中小学信息技术教育的回顾与反思56380.docx

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1、中小学信息技术教育的回顾与反思苗逢春全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部 100875最近几年正值我我国中小学信信息技术教育育的破晓之时时，要想深邃邃而致远地透透视近年来中中小学信息技技术教育的发发展趋势并非非易事。但当当此转折之时时，有必要借借助于历史分分析的方法，回回顾我们已经经走过的历程程，反思历史史得失，规划划未来之路。一、简要回顾：中小学信息息技术教育小小有所成1信息基础设设施发展迅速速截至2003年年底，全国普普通中小学共共拥有计算机机教室1422 139个个，计算机总总台数为5558.6 万台，中小小学生机比为为331，校园网网26 3226个，平均均18所中小小学拥有1个个

2、校园网（表表1）。 资料来源：22003年度度全国中小学学教育技术装装备综合统计计，教育部部基础教育司司，20044年2中小学信息息技术必修课课逐步普及从各地课程表上上的情况看，全全国普通高中中基本普及信信息技术必修修课，大中城城市初中也基基本普及了信信息技术必修修课。小学的的信息技术课课尽管普及率率不高，但大大中城市的小小学在逐步普普及信息技术术必修课的同同时，还出现现了“开课时间提提前，教育方方式日趋多样样化的发展趋趋势”，即：有条条件的城市和和地区开始从从小学一年级级开设信息技技术课，很多多学校在设置置开课内容时时，在20000年中小小学信息技术术课程指导纲纲要（试行）的的基础上，通通过

3、课内外结结合的方式，开开展了机器人人教学、LOOGO语言教教学等多种教教学内容和教教学活动的尝尝试。3高中信息技技术课程标准准研制带动中中小学信息技技术课程进入入系统建设和和快速发展期期2003年4月月，教育部颁颁布了高中信信息技术课程程标准。高中中“课标”的研制进行行了系统的国国际比较、广广泛的国内调调研，并从信信息技术课程程理念、培养养目标、课程程内容、教学学方法和评价价方法等方面面进行了系统统的理论研讨讨和课程建设设，同时，高高中“课标”的研制还带带动了小学和和初中信息技技术课程实施施纲要的修订订工作。因此此，高中“课标”的研制并非非一个孤立事事件，其研制制过程和最终终的颁布带动动我国中

4、小学学信息技术课课程进入了系系统建设和快快速发展期。（1）高中信息息技术课程建建设高中信息技术课课程标准是以以普通高中整整体改革为背背景的，课程程共设置了“信息技术基基础”必修模块和和“算法与程序序设计”、“多媒体技术术应用”、“数据管理技技术”、“网络技术应应用”和“人工智能初初步”5个选修模块块。高中信息息技术课程对对学生的学分分要求为22（x），其中必必修2学分，科目目内选修2学分，跨领领域选修x学分。每个个学生必须修修满4学分。（2）高中信息息技术新课程程实验高中信息技术的的课程建设和和课程实验按按照如下线索索陆续展开：“课标”教材编写写与选用分级培训（国国家级培训、省省级培训、地地区

5、和校本培培训）进入国家级级实验区实验验逐步扩大实实验区“课标”修订全国推广。目前，高中信息息技术新课程程建设和实验验情况如下：信息技术“课课标”的相关文本本：“课标”+“解读”+“研修手册”。为了帮助助中小学教研研人员和教师师解读“课标”，教育部在在“课标”颁布出版（由由人民教育出出版社于2003年4月出版）后，组组织高中“课标”研制组编写写了普通高高中技术课程程标准（实验验）解读（含含信息技术“课标”解读和通用用技术“课标”解读两部分分，由湖北教教育出版社于于2004年5月出版）和普普通高中信息息技术课程标标准（实验）研研修手册（由由高等教育出出版社出版）。教材编写、评评审与选用。“课标”颁

6、布后，有近49家出版社申请编写高中信息技术“课标”实验教材；2003年6月，教育部对申请编写新教材的出版社的立项材料进行了审查，教育科学出版社、中国地图出版社、上海科教出版社、浙江教育出版社和广东教育出版社的立项材料通过了审查（表2）。国家级研修：教育部于2004年6月在北京组组织山东、广广东、海南和和宁夏4个国家高中中课程改革实实验区的教师师围绕高中新新课程开展了了为期一周的的培训。培训训采用专家与与教师对话并并组织教师展展开自我研修修的方式进行行，参与研修修的教师针对对“课标”设计了近30个教学案例。新课程实验：2004年9月，上述4个国家级实实验区开始了了高中信息技技术新课程的的实验，天

7、津津市、浙江省省部分地区提提前进入实验验。根据规划划，20055年，全国1/3的中小学将开开展高中信息息技术新课程程的实验（包包括其他学科科）。实验后的“课课标”修订：经过3年左右的实实验，20007年前后，教育育部将根据实实验情况，修修订高中信息息技术课程标标准。高中信息技术术新课程推进进的配套措施施：为了组织织高等师范院院校参与高中中新课程骨干干教师培训的的任务，尤其其在未来陆续续培养适合高高中新课程的的师资力量，教教育部基础教教育司和师范范教育司联合合向全国14所师范大大学及综合大大学的教育学学院发出参与与高中新课程程骨干教师培培训的邀标书书，并于20004年6月组织召开开了高中新课课程

8、骨干培训训者国家级培培训高校评审审会。经过评评审，南京师师范大学、华华南师范大学学、北京大学学和东北师范范大学获得承承担高中信息息技术新课程程骨干培训者者国家级培训训的资格。二、“小成”之之后的“大疑”：反思我国中中小学信息技技术教育存在在的问题 在中小学学信息技术教教育的浪潮裹裹挟我们太多多的期望滚滚滚而来时，首首先泛起的是是炫目的泡沫沫，泡沫中夹夹杂着我们始始料未及的泥泥沙。实际上上，在中小学学信息技术教教育快速发展展的进程中，大大量的矛盾和和问题已经随随之而来，而而且，在些许许成绩的背后后，仍然隐藏藏着大量亟待待解决的隐患患。吹开这些些让我们微感感迷醉的泡沫沫，剖析其中中阻碍发展的的障碍

9、和问题题，是规划后后续工作的前前提。1功能衰竭的的纲要和和空中楼阁式式的高中课课标在2000年111月教育部颁发发的中小学学信息技术课课程指导纲要要（试行）中中，小学和初初中的信息技技术课程均为为零起点，随随着这几年各各校信息技术术教育的发展展，现在已经经陆续有在小小学阶段接受受过信息技术术教育的学生生升入初中，原原有的“纲要”已无法用来来有效指导初初中的教学，所所以，初中教教育如何与小小学衔接的问问题已经非常常迫切。从这这个意义上可可以说，原有有的“纲要”已经衰竭。而在制定高中“课标”之前，小学学和初中的“纲要”并未修订，因因此，对升入入高中的学生生的信息技术术水平只能根根据“纲要”中的规定

10、来来假设，而实实际上，各地地小学和初中中的开课情况况差异非常悬悬殊，导致高高一学生的信信息技术起点点水平很不统统一。“空中楼阁式式”的高中“课标”无疑会给首首批实验区的的信息技术教教师造成巨大大的压力，也也给义务教育育阶段的信息息技术课程提提出了尽快奠奠基的要求。教育部于20004年7月开始对原原有的义务教教育阶段的“纲要”进行修订，预预计将于2004年底底颁布新的小小学和初中信信息技术课程程实施纲要。笔笔者为本次修修订工作的主主要负责人，本本次修订已经经确定的大体体思路是：小学和初中信信息技术课放放在“综合实践活活动”中开设，主主要的原因是是：义务教育育阶段尤其是是小学课程以以“综合化”为主

11、要特征征，不宜以分分科为主；义义务教育阶段段尤其是小学学阶段的学习习，包括信息息技术的学习习，应给学生生提供更多实实践、活动和和探究的空间间，不宜以教教师按照教材材照本宣科为为主；出于减减轻小学生学学业负担的考考虑，不宜在在小学阶段开开设过多的科科目。小学和初中信信息技术可以以单独开课，必必要时可以单单独安排课时时。小学和初中的的信息技术课课内容将以活活动为主线，以以活动贯穿小小学和初中阶阶段学生应该该掌握的知识识、技能和方方法，培养有有关能力，适适度淡化学科科体系（尤其其在小学阶段段）。2信息技术课课程实施中的的诚信危机：课程实施与与考试评价的的集体作假（1）“看似充充实”的信息技术术必修课

12、课程程表与“营养不足”的教学现状状在各地中小学的的课程表上，信信息技术课大大多赫然在目目，但实际上上很多地方根根本就不按照照课程表上课课，信息技术术课被其他科科目挤占的情情况时有发生生；在高中阶阶段为了迎接接高考，信息息技术课的课课时更是经常常成为其他高高考科目补课课、备考的备备用课时。在在开展高中信信息技术新课课程实验的44个国家级实实验区中，信信息技术被某某些实验区划划为非高考科科目，致使高高中信息技术术新课程不被被重视。（2）信息技术术会考中的集集体作假：学学校和教师在在用考试教孩孩子学坏很多学校在日常常教学中对信信息技术课不不重视，但又又不愿在信息息技术会考中中落后于其他他学校，所以以

13、，很多校长长就“顺理成章”地犯起了他他们一再教育育学生不要犯犯的错误作弊，而且且作弊的花样样也绝对达到到了“校长水平”，包括集体体作弊：即以以学校为单位位甚至以地区区为单位整体体作弊；教师师帮助学生作作弊：即教师师帮学生提前前搜集题目，或或者考试时教教师帮学生答答题；校际协协同作弊：即即在学校相互互交换监考老老师时校际协协商相互帮对对方学生作弊弊。在笔者主主持的“中小学信息息技术教育论论坛”（）中中，老师们围围绕中小学信信息技术会考考先后展开了了如下讨论：T教师：“看了了W老师的帖子，我我忍不住也要要说两句，我我也是H省（北方某省省，笔者注）的的，今年我校校也参加了计计算机会考，哪哪知道考试时

14、时，只是两个个学校对换监监考老师，这这样两个学校校就可以事先先沟通，到时时候由老师帮帮助学生做题题，这样的考考试还不如不不考！真不知知道我们教给给学生些什么么？” F教师师：“这就是近几几年来会考的的通病，当你你看到会考时时，忙碌做题题的老师和奔奔跑的老师时时，你会感觉觉到遗憾”L教师：“我们们这里刚刚全全市统考完，据据说一个学校校平均分为92分。我刚刚做了一下（考考试题目），只只得了88分。”有意无意之间，我我们的校长和和教师在用这这种方式教我我们的学生学学坏！在这样样的课程实施施诚信面前，似似乎讨论会考考的价值以及及如何会考已已经显得非常常苍白！3在信息技术术教学研究方方面，集体无无意识支

15、配下下的群体作秀秀：中小学信信息技术教学学难以承受太太多教学法标标签之“重”及教研根基基不稳之“轻”现在中小学信息息技术教育领领域每年都举举办多次全国国性和省级的的教学研讨会会或教学比赛赛，各地对公公开课和教学学比赛普遍比比较重视，每每次公开课之之前教研员和和教师都投入入巨大的精力力研究、准备备，参选的教教学案例看起起来也都热热热闹闹，但在在日常工作中中，持续、严严谨的教学研研究则严重缺缺失；教师在在总结自己的的教学案例或或撰写教学论论文时已经习习惯于给自己己的教学贴上上诸如“任务驱动”、“合作学习”等形形色色色的标签。但但现实的无奈奈是我们对中中小学信息技技术教学的学学科特点、对对中小学生信

16、信息技术学习习的独特规律律缺乏基于学学习理论和科科学研究方法法的深入研究究。透过这场场集体作秀的的喧嚣，我国国中小学信息息技术教学已已越来越难以以承受太多标标签之“重”以及根基不不稳之“轻”。4中小学信息息技术教师的的地位和生存存现状：我们们赋予了中小小学信息技术术教育重大的的历史使命，却却忽视了承担担这一使命的的脆弱的弱势势人群中小学信信息技术教师师任何一级领导都都赋予了中小小学信息技术术教育重大的的历史使命。世世界各国的普普遍共识是：中小学信息息技术教育对对于一个国家家和民族的意意义在于它是是培养信息时时代国家、民民族发展所需需竞争人才的的关键，是国国家核心竞争争力的基础；其对于每个个受教

17、育个体体的价值在于于：可帮助每每个个体做好好应对技术迅迅猛发展的信信息时代的准准备。而承载这一重大大历史使命的的中小学信息息技术教师的的地位和生存存现状却令人人担忧。在笔笔者主持的“中小学信息息技术教育论论坛”（）中中，中小学信信息技术教师师就自己的地地位和生存现现状讨论最为为激烈。20004年4月14日，一位教师师发了一个“信息技术教教师的苦恼！谁有好好办法解决？”的帖子，截截止到20004年11月10日，共有1377个跟帖，有有17 4662人次浏览该帖帖，成为论坛坛最热门的主主题（Z教师：“信息息技术教师难难道就是维护护匠？我原是是一名数学教教师，后改行行做了信息技技术教师，现现在评定职

18、称称时我们什么么都不是，评评数学教师吧吧，没有成绩绩，评信息技技术教师吧，又又不是计算机机专业，什么么奖励、先进进都与我们无无关，但又是是学校最辛苦苦的。”S教师：“同情情！我也一样样。现在带个个电的都要我我管，连电视视信号也要我我检查。”Y教师：“有意意思，我到这这个单位第一一天谈话时副副校长就对我我说：学校凡是与与电有关的，除除了220伏电压由电工工负责，其他他都归你管了了，呵呵，遭遭遇竟然如此此的相似，难难兄难弟呀！”中国中小学信息息技术教师是是一个弱势群群体这一说法法或许刺耳，但但却绝不是耸耸人听闻。如如果国家和各各地政府对中中小学信息技技术教师的发发展再不采取取具体的措施施，即便课程程标准设计得得日臻完善，也也将由于缺乏乏合格的师资资而难以实施施，我国的中中小学信息技技术教育事业业也将因人力力资源的匮乏乏而无以为继继。（本文原刊载于于信息技术术教育20004年第112期）