信息化教学设计的基本要素48503.docx

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1、信息化教学设计的基本要素第一节 信息化教学设计的要素与方法近年来，随着Blending Learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受，愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反，若能将两者有机结合，正好可以优势互补。何克抗教授提出的“学教并重”的教学设计汲取了两种教学设计的优点，既强调充分体现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用；既注重系统知识和技能的学习和培养，同时强调在教学中要充分发挥学生的首创精神，促进学生自主探究、协作学习和创新能力

2、的培养，所以具有较为广泛的影响力和适应性。其设计过程主要包括：（1）教学目标标分析确定教学学内容及知识识点顺序；（2）学习者特特征分析确定教学起起点，以便因因材施教；（3）教学模式式与策略的选选择和设计；（4）学习情境境与学习任务务设计；（5）教学媒体体与教学资源源的选择和设设计；（6）教学评价价设计。在环节（3）中中已涵盖建构构主义的自主主学习、协作作学习与自主主探究等策略略的设计；在在环节（4）和和在环节（55）中则包括括了情境创设设和资源提供供的要求。“学教并重”的的教学设计主主要包括教学学目标分析、学学习者特征分分析、教学模模式与策略的的选择和设计计、学习情景景与学习任务务设计、教学学

3、媒体与教学学资源的原则则和设计、教教学评价设计计和课堂管理理与帮助设计计等要素，本本节将对这几几个要素的具具体内容和设设计方法做一一些介绍。下下一节还将通通过信息化教教学设计方案案的编写，介介绍如何将各各设计要素的的设计整合为为可实施的信信息化教学设设计单元包。一、教学目标分分析教学目标是教学学实践活动的的方向标，它它在教学过程程中起着指示示方向、引导导轨迹、规定定结果的重要要作用。可以以说，整个教教学过程都受受教学目标的的指导和支配配；整个教学学过程也是为为了教学目标标而展开。所所以，教学目目标可以被看看作是教学活活动的“第一要素”，确定准确、合合理的教学目目标也被认为为是教学设计计的首要工

4、作作。教学目标标是对学习者者通过教学以以后将能做什什么的一种明明确、具体的的表述。教学学目标具有一一定的层次性性，在一般的的课堂教学中中，教师所要要关注的教学学目标的分析析与编写主要要是在单元层层次和课时层层次上的。近些年，随着当当代科学技术术的飞速发展展，“知识爆炸”、知识老化化周期急剧缩缩短，掌握全全部或大部分分知识成为既既不可能，也也无必要的任任务。越来越越多的人认识识到学习不再再单单是掌握握知识，更重重要的是发展展全面的能力力素质，形成成自主学习和和终身学习的的能力，从而而能够不断获获取新知识，探探索新知识。正正如诺贝尔奖奖获得者、著著名认知科学学家西蒙（HHerberrt Simmo

5、n）所指指出的，在过过去，一个人人有知识意味味着他能够记记忆和重复有有关的信息。而而今天则发生生了很大的变变化，有知识识意味着他能能探明有关信信息、运用这这些信息。教教育的目标更更应该关注如如何帮助学生生形成有效认认知的学习策策略，能够深深刻理解所学学知识，能够够有效地思考考各领域中的的重要问题，进进行终身学习习乃至终身创创新。 教学目标分析是是为了确定学学生学习的内内容或主题，即即与基本概念念、基本原理理、基本方法法或基本过程程有关的知识识内容，对教教学活动展开开后需要达到到的目标作出出一个整体描描述，包括学学生通过本节节课的学习将将学会具备哪哪些知识和能能力、会完成成哪些创造性性产品以及潜

6、潜在的学习结结果、增强哪哪些方面的情情感态度与价价值观，包括括知识目标、能能力目标和情情感目标。因因此，在实际际分析中，对对教学目标的的分析常常是是与教学内容容的分析结合合进行的。通通常情况下，在在确定了一门门学科的总的的教学目标的的基础上，我我们需要确定定为完成总目目标所必须的的学习单元内内容或学习模模块。在确定定了单元学习习内容或学习习模块的基础础上，我们又又需要进一步步确定每一单单元或模块的的单元学习目目标以及确定定达到单元学学习目标所需需的知识点。所所以，教学目目标的分析一一般包括两个个重要的内容容：一是鉴别别达到目标所所需学习的知知识、技能及及应具有的态态度和情感等等；二是根据据目标

7、分类理理论为特定的的内容和学习习对象编写具具体的目标。一个完整的教学学目标，一般般应包括如下下四个成份： （1）阐明学习习行为的主体体；（2）用行为动动词和动宾结结构短语表述述教学目标；（3）说明达到到该目标的条条件；（4）对于和目目标相关的行行为状况给出出一定的判别别标准。在一个教学目标标中，行为的的表述是基本本部分，不能能省略。相对对而言，条件件和标准是两两个可选择的的部分。在编编写教学目标标时，可以不不必将条件、标标准一一列出出。如：l 给定一组城市名名，说明它们们是哪些省的的省会城市；l 给定银行对账单单和一个支票票簿，计算支支票账目余额额；l 安装并操作摄像像机；l 选择积极健康长长

8、寿的生活方方式。上述目标编写方方法主要是行行为目标取向向的，比较适适宜于具体的的知识点和技技能的教学与与学习，便于于教师更加清清楚地表述和和理解教学任任务，便于有有效控制教学学过程，但不不利于高级认认知目标和情情感目标的实实现，不利于于学生高级思思维能力、综综合能力的培培养。在这样样一种背景下下，表现性目目标取向凸现现出优越性。表表现性目标是是美国课程学学者艾斯纳（EEisnerr)提出的一一种目标取向向。它不是规规定学生在完完成一项或多多项活动后所所要达到的学学习结果，而而是指明学生生将要从事的的活动任务，旨旨在培养学生生的创造性。如如：学生做关关于资源浪费费的社会调查查；学生访谈谈当地的老

9、人人以了解历史史；学生模拟拟推销活动。这这些目标并不不是通过明确确的、具体的的陈述告诉学学生，而是将将这些目标通通过提问或布布置任务的方方式告知学生生，启发学生生的思考，引引导他们进行行更深入的探探索。二、学习者特征征分析教学设计的最终终目的是为了了有效促进学学习者的学习习，而任何一一个学习者都都会把他原来来所学的知识识、技能、态态度带入新的的学习过程中中。因此，设设计的教学系系统是否与学学习者的特点点相适或在多多大程度上适适应学习者的的特征，是衡衡量一个教学学设计成功与与否的重要指指标。影响学学习者学习的的因素是多方方面的，在教教学设计中究究竟应该考虑虑或分析学习习者哪些方面面的因素呢？一般

10、认为，为了了能设计出对对学习者最合合适的教学，应应尽可能了解解学习者各方方面的特征。但但在实践中，不不可能收集学学习者所有的的特征，因为为这个过程可可能很昂贵，也也很费时；另另一方面，也也并不是所有有收集到的信信息都是有用用的或者说具具有设计意义义。因此，在在进行学习者者特征分析时时，重在了解解那些对当前前教学系统设设计产生直接接的、重要影影响的因素。那那么在进行教教学设计时，究究竟应该了解解学习者的哪哪些信息呢？一般认为，对对学习者特征征的分析应该该包括：学习习者的认知能能力（水平）、初初始知识和能能力、对所学学内容的学习习动机和态度度、学习风格格等，这些特特征对提高教教学系统的适适用性和针

11、对对性具有重要要的影响。（一）学习者认认知能力分析析对学习者认知能能力的分析主主要是了解学学习者在不同同的认知发展展阶段所表现现出的感知、记记忆、思维、想想象等方面的的特征。在这这方面，瑞士士著名发展心心理学家皮亚亚杰所提出的的认知发展阶阶段理论能够够为我们分析析学习者的认认知能力或认认知发展水平平提供一个清清晰的框架。皮皮亚杰经过多多年的观察研研究，发现自自出生到青少少年的成长期期间，个体的的认知发展在在连续中呈现现出阶段性的的特征。为此此他将儿童认认知发展划分分为四个阶段段：感知运动动阶段、前运运算阶段、具具体运算阶段段、形式运算算阶段。在不不同的发展阶阶段，儿童的的认知具有不不同的质的特

12、特点，但在同同一发展阶段段内，各种认认知能力的发发展水平是平平衡的，即在在不同的方面面，儿童所表表现出的能力力是和谐的、水水平相当的；任何个体都都将按照固定定的次序经历历相同的发展展阶段。（二）学习者特特定的知识和和能力基础特特征分析学习者特定的知知识基础和能能力基础是指指学习者在学学习某些特定定的学科、领领域的知识和和技能时，他他们与新的学学习相关的知知识和能力基基础状况。知知识和能力基基础分析在整整个教学设计计中具有非常常重要的作用用，只有在清清晰了解教学学对象的知识识和能力基础础之后，教学学才能做到有有的放矢。那那么，该如何何来确定每个个学生的知识识基础和能力力基础呢？编编制预测题是是了

13、解学习者者已有知识基基础的有效方方法。对学习习者的预备能能力的了解可可以通过访谈谈和观察的方方式获得。一一般在编制测测试题之前，需需要在学习内内容分析图上上设定一个教教学起点，将将该起点以下下的知识技能能作为预备能能力，并以此此为依据编写写预测题。（三）学习者的的学习态度、动动机和学习风风格分析了解学习者对所所学内容的认认识水平和态态度，包括他他们对教学传传递系统的态态度或喜好，对对选择教学内内容、确定教教学方法等都都有重要的影影响。判断学学习者态度最最常用的方法法是态度问卷卷量表。此外外，观察、访访谈等方法也也可用于态度度分析。学习动机是指直直接推动学生生进行学习的的一种内部动动力，是激励励

14、和指引学生生进行学习的的一种需要。学学习与学习动动机相辅相成成。学习动机机的分类有很很多，比较有有代表性的学学习动机分类类是奥苏伯尔尔提出的分类类：认知内驱驱力、自我提提高内驱力和和附属内驱力力。学习风格是由学学习者特有的的认知、情感感和生理行为为构成，它是是反映学习者者如何感知信信息、如何与与学习环境相相互作用并对对之做出反映映的相对稳定定的学习方式式。（Keeefe，19979）有关关学习风格和和学习风格的的理论很多，影影响力比较广广泛的有Wiitkin(Witkiin&Gooodenouugh，19982 )的的场依存/场场独立理论以以及Greggorc的学学习风格理论论。我们通过过学习

15、风格量量表可以测量量自己的学习习风格。在实实际教学中，若若教师的教学学策略和学生生的学习风格格匹配，则有有利于学生的的学习。需要特别说明的的是，在信息息化教学设计计中，除了分分析学习者在在常规环境中中的特征外，还还应重视信息息技术环境下下学习的技能能要求、认知知心理特点和和个性心理特特征，尤其是是学习者为实实现成功的学学习需要具备备的信息素养养，如多媒体体教学资源及及网络环境对对学习注意特特征、信息加加工特征、学学习者的自控控能力、学习习习惯、学习习兴趣与动机机等各方面的的影响，以避避免信息技术术的消极影响响。三、教学模式与与策略的选择择和设计通过教学目标的的分析和学习习者特征分析析，解决了如

16、如何确定教学学的终点（教教学的目标）以以及学习的起起点（即学习习者的已有基基础和准备情情况），接下下来需要考虑虑和回答“如何教与学学”的问题，即即要为实现符符合学习者需需要和特征的的教学目标选选择恰当的教教学模式与教教学策略，这这是教学设计计中最核心的的环节，直接接反映了设计计者的教育教教学思想与观观念。那么，什什么是教学模模式与教学策策略呢？（一）教学模式式与教学策略略教学模式是在一一定的教育思思想、教学理理论和学习理理论指导下，为为完成特定的的教学目标和和内容而围绕绕某一主题形形成的比较稳稳定且简明的的教学进程结结构及其具体体可操作的教教学活动方式式。教学模式式是教学理论论与教学实践践的桥

17、梁，既既是教学理论论的应用，对对教学实践起起直接指导作作用，又是教教学实践的理理论化、简约约化概括，可可以丰富和发发展教学理论论。一般将教学策略略理解为在不不同的教学条条件下，为达达到不同的教教学结果所采采用的方式、方方法、媒体的的总和，它具具体体现在教教与学的相互互作用的活动动中。教学策策略分普遍性性教学策略和和具体性教学学策略。普遍遍性教学策略略是指不与具具体的学科知知识和技能教教学紧密相联联的策略，如如学习动力激激发策略、课课堂组织策略略、自主学习习策略、协作作学习策略等等。具体性教教学策略是指指针对某一具具体知识和技技能教学的策策略，如语文文学科的识字字教学策略、作作文教学策略略，英语

18、学科科的听说教学学策略、词汇汇教学策略等等。虽然在实践层面面，教学模式式和教学策略略，包括教学学方法之间常常常不是那么么界限分明，但但我们认为，相相对而言，教教学模式属于于较高层次，规定着教学学策略、教学学方法，教学学策略比教学学模式更详细细、更具体，受受到教学模式式的制约。在在某个教学模模式中，可以以采用多种教教学策略；同同时，一个教教学策略可用用于多种教学学模式中。（二）常用的典典型教学模式式在教学理论研究究与实践中，形形成了适用于于不同学习结结果的的教学学模式，这些些教学模式有有些体现了以以教为主的教教学思想，有有些侧重于以以学为主。下下面列举一些些具有代表性性的、有较大大影响的教学学模

19、式，可供供大家根据不不同的教学目目标和学习内内容选择参考考。1传递接受受教学模式传递接受模式式适用于认知知领域的教学学目标，教师师控制教学过过程，能在较较短的时间内内掌握大量的的知识，不利利于学生主体体地位的发挥挥。包括：激激发学习动机机复习旧课课讲授新课课巩固运用用检查等五五个主要环节节。2九段教学模模式九段教学模式是是美国著名教教育心理学家家罗伯特MM加涅将认认知学习理论论应用于教学学过程而提出出的一种教学学模式。加涅涅认为，教学学活动是一种种旨在影响学学习者内部心心理过程的外外部刺激，因因此教学程序序应当与学习习活动中学习习者的内部心心理过程相吻吻合。根据这这种观点，他他把学习活动动中学

20、习者内内部的心理活活动分解为九九个阶段，相相应地教学程程序也应包含含九个步骤：引起注意阐述教学目目标刺激回回忆呈现刺刺激材料提提供学习指导导诱发学习习行为（反应应）提供反反馈评价表表现促进记记忆与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此影响和应用都比较广泛。2 引导发现教学学模式该模式适用于认认知领域的教教学目标，以以问题解决为为中心，注重重学生独立活活动，有利于于学生的探究究能力和创造造性思维能力力的培养，需需要学生具有有一

21、定的先行行经验的储备备，比较适用用于数理学科科。包括：提提出问题产产生假设验验证假设总总结结论等四四个环节。3 掌握学习掌握学习（Maasteryy Learrning）是美国心理理学家和教育育学家布卢姆姆（B. SS. Blooom）提出出的，旨在把把教学过程与与学生的个别别需要和学习习特征结合起起来，让大多多数学生都能能够掌握所教教内容并达到到预期教学目目标。包括：学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评等等五个环节。4 抛锚式教学模式式抛锚式教学模式式（Anchhored Instrructioon）是由温温特比尔特认认知与技术小小组（Thee Cognnitionn and Techn

22、nologyy Grouup at Vandeerbiltt,CTGVV）开发的。这这种教学模式式要求在多样样化的现实生生活情境中（或或在利用技术术的虚拟的情情境中，）运运用情境化教教学技术以促促进学生反思思，提高远迁迁移能力和解解决复杂问题题能力。抛锚锚式教学中的的核心要素是是“锚”，学习与教教学活动都要要围绕着“锚”来进行设计计。教学中使使用的“锚”一般是有情情节的故事，而而且这些故事事要设计得有有助于教师和和学生进行探探索。在进行行教学时，这这些故事可作作为“宏观背景”提供给师生生。由于该模模式在全球范范围内产生较较大的影响，并并得到广泛认认可和应用，在在下一章中我我们还将对这这种教学模

23、式式做较为详细细的介绍。5 随机进入教学模模式由于事物的复杂杂性和问题的的多面性，要要做到对事物物内在性质和和事物之间相相互联系的全全面了解和掌掌握，真正达达到对所学知知识的全面而而深刻的意义义建构是很困困难的。因为为从单一视角角提出的每一一个单独的观观点虽不是虚虚假的或错误误的，但却不不是充分的，往往往从不同的的角度考虑可可以得出不同同的理解。为为克服这方面面的弊病，在在教学中就要要注意对同一一教学内容，要要在不同的时时间和情境下下、为不同的的教学目的、用用不同的方式式加以呈现，应应避免内容的的过于简单化化。在条件许许可时，尽可可能保持知识识的真实性与与复杂性，保保证知识的高高度概括性与与具

24、体性的结结合，使知识识富有弹性，以以灵活适应变变化的情境，增增强知识的迁迁移性和覆盖盖面。作为教教学内容的知知识源泉应该该是高度联系系的知识整体体，而不是各各自为政的、分分割的。换句句话说，学习习者可以随意意通过不同途途径、不同方方式进入同样样教学内容的的学习，从而而获得对同一一事物或同一一问题的多方方面的认识与与理解，这就就是所谓的“随机进入教教学”。随机进入入教学模式主主要包括以下下几个步骤：呈现基本情情境 随机进入入学习 思维发展训训练 （由于随机机进入学习的的内容通常比比较复杂，所所研究的问题题往往涉及许许多方面，因因此在这类学学习中，教师师还应特别注注意发展学生生的思维能力力）小组协

25、协作学习学学习效果评价价。6 支架式教学模式式支架式教学模式式来源于前苏苏联著名心理理学家维果斯斯基的“最邻近发展展区”理论。最邻邻近发展区是是指，儿童独独立解决问题题时的实际发发展水平(第一个发展展水平)和教师指导导下解决问题题时的潜在发发展水平(第二个发展展水平)之间的距离离。可见，儿儿童的第一个个发展水平与与第二个发展展水平之间的的状态是由教教学决定的，即即教学可以创创造最邻近发发展区。因此此教学绝不应应消极地适应应儿童智力发发展的已有水水平，而应当当走在发展的的前面，不停停顿地把儿童童的智力从一一个水平引导导到另一个新新的更高的水水平。建构主主义者正是从从维果斯基的的思想出发，借借用建

26、筑行业业中使用的“脚手架”(Scafffoldiing)作为为上述概念框框架的形象化化比喻。所谓谓脚手架是指指教师所能提提供给学生，帮帮助学生从现现有能力提高高一步的支持持的形式。支支架的例子包包括教师揭示示或给予线索索，或帮助学学生在停滞时时找到出路，通通过提问帮助助他们去诊断断错误的原因因并且发展修修正的策略，激激发学生达到到任务目标的的兴趣及指引引学生的活动动朝向预定目目标。通过这这种脚手架的的支撑作用，不不断地把学生生的智力从一一个水平提升升到另一个新新的更高水平平，真正做到到使教学走在在发展的前面面。支架式教教学策略由以以下几个环节节组成：搭脚脚手架进入情境（将将学生引入一一定的问题

27、情情境）独立探索 协作学习效果评价。在以上几种教学学模式中，传传递接受教学模模式和九阶段段教学模式主主要体现了以以教为主的教教学思想，引引导发现教学模模式、支架式式教学模式、抛抛锚式教学模模式及随机进进入教学模式式特别强调情情景创设、学学生主体地位位的发挥，倡倡导自主、合合作、探究的的学习方式和和策略，因而而，具有更鲜鲜明的信息化化环境下的教教学特征。除除了上述几种种模式外，近近些年在信息息化教学实践践中，已逐渐渐探索和形成成了很多信息息化教学模式式，这些模式式我们将在下下一章中进一一步介绍。由由于自主、合合作、探究的的学习方式既既是信息化教教学的主要特特征，也是新新课程改革所所倡导的，以以下

28、我们将重重点对自主学学习策略和协协作学习策略略做进一步的的介绍。（三）自主学习习和协作学习习策略1自主学习策策略自主学习策略的的核心是要发发挥学生学习习的主动性、积积极性，充分分体现学生的的认知主体作作用，其着眼眼点是如何帮帮助学生“学”。因此这类类教学策略的的具体形式虽虽然也是多种种多样，但始始终有一条主主线贯穿始终终这就是“自主探索、自自主发现”。所以通常常也把这类教教学策略称之之为自主学习习策略或是发发现式教学策策略。然而，由由于一些教师师对自主学习习缺乏深入的的了解和深刻刻认识，导致致在实践中出出现诸多问题题。（1）缺乏明确确的学习任务务。学习过程程松散而效率率低下，一切切从学习的“需

29、要”、“兴趣”出发，课堂堂处于放任自自流状态。（2）缺乏必要要的指导。教教师在课堂上上为了多给学学生留出“自由”的空间，而而不敢多讲一一句话，不敢敢多提学习要要求，不敢多多对学生的学学习作出适当当的评价。（3）自主学习习活动花样繁繁多。为了自自主而“自主”，缺乏对教教材内容、学学生的特征等等作深入的分分析，在形式式上追求丰富富性，忽略了了促进学生的的意义建构这这一根本目的的。因此，在在自主学习设设计中，应该该注意以下几几个方面。（1）重视人的的设计。要在在学习过程中中充分发挥学学习的主动性性，体现学生生的首创精神神。环境是促促进学习者主主动建构知识识意义的“外因”，理想的学学习环境是必必要的，

30、但学学习者是学习习的“内因”，缺乏人的的自主学习，意意义建构无从从谈起。设计计的重点放在在能够促进学学习发展上，而而不是活动的的形式上。（2）目标明确确。在自主学学习中，学生生对知识的意意义建构是整整个学习过程程的最终目的的。在学习过过程中强调对对知识的意义义建构，无疑疑是正确的，但但如果不分析析学习目标，对对当前所学内内容不加区分分一概完成“意义建构”（即确定深深刻的理解与与掌握）是不不恰当的，正正确做法应该该是在进行教教学目标分析析的基础上选选出当前所学学知识中的基基本概念、基基本原理、基基本方法和基基本过程作为为当前所学知知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围围绕这个主题题进行意义

31、建建构。另外，要要让学生有多多种机会在不不同情景下去去应用他们所所学的知识，即即将知识外化化。（3）让学习者者能根据自身身行动的反馈馈信息来形成成对客观事物物的认识和解解决实际问题题的方案，即即能实现自我我反馈。（4）重视教师师的指导。教教师是学习过过程的组织者者、指导者，教教师要对学生生的意义建构构起促进和帮帮助作用。在在充分体现学学生主体地位位的同时，不不能忽视教师师的指导作用用。2协作学习策策略协作学习（Coollaboorativve Leaarningg,CL）是是以一种小组组或团队的形形式，组织学学生协作完成成某种既定的的学习任务的的教学策略或或形式。在协协作学习过程程中，学习者者

32、之间以融洽洽的关系、相相互合作的态态度，对同一一问题运用多多种不同观点点进行观察、比比较、分析和和综合。学习习者共享学习习资源，共同同担负学习责责任，共同享享受成功的喜喜悦。常见的的协作学习策策略有：讨论论策略、角色色扮演策略、竞竞争策略、协协同策略、伙伙伴策略。（1）讨论策略略讨论策略的运用用要求整个协协作学习过程程均由教师组组织引导，讨讨论的问题皆皆由教师提出出。“课堂讨论”教学策略的的设计通常有有两种不同情情况：一是学学习的主题事事先已知；二二是学习的主主题事先未知知。多数的协协作学习属于于第一种情况况，但是第二二种情况在教教学实践中也也会经常遇到到。（2）角色扮演演角色扮演包括两两类：

33、一是师师生角色扮演演，二是情境境角色扮演。师师生角色扮演演就是让不同同的学生分别别扮演学习者者和指导者的的角色，学习习者需要解答答问题，指导导者则检查学学习者在解题题过程中是否否有错误。当当学习者在解解题过程中遇遇到困难时，指指导者帮助学学习者解决疑疑难。在学习习过程中，他他们所扮演的的角色可以互互换。情境角角色扮演是要要求若干个学学生，按照与与当前学习主主题密切相关关的情境分别别扮演其中的的不同角色，以以便营造一种种身临其境的的气氛，使学学生能设身处处地去体验、去去理解学习的的内容和学习习主题的要求求。（3）竞争竞争指两个或多多个学习者针针对同一学习习内容或学习习情境，通过过计算机网络络进行

34、竞争性性学习，看谁谁能够首先达达到教学目标标的要求。由由于学习者的的竞争关系，学学习者在学习习过程中，会会很自然地产产生人类与生生俱来的求胜胜本能，所以以学习者在学学习过程中会会全神贯注，易易于取得良好好的学习效果果。在运用这这种协作学习习策略时，教教师须注意恰恰当选择竞争争对象，巧妙妙设计竞争主主题，一方面面要避免学生生产生受挫感感，另一方面面又要巧妙利利用学生不愿愿服输的心理理刺激进一步步的学习。（4）协同协同指多个学习习者共同完成成某个学习任任务，在共同同完成任务的的过程中，学学习者发挥各各自的认知特特点，相互争争论、相互帮帮助、相互提提示或者是进进行分工合作作。学习者对对学习内容的的理

35、解和领悟悟就在这种和和同伴紧密沟沟通与协作的的过程中逐渐渐形成。（5）伙伴在现实生活中，学学生们常常与与自己熟识的的同学一起做做作业。没有有问题时，大大家各做各的的；当遇到问问题时，便相相互讨论，从从别人的思考考中得到启发发和帮助。伙伙伴学习策略略与此类似，它它可以使学生生在学习过程程中感觉到他他并不是孤独独的，而是有有一位伙伴可可以互相支持持、互相帮助助，当碰到问问题时，他可可以随时与伙伙伴讨论。由由于个人的思思考范围有限限，若在学习习过程中，能能和伙伴相互互交流、相互互鼓励将达到到事半功倍的的效果。在设计协作学习习策略以及协协作学习过程程中时，要注注意以下几个个方面：（1）建立合适适的协作

36、小组组协作学习是学习习者组成一个个群体，互相相帮助，共同同学习，通过过协商和辩论论，加深对问问题的认识。因因此形成一个个适当规模和和构成层次相相当的协作小小组对于协作作学习的成功功与否非常重重要。如果规规模不合适或或协作者之间间基础相差悬悬殊，则可能能不能形成协协作或协作不不充分，协作作学习自然失失败。（2）学习主题题具有挑战性性，问题具有有争论性协作学习的主题题可以由教师师指定，也可可以由学生自自行确定。学学习者协作解解决的问题可可以是围绕主主题的能引起起争议的初始始问题，可以以是深化主题题的问题，也也可以是稍稍稍超前于学生生的智力发展展水平的问题题，这些问题题是否具有可可争论性关系系到是否

37、有必必要组织协作作学习。（3）重视教师师的主导协作学习的设计计和学习过程程都需要教师师的组织和引引导，教师要要设计有争议议和问题以及及评价方式。在在协作过程中中，教师还要要关注每位学学生的表现，对对学生表现出出的积极因素素给予及时的的反馈和鼓励励；如果学生生的讨论出现现离题或开始始纠缠于枝节节问题时，要要及时加以正正确引导，将将其引回主题题；对于学生生讨论过程中中暴露出来的的关于某个概概念或认识的的模糊或不正正确的问题，要要用适当的方方式进行引导导；对于整个个协作学习的的过程，教师师要作出恰当当的评价。现代信息技术在在学生的自主主学习和协作作学习方面，能能够提供有效效的支持信息息技术可以为为学

38、生提供探探索的问题情情境，提供可可以利用的各各种信息资源源和工具，支支持学生之间间的合作和沟沟通，并更好好地超越课本本与教材的限限制，拓展学学生学习的空空间。近些年年，计算机支支持的协作学学习（Commputerr Suppportedd Colllaboraative Learnning,CCSCL）使使协作学习超超越了时空的的限制，拓展展了学习的空空间。四、学习情境与与学习任务的的设计建构主义学习理理论认为，学学习总是与一一定的“情境”相联系的，因因为在“情境”的媒介作用用下，那些生生动直观的形形象才能有效效地激发学生生联想，唤起起学生原有认认知结构中有有关的知识、经经验及表象，从从而使学

39、生利利用有关知识识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新新知识。因此此，信息化环环境下的教学学设计特别注注重学习情景景的创设。此此外，由于传传统教学注重重知识的系统统讲授，忽视视将所学知识识与具体问题题情景的联系系，缺乏将所所学知识运用用与解决真实实任务的设计计，所以，学学生学习的知知识很难达到到灵活运用和和迁移。在现现代信息技术术环境下，除除了注重学习习情境的创设设外，还特别别强调基于学学习情境的“问题驱动”和“学习任务”的设计，强强调真实的任任务情境或问问题的设计。（一）学习情境境设计所谓学习情境，是是泛指一切作作用于学习主主体，并能对对学生的学习习有直接刺激激作用的客观观环境。在教教学设计

40、与实实施过程中，要要尽可能创设设一个真实、完完整的教学情情境，以此为为支撑物，启启动教学，使使学生产生学学习的需要。学学习情境的创创设不仅仅在在教学活动之之前，在教学学过程中情境境转换的时候候也需要创设设新的学习情情境。1学习情境的的分类依据不同的标准准，学习情境境有不同的分分类。（1）依据情境境呈现的内容容：有故事情情境、问题情情境、资源情情境、虚拟实实验情境等，不不同的学科可可以有更多更更细的情境类类型。（2）依据情境境的真实性：有真实情境境（学生可以以亲临的现场场，如工厂、田田间、野外等等真实的生活活与工作场景景）、模拟真真实情境（如如模拟法庭、消消防演习、情情境剧等）、虚虚拟现实情境境

41、（如虚拟实实验、虚拟飞飞型、虚拟手手术等），等等等。（3）依据情境境所支持的学学习：有自主主探究情境、合合作学习情境境等。2信息技术在在情境创设方方面的优势现代信息技术对对于学习情境境创设具有多多方面的潜在在优势：根据一定的课程程学习内容，利利用多媒体集集成工具或网网页开发工具具将需要呈现现的课程学习习内容以多媒媒体、超文本本、友好交互互等方式进行行集成、加工工处理转化为为数字化学习习资源，根据据教学的需要要，创设一定定的情境，并并让学习者在在这些情境中中进行探究、发发现，有助于于加强学习者者对学习内容容的理解和学学习能力的提提高。通过信息技术来来对呈现的社社会、文化、自自然情境的观观察、分析

42、、思思考，有利于于激发学习兴兴趣、提高观观察和思考能能力；通过信息技术对对设置的问题题情境的思考考、探索，利利用数字化资资源具有多媒媒体、超文本本和友好交互互界面的特点点，从中学会会发现问题、解解决问题的能能力，通过利利用节点之间间所具有的语语义关系，培培养学生进行行知识意义建建构的能力；通过信息技术创创设的虚拟实实验环境，让让学生在虚拟拟实验环境中中实际操作、观观察现象、读读取数据、科科学分析，培培养科学研究究的态度和能能力，掌握科科学探索的方方法与途径。3创设学习情情境的注意事事项在设计学习情境境时，我们应应注意如下几几个方面。（1）不同学科科对情境创设设的要求不同同。一种是学学科内容有严

43、严谨结构的情情况（数学、物理理、化学等理理科内容皆具具有这种结构构），这时要求求创设有丰富富资源的学习习情境，其中中应包含许多多不同情境的的应用实例和和有关的信息息资料，以便便学习者根据据自己的兴趣趣、爱好去主主动发现、主主动探索；另另一种是学科科内容不具有有严谨结构的的情况（语文、外语语、历史等文文科内容一般般具有这种结结构），这时应创创设接近真实实情境的学习习情境，在该该环境下应能能仿真实际情情境，从而激激发学习者参参与交互式学学习的积极性性，在交互过过程中去完成成问题的理解解、知识的应应用和意义的的建构。（2）把握教学学内容、教学学目标与情境境创设的关系系。不同的教教学内容、不不同的教学

44、目目标需要不同同的表现手段段与表现方式式，要求不同同的学习方法法，不同情境境对于不同目目标的内容教教学的效果是是不一样的。在在情境创设时时，要把握好好情境与这两两者的关系，如如提供学习资资源的学习情情境宜用于知知识的学习，渲渲染气氛的情情境适用于角角色扮演，仿仿真学习情境境可以用于体体验式的问题题解决教学等等等。（3）学习情境境的创设要符符合学习者的的特征。学习习是个性化的的行为。在情情境创设时要要充分考虑到到学习者原有有的知识、技技能，考虑学学习者的学习习动机、态度度，考虑学习习者的年龄和和生理发展特特征，要能促促进学生产生生积极的情感感体验。（5）学习情境境是促进学习习者主动建构构知识意义

45、的的外部条件，是是一种“外因”。外因要通通过内因才能能起作用。无无论是哪一种种学习情境，都都要为促进学学习者自主学学习最终完成成意义建构服服务。（6）学习任务务与真实学习习情境必须相相融合，不能能处于分离或或勉强合成的的状态，学习习情境中要能能够以自然的的方式展现学学习任务所要要解决的矛盾盾和问题。（7）不能滥用用媒体情境。信信息技术对创创设情境有潜潜在的优势，但但是应该注意意媒体情境的的适度运用，不不能用媒体情情境代替全部部的真实情境境，要综合各各种情境的优优势。（8）由于学习习情境的创设设常常涉及虚虚拟现实、情情境演示类的的信息技术的的应用，所需需要的技术与与时间投入往往往比较大，因因此，

46、教师在在利用信息技技术创设学习习情境时，应应考虑“教学效益”问题，即要要考虑教学准准备的“投入”与教学效果果的“产出”之间的关系系。一方面，不不能滥用信息息技术，情境境的创设必须须与学习的主主题密切相关关，并且有助助于调动学习习者的学习的的积极性，有有助于对所学学内容的学习习；另一方面面，不应盲目目追求高技术术、复杂技术术，应考虑是是否可用非技技术或低技术术的手段来代代替现有的设设计并取得同同样的效果。（二）学习任务务设计与学习情境设计计密切相连的的是学习任务务的设计。让让学习者的学学习与更多的的任务或问题题挂钩，使学学习者投入到到问题或真实实性任务中，在在学习者解决决问题或真实实任务的过程程

47、中，鼓励学学生自主探究究，激发和支支持学习者的的高水平思维维是缩小学校校和社会的差差距，培养学学生的自主和和协作学习能能力已经将所所学知识和技技能广泛迁移移的有效途径径。学习任务可以是是一个问题、一一个案例分析析、一个项目目研究或是一一个观点分歧歧，好的任务务应该是既有有效又真实的的。所谓有效效是指通过该该任务的完成成，学生能够够学到或用到到需要掌握的的知识与技能能，并能够促促进高级思维维能力的发展展。所谓真实实是指该任务务提供了现实实世界中真实实的绩效挑战战。那么该如如何设计有效效而真实的任任务呢？下面面提供了几种种具体的策略略。1再现真实世世界中的各种种挑战有效而真实的任任务要能够再再现真

48、实世界界中的各种挑挑战，基于真真实的情境。这这里所谓的真真实情境并非非是与真实世世界一样的物物理情境，而而是要再现真真实世界中的的各种挑战。由由于真实世界界中的任务往往往都是非良良构的，因此此，完成这类类任务或解决决这类问题需需要学习者主主动激活自身身的知识和技技能，并且综综合、灵活运运用所学知识识、技能，融融合各种工具具和资源，有有时需要运用用多学科知识识和技能，通通过与其他学学习伙伴合作作才能够完成成任务。2任务设计一一般应明确要要求设计的学习任务务要尽可能涵涵盖教学目标标所规定的多多个知识点或或技能，使学学生能够将课课堂中学习的的离散的、孤孤立的知识点点通过完成任任务的过程联联系起来，体体验知识运用用的情景性、复复杂性和灵活活性。为了使使学习者更好好地完成任务务，任务完成成具有可操作作性，一般在在学习任务陈陈述时，应该该使学生明确确任务所要达达到的目标、完完成任务的一一些基本要求求。3.设计的任务务要使学习者者有完成的可可能性虽然真实有效的的任务能够培培养学生自主主探究能力，激激发和支持学学习者的高水水平思维，但但如果设计的的任务太难，超超出了学习者者的能力水平平，会使学习习者在完成任任务的过程中中因为遭遇太太多的失败而而降低解决任任务的兴趣和和积极性。因因此，设计的的任务要符合合学习者的特特征，要在学学生的最临近近发展区。