂教学活动中，为下文的学习做一个有效的铺垫。二、细读品悟，以读促悟在引导学生体会伯诺德夫人一家三口与敌人周旋时的“从容镇静、机灵英勇”这一环节，我主要是引导学生通过对人物心里、语言、行为、神态的揣摩和品读去体会人物品质的。让学生抓住细微环节，字斟句酌进行阅读品悟，再通过特性朗读进一步加以体会，学生深深走入了人物的内心世界，体会到

34、了人物的精神品行。不足之处：1、整节课我导得过多，学生的主体性和主动性发挥得不够。2、课堂前松后紧，人物评价这一环节匆忙而过。蜡烛教学反思11半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参加隐私情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要主动创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是

35、如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点部分的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点部分，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家

36、人剧烈的爱国情怀。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。蜡烛教学反思12半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人

37、一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的

38、眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意!是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊!学生们肯定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答

39、案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。蜡烛教学反思13反思第三组略读课文半截蜡烛，有如下收获：备课时，我就在思索：略读课文

40、究竟该怎么教？虽然同科头老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元

41、主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读课文，了解大意；三、深化学习课文，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，

42、让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。蜡烛教学反思14九年义务教化小学语文（人教版）五年

43、级下册的第12课半截蜡烛，是一篇课本剧，课文讲的是在其次次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，奇妙地保住了藏在半截蜡烛里的隐私的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在惊慌的复习阶段中得到适当的调整，我把自选课文半截蜡烛的学习穿插在期末复习中进行。在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的爱好，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品尝，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本相互对

44、话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演竞赛时，教室里忽然沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满意大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参与课本剧表演竞赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演精彩的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。竞赛起先前，两组的同学抓紧时间仔细探讨、练习，探讨如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”兴奋，并得到他们的赞许。在课本剧表演竞赛的过程中，台下的“观众”聚精会神地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人

45、的才智，仔细投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是其次组的小演员，事前打算充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，根据课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中协作自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈爱以及在德国军官面前冷静的神情，都仿照得挺象样，把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热情的掌声。台上的表演生动趣味，台下的观众爱好高涨。宣布竞赛结果后，课本剧表演在同学们

46、的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍沉醉在刚才的表演情境中。从半截蜡烛这个课例中，我得到了以下体会：一、创设教学环境，引导学生进取探究，与文本对话阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文老师在新课程试验中应当确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，老师有目的、有意识地创设激发学生学习爱好的各种情境，激发学生的进取性、主动性、创建性，能促使学生产生进取探究、主动走进文本的创建性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行干脆的语言沟通和情感沟通，与文本产生共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品尝经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来，培育了学生的创新本领，同时

47、也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了胜利的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的相识，充溢生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创建性思维，促使学生主动参加学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。二、开展语文实践活动，是诱发爱好、实现学生与文本对话的有效方法在教学中，老师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，开展形式多样的语文实践活动，满意学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。经过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事表达对所学学问的理解，深化相识。在学生表演、表述时，老师赐予适当点拨，帮忙学生

48、恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字，更好地与文本对话。在半截蜡烛课本剧表演竞赛中，两组的演员都尽情发挥，生动趣味的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习爱好，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了完备而难忘的回忆。实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培育了学生合作学习的意识，熬炼了学生理解课文、朗读、表演的本领，同时能让学生尽情地展示自我的才智与才华，创建生命的精彩，品尝胜利的喜悦，提高学习的爱好。半截蜡烛这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。一、抓住重点，感悟人物品质。整堂课的教学设