小学数学作业批改现状调查和对策思考23034.docx

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1、小学数学学作业批批改现状状调查与与对策思思考舟山第一一小学 曹曹 军一、调查查目的和和意义教学过程程是教师师和学生生的一种种双边活活动，备备课、上上课、课课外辅导导和作业业批改都都是教学学过程不不可缺少少的重要要环节。作作业批改改能及时时反映学学生的学学习情况况，反映映教学面面临的症症结，是是对学生生作业情情况的审审查和评评价，也也是对学学生课堂堂学习情情况的检检查和评评价。教教师通过过作业批批改获得得反馈信信息，诊诊断课堂堂教学效效果，了了解学生生情况，适适时地调调控对作作业布置置中的“量”和“度”方面的问问题，随随时解决决学生存存在的问问题，为为后续的的教学工工作打好好基础。因因此，作作业

2、批改改的研究究是非常常必要的的。那么么，在新新课改背背景下，当当前小学学数学作作业批改改情况是是否能适适应课改改的需要要，发挥挥作业批批改应有有的作用用，促进进教师的的教学工工作，促促进学生生的数学学学习呢呢？为此此，我们们从城镇镇片和农农村片两两个层面面对小学学数学作作业批改改情况进进行调查查，试图图了解当当前定海海区小学学数学作作业批改改的情况况以及该该情况产产生的原原因，以以期为基基础课程程改革中中的评价价改革提提供参考考。作业批改改包括三三个方面面：一是是指出或或改正错错误即“改”；二是是对作业业状况写写出批语语，即“批”；三是是评分。本本次作业业批改的的调查主主要指小小学四、五五年级

3、数数学书面面作业的的批改情情况。二、调查查的对象象和方法法（一）对对象与工工具 调查对对象为教教师、学学生和家家长，对对三者分分别编制制了教师师、学生生和家长长问卷。采用分层层抽样和和整群抽抽样结合合的方法法，依据据定海城城镇片和和农村片片两个层层次，分分别从中中抽取四四所小学学的四、五五年级学学生、数数学教师师和学生生家长，进进行调查查。（二）调调查方式式我们于220077年111月至112月分分别在定定海小学学、舟山山小学、舟舟嵊小学学、海山山小学和和马岙中中心学校校（小学学部）、白白泉中心心小学、干干览中心心小学、盐盐仓中心心小学，共共8所小小学做了了正式调调查。本本次调查查共发放放数学

4、教教师问卷卷40张张，回收336张，回回收率为为90%。学生生问卷主主要以委委托发放放的方式式，以班班为单位位进行发发放，发发放学生生问卷116000张，回回收一五五41张张，总回回收率为为96.3%。家家长问卷卷主要以以委托发发放的方方式，以以班为单单位随机机抽取若若干学生生，把问问卷发放放给学生生，让学学生带回回家让学学生进行行填写，发发放问卷卷10000张，回回收问卷卷7288张，总总回收率率为722.8%。以上上的回收收率，可可以说明明调查结结果是值值得信赖赖的。三、调查查结果与与分析（一）数数学作业业批改对对数学教教学及学学生的发发展的作作用认识识作业批改改是小学学数学教教学的重重要

5、环节节，是师师生交流流互动的的一种方方式，是是评价学学生的数数学学习习效果的的重要方方式。作作业批改改的作用用不言而而喻。我我们对教教师、家家长和学学生分别别进行了了调查，发发现他们们具有很很大的相相似性，而而且城乡乡的差异异不明显显。不管管是教师师、还是是家长、学学生他们们都认为为作业的的批改非非常重要要，如果果只做不不批，作作业的练练习不能能有效地地促进学学生的数数学学习习。表一大不大没有很大比较大卡方检验验城镇教师师6533%2688%卡方33.299P0.0579%0农村教师师7255%2077%68%0城镇家长长4433%4866%71%0农村家长长3866%5255%89%0城镇学

6、生生4588%4888%54%0农村学生生5677%3699%64%0调查数据据中显示示，教师师都清楚楚地认识识到，作作业批改改和反馈馈在实际际教学中中所起作作用是非非常大的的，因为为它不仅仅是教师师的工作作内容之之一，而而且也是是了解自自己教学学效果，改改进教学学方法的的一个重重要途径径。绝大大多数的的家长都都能认识识到，批批改作业业不仅是是教师的的教学任任务之一一，也是是了解学学生、检检验学习习效果的的重要手手段。从从表中，我我们可以以看到，对对大部分分学生来来说，他他们知道道批改作作业既是是教师了了解学生生学习情情况的重重要途径径，也是是学生获获取教师师评价的的重要方方面，同同时更是是了

7、解、反反思自己己学习情情况的最最佳途径径之一。（二）小小学数学学作业的的批改方方式作业批改改是教师师教学常常规工作作之一，很很多的教教师对这这一工作作已经习习以为常常，不会会经常地地、特别别地去关关注这一一工作。对对于批改改的方式式是否适适合学生生，或是是更有效效，可能能考虑的的不多。我我们对教教师、家家长、学学生进行行调查后后，发现现教师的的批改方方式存在在一定的的弊端。1 普遍使用用“全批全全改、精精批细改改”的方式式表二全批全改改 精批批细改抽样批改改同桌互批批请家长批批改小组长批批改教师报答答案学生生批改百分比卡方检验验城镇教师师8044%卡方00.177P0.0552%42%15%3

8、%57%农村教师师8566%2%25%03564%城镇家长长68.44%卡方33.799P0.0510%4.3%2.6%3.5%11.22农村家长长75.33%11.44%3.1%04.3%5.9%城镇学生生83.77%卡方22.855P0.056.6%33%1.2%2.4%28%农村学生生80.44%4.8%5.1%03.5%6.2%从表二中中，我们们看到，绝绝大部分分的数学学教师采采用“全批全全改、精精批细改改”的方式式，发发现对学学生的作作业几乎乎采用全全包的方方式。一一直以来来，教师师认为批批改作业业是教师师的本份份工作，一一本本作作业认真真的批改改，并写写上批改改的日期期，已经经成为

9、一一种习惯惯。调查查数据也也显示，教教师偶尔尔也会尝尝试请学学生一起起批改作作业。但但我们发发现，这这样的批批改方式式其实是是教师“全包”了，学学生一直直处于被被动地位位，而这这样的结结果是学学生对自自己作业业的质量量，缺乏乏应有的的责任心心及评价价能力，学学生容易易形成一一种依赖赖思想：“反正我我的作业业做完了了，对不不对那是是老师的的事！”久而久久之，学学生习惯惯天天忙忙于按时时完成作作业，不不管对与与错，主主动思考考、自我我检查的的积极性性受到压压抑。新课课改以来来，我们们要求培培养学生生学会自自主探究究、自我我反思，充充分发挥挥学生的的主体作作用，而而这样的的批改方方式是不不利于学学生

10、的自自主发展展的，我我们要让让学生也也更多地地参与作作业评价价的过程程。2大部部分教师师的评价价方法比比较单一一表三：对的打“”，错错的打“”对的打“”，错错的画“”对的打“”，错错的不批批，学生生改正以以后再进进行批改改 其他城镇教师师75%一五%5%5%农村教师师75%12.55%6.3%6.2%城镇家长长85.33%10.55%2.3%1.9%农村家长长86.66%8.4%3.2%1.8%城镇学生生80.66%10.44%3.5%5.5%农村学生生84.55%9.4%2.7%34%表四打“”打等第打分数经常加上上评语偶尔加上上评语其他城镇教师师25%45%10%5%10%5%农村教师师1

11、2.55%50%12.55%6.3%12.55%6.3%城镇家长长20.33%5433%1633%1.5%5.2%2.4%农村家长长一八.99%55.44%20.33%1.8%2.4%1.2%城镇学生生17.99%42.33%23.55%5.0%8.9%2.4%农村学生生一三.22%50.44%25.22%4.6%5.8%1.8%作业评价价是向学学生反馈馈学习情情况的一一种形式式，其目目的是为为了促进进学生的的全面发发展。但但我们，不不难发现现，上面面的数据据显示，教教师批改改作业，评评价的方方法比较较单一。绝绝大部分分的数学学教师所所用批改改的符号号不外乎乎对的打打“”，错错的打“”，很很少

12、有其其他的批批改符号号，学生生由这些些符号只只知道哪哪道题错错了，但但不能从从这些符符号中了了解自己己的到底底错在哪哪里，订订正时要要花费大大量的时时间，有有时还得得教师再再对这些些题目进进行讲解解，作业业对学生生和老师来来说都是是一种枯枯燥的任任务。同同时，我我们发现现，其实实简单的的批改符符号，在在学生眼眼中那是是不容忽忽视的，对对他来说说，一个个“”那那是一段段记忆，会会大大打打击他的的积极性性，“”越多多，虽然然订正后后圈掉了了，但那那一抹一一直是在在的。从上表中中，我们们也发现现数学教教师对学学生作业业的评价价大部分分是只打打个等级级或分数数，很少少会根据据学生的的加注评评语，由由于

13、作业业布置现现在一般般都是“一刀切切”的，而而这一简简单的评评价不能能反映学学生在解解题中的的真正水水平。同同时，这这样的评评价方式式比较单单一，作作业的“交流”功能得得不到充充分的发发挥，相相应地，它它的促进进学生数数学学习习的效果果也会有有所降低低。3教师师花费在在批改作作业上的的时间过过多（数学教教师按教教学两个个班计算算）表五 ： 一至二课课时二至三课课时三至四课课时四课时以以上城镇教师师初批时间间间025%20%55%复批时间间0025%75%农村教师师初批时间间0095%5%复批时间间050%35%一五%我们知道道，一般般的数学学教师担担任两个个班的数数学教学学任务，每每天要批批改

14、的作作业一般般包括一一份回家家作业、一一份课堂堂作业，每每样作业业两叠，有有4叠。城城区的学学校一般般平均每每班有660名学学生，农农村学校校平均每每班按440个学学生计算算。从调调查表中中，我们们可以发发现，大大部分的的教师选选择批改改时间为为三课时时以上。批批改好以以后还要要订正复复批，从从表中我我们不难难发现，复复批的时时间都在在二课时时以上，有有50%以上的的教师选选择了三三课时以以上，甚甚至有时时有些数数学教师师复批的的时间比比初次的的批改时时间还要要长。一一天，我我们按七七节课计计算，如如果把初初次批改改的时间间与复批批的时间间加起来来，教师师有将近近6课时时的时间间用来批批改作业

15、业。这样样的现状状不得不不令我们们深思：“教师何何时才能能走出这这深深的的作业海海洋中，能能留出更更多地时时间去考考虑教学学的其他他方面，更更多的提提高自己己其他方方面的素素质！”（三）学学生、教教师比较较重视数数学作业业批改后后的反馈馈表六很认真地地看，并并对错误误进行分分析，有有时做必必要的记录录认真地看看粗略地看看一下不常看城镇教师师10%75%一五%0农村教师师67%8133%12%0城镇学生生10%9488%42%0农村学生生15%9544%31%0作业反馈馈是作业业批改后后一个重重要的环环节，是是引导学学生自主主反思，进进一步巩巩固知识识，查漏漏补缺的的一个重重要方面面。从表表六中

16、，我我们可以以发现，不不管是教教师，还还是学生生，都普普遍重视视数学作作业的反反馈。通通过作业业批改，教教师及时时了解了了学生掌掌握知识识的情况况，促使使学生进进一步巩巩固基础础知识，培培养学生生的自我我反思能能力，矫矫正学生生学习过过程中的的失误，弥弥补缺陷陷。但我我们也发发现，教教师重视视埋头批批改作业业，而对对于学生生的错误误缺少更更加具体体的分析析。上面三个个内容是是我们通通过调查查以后显显示比较较明显的的，另外外，我们们在调查查也发现现其他方方面的一一些情况况：1大部部分的教教师、学学生作业业订正、反馈比较及时，但常利用课间、午间和下午放学时间，没有专门的作业讲评、反馈订正时间；2重

17、视视课堂作作业的批批改，忽忽视课后后作业的的批改；3重视视批改，忽忽视学生生是怎样样做的和和怎样订订正的，教教师获得得“学生信信息”的失真真度比较较大4忽视视随堂作作业的批批改，随随堂作业业成了随随便作业业；5重视视书面作作业的批批改，忽忽视预习习作业、复习作业等其他作业形式的检查；6对学学生的要要求不一一致，有有时松，有有时紧。（四）原原因分析析通过调查查和分析析，我们们发现，我我们的教教师教学学工作非非常敬业业，对学学生非常常地负责责，作业业批改尽尽心尽责责，但却却置自己己于“作业堆堆”而不能能自拔。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升其他方面的

18、素质，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。1来自自上级部部门的工工作规范范要求。一一直以来来，作业业批改是是教学常常规工作作之一，地地区的教教育业务务部门和和学校的的领导，一一般都要要求布置置的作业原原则上要要全批全全改，详详批细改改，提倡倡当面批批改，对对学生作作业要逐逐题评阅阅，作业业中的错错误要及及时分析析、反馈馈，并且且把这一一工作作作为考核核教师工工作情况况的一项项重要内内容之一一。为此此，我们们不难理理解大部部分的教教师采用用“全批全全改、精精批细改改”的单一批批改方式式。2改进进教学，提提高学生生学习效效果的需需要。作作业批改改与反

19、馈馈是教师师了解学学生学习习情况和和检查自自己教学学效果一一个重要要的途径径。为此此，我们们的教师师重视学学生作业业的批改改，并且且认真分分析学生生错误，查查漏补缺缺，既是是教学的的需要，也也是促进进学生学学习的需需要。但但我们也也发现，我我们的数数学教师师为了能能够在最最短的时时间内批批完作业业，往往往忽视使使用评语语，而且且也认为为数学不不是对就就是错，并并不需要要像作文文批改一一样写上上评语。但但这样的的批改、评评价方式式枯燥乏乏味，缺缺乏激励励性，不不能全面面评价学学生的基基本素质质、学习习潜力。3来自自家长对对教师工工作的要要求需要要。教师师工作的的成功与与否，有有一部分分来自家家长

20、对教教师的评评价。我我们不难难发现，如如果教师师布置了了作业而而没有逐逐本逐次次批改，学学生把作作业拿回回家以后后，家长长看了以以后，发发现自己己孩子的的作业老老师没有有批过，就就会认为为教师对对自己的的孩子不不够关心心、重视视，同时时会认为为教师责责任心不不强，自自己的孩孩子在这这样的老老师教育育下不会会进步，甚甚至会进进一步向向学校、教教育局等等部门反反映老师师不称职职。因而而，很多多可以放放手作业业让学生生批改的的作业，老老师也要要全批全全改，及及时反馈馈、分析析。当然除了了上面的的原因外外，还有有其他方方面各种种各样的的因素造造成现在在的这种种状况，还还需要我我们在平平时做个个有心人人

21、，发现现问题找找出原因因并能消消除改善善，使我我们的教教师能够够走出“作业海海洋”，真正正从作业业堆中解解放出来来。五、建议议与对策策都说教师师是辛勤勤的园丁丁，于是是疲于作作业批改改似乎也也合情合合理，但但从学生生发展角角度看，教教师更应应该使自自己成为为一个既既辛勤又又掌握科科学方法法的高效效率的园园丁。以以往我们们都在为为孩子疾疾呼减轻孩孩子过重重的课业业负担，其其实我们们的教师师也需要要减负，在在作业批批改上做做做减法法，这非非但不是敷敷衍失职职，反而而促使学学生养成成良好的的学习习习惯。如如何做减减法呢？首先，从从作业内内容上看看，教师师不必要要凡作业业都批，有有些纯属属学生练练习，

22、可可以集体体校对后后不批，如如口算、计计算等练练习，但但要同桌桌或小组组监督定定期检查查相结合合，防止止有些学学生不做做题。第第二，从从批改形形式上看看，我们们要考虑虑培养学学生自行行批改的的能力，可可考虑组组内互批批、自批批自改、组组长负责责批等形形式。第第三，从从批改范范围上，有有时我们们可以不不必每本本皆批，比比如可采采取抽批批、选择择批，甚甚至可以以设计一一些“免批”名额以以激发学学生的积积极性。具具体来说说，我们们认为可可以从以以下方面面着手：（一）发发挥教师师的主导导作用，让让浓浓的的师爱体体现在作作业批改改中苏霍姆林林斯基曾曾说：对对学生的的教育是是无时无无刻的。作作业不仅仅是教

23、师师了解学学生学习习情况的的方式，也也应成为为学生教教育的重重要手段段，传递递师生感感情的重重要纽带带。11激励励式批改改学习是一一项复杂杂的认识识、实践践活动。不不可否认认每个班班总有几几个后进进生，其其后进的的表现之之一就是是作业的的质量低低，要想想使他们们改变现现状，取取得大的的进步，不不是一蹴蹴而就的的事情。应应该说造造成一些些学生作作业水平平低的因因素是多多方面的的，那么么教师是是否可以以把批改改作业也也作为转转差的重重要途径径呢。因因此，我我们批改改作业时时可以尝尝试采取取客观评评价与鼓鼓励上进进相结合合的批改改策略。当当学生通通过努力力，在作作业的某某些方面面有所进进步时，或或者

24、在特特殊困难难面前没没有退缩缩，能照照常完成成作业时时，就可可以不失失时机地地适当抬抬高评价价等级，对对他们进进行鼓励励，使其其体会到到战胜困困难、获获取成功功的快乐乐，从而而提高完完成作业业的积极极性。 2渐进进式批改改认知是一一个循序序渐进的的过程，学学生也存存在着个个体差异异。许多多学生难难以一次次使作业业达到较较高水平平，所以以也难得得到自己己满意的的等级。长长期以往往，这部部分学生生就会失失去自信信心，从从而产生生消极心心理，作作业质量量就得不不到提高高。为了了调动学学生进一一步改进进作业质质量的积积极性，我我们可以以采取一一题多改改，逐次次提高等等级的批批改策略略。当作作业发给给学

25、生以以后，如如果他们们能够纠纠正错误误，弥补补不足，或或者补充充更好的的解题方方法，就就可以视视情况给给以提高高等级。为为了增强强实效，还还可以在在前一次次批改时时，加些些针对性性、启发发性、鼓鼓励性的的眉批。 3协商商式批改改作业中，常常会出现现了些令令教师疑疑惑不解解的情况况。如一一个知识识基础较较差，智智力水平平不高，平平时作业业不认真真的学生生，有时时却做得得很好，他他是有了了突出进进步，还还是搞了了虚假作作业呢？一个向向来作业业水平较较高的同同学有时时却做得得很差，这这就很可可能是特特殊情况况造成的的。又如如，有的的同学解解题过程程很特别别，很简简略，而而结果是是正确的的。这是是一种

26、结结果的偶偶然巧合合还是一一种新颖颖别致的的解法呢呢？为了了实事求求是地批批改作业业，不伤伤害学生生的自尊尊心和作作业积极极性，同同时防止止抄袭作作业现象象的发生生，我们们采取延延缓批改改，当面面了解具具体情况况，与之之协商批批改的策策略。在在这过程程中，常常能有意意外地发发现，或或是学生生的思想想问题，或或是学生生解题的的创新思思路。教教师可根根据具体体情况采采取相应应策略，对对学生有有创意的的解题方方法给予予表扬，并并让其在在班中介介绍思路路或方法法，鼓励励大家作作业时都都能开拓拓思维，求求实创新新。4延缓缓式批改学生的知知识基础础，智力力水平和和学习态态度是不不同的，应应允许一一部分学学

27、生经过过一段时时间的努努力达到到相应的的目标。为为此，教教师可以以采取第第二次评评价或暂暂不评判判等级的的方式。这这种“推迟判判断”淡化了了评价的的甄别功功能，突突出了学学生的纵纵向发展展，使学学生看到到了自己己的进步步，感受受到了获获得成功功的喜悦悦，从而而激发了了学生的的学习热热情。5面批批式批改改这种批改改方式能能使教师师及时发发现学生生作业中中的成功功与不足足之处，及及时面对对学生做做出反馈馈，这对对提高学学生学习习数学的的积极性性有一定定的推动动作用，而而且还能能使师生生的关系系融洽。尤尤其是对对待作业业错误率率较高的的学生,采用当当面批改改方式会会收到很很好的效效果。这这就要求求教

28、师对对学生的的基本状状况极为为熟悉,对每次次教授的的内容心心中有数数,对困困难生可可能出现现的作业业问题做做出预见见性的准准备。为为保护困困难生的的自尊心心,提倡倡教师定定时到班班级里面面批,也也可以个个人、团团体形式式面批,只是注注意的范范围要相相对集中中。教师师一边批批改一边边讲解、纠纠错,使使困难生生明确知知道错在在何处、错错误原因因及正确确解法,同时要要注意发发现困难难生的思思维火花花和作业业进步,给予充充分肯定定和鼓励励,激发发困难生生的学习习兴趣。6 评语式批批改（1）评评语指导导，思考考改错当学生作作业中出出现审题题、计算算、观察察、分析析、判断断等方面面的错误误时，可可以用评评

29、语指导导学生对对自己的的解答过过程进行行回顾、检检查，找找出错误误原因及及正确的的解答过过程。如如学生解解题时出出现理解解性错误误，批上上“认真审审题，想想清意思思，再解解题好吗吗？”学生根根据评语语能很快快找出错错误原因因，并能能因此留留下深刻刻的印象象。（2）评评语激励励，增强强信心“评价应应注重学学生发展展的进程程，强调调学生个个体过去去与现在在的比较较，通过过评价使使学生真真正体验验到自己己的进步步。”当当基础比比较差的的学生写写出前面面一部分分答案时时，应该该激励“你你一定行行的，再再想一想想就能想想出来了了！”此此外，“你你的字写写得真漂漂亮！”、“你你好棒啊啊，这次次的练习习全对

30、了了！”“真真聪明，这这么有创创意，上上课大胆胆一点说说出你的的想法就就更好了了。”等等语言既既让学生生信心倍倍增，学学生又很很乐于接接受教师师提出的的殷切期期望。（3）评评语点拨拨，拓宽宽思路利用评语语适当给给予点拨拨，以帮帮助激发发学生的的潜能，激激活创新新意识。如如“一题多多解”培养学学生从多多种角度度，不同同方向去去分析、思思考问题题，使学学生能正正确、灵灵活地解解答千变变万化的的应用题题。利用用评语：“解得巧巧、方法法妙”， 肯肯定其独独特见解解的解法法，还可可以写上上这么一一句话“还有更更好的解解法吗?”“爱动动脑筋的的你肯定定还有高高招！”。这样样的评语语可以激激发学生生的创新新

31、意识,启迪心心灵。鼓鼓励他们们敢于大大胆做出出假设、验验证归纳纳等尝试试。（4）评评语促进进，养成习习惯教师在学学生的作作业书写写、格式式以及算算理过程程要严格格把关。这这些是体体现良好好学习习习惯的外外在标准准。及时时用恰当当的评语语指出作作业中的的不足之之处，学学生易接接受并随随之加以以改正。例例如，“你很聪聪明，如如果字再再写得好好一点,那就更更好了！”、“结果正正确，但但格式正正确吗？”、“聪明的的你，一一定能发发现简便便方法！”等。对对于学生生由于粗粗心出错错,首先先要肯定定其长处处，增强强自信,再提出出殷励希希望，改改正缺点点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“希望你告

32、别粗心，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。7自省省式批改改自省式批批改就是是让学生生在自己己作业中中积累自自己的错错误并分分析，并并进行改改正，进进一步查查漏补缺缺。也就就是学生生自己命命名的不不同一般般的作业业本，它它们有的的取名为为“数学医医院”，有的的取名为为数学病病历卡”。“马虎的的故事”等等，这这些充满满情趣的的自类作作业本，教教师对学学生的作作业，只只在过程程和结果果正确的的题目上上打对勾勾，而对对那些过过程和结结果错误误的题目目，如错错误带

33、有有全局性性的则用用“”将它它划出来来，如错错误是局局部性的的则用“？”表示。做做这样一一些记号号的目的的，就是是让学生生自己去去寻找错错误原因因，根据据错误进进行有针针对性的的反省，反反省的内内容是：错在哪哪里，为为什么出出错，现现在能否否正确解解决等。当当学生完完成反省省后，教教师要求求学生将将正确的的解题过过程和结结果写在在另备的的本子上上，本子子的名字字由学生生自取，所所以就有有了上述述的种种种名字。教教师在批批改的过过程中，还还因人而而异的写写上各种种各样的的批语。为为了巩固固每天的的反省效效果，进进一步强强化成功功，教师师还可以以引导学学生每周周写反省省日记，形形成了反反馈习惯惯和

34、反省省能力，这这种习惯惯一但养养成，将将终身受受益。如如果有谁谁一周没没有错误误，就被被评为数数学明星星。这种种批改方方式的尝尝试，提提高了学学生学习习策略水水平，让让学生学学的更明明白更主主动，“纠错”和“强化成成功”相辅相相成，效效果显著著。8改变变传统作作业批改改符号，让让作业批批改更科科学明确确每位学生生做完作作业后，都都迫切希希望知道道哪些做做对了，哪哪些做错错了，哪哪些题做做的有创创新。而而传统的的批改作作业只打打“”、“”，不不能认真真分析学学生的错错误，找找出学生生发生错错误的原原因。在在实际作作业批改改中我们们可以另另外设计计几个符符号，这这些符号号能使学学生清楚楚地看出出，

35、错在在什么地地方，属属于哪一一类错误误，这样样便于学学生订正正，节省省改错时时间，也也便于老师分分析，找找出错误误规律，为为今后教教学作指指导。比比如：“” 完全正正确但无无创意 ；“” 全全错 ；“”部分分错 ，这这种往往往在应用用题列式式正确计计算错误误，或几几个判断断题中有有错误时时用；“！” 粗心心大意造造成的错错误，这这个符号号常与“”一起用用，意图图是指错错的同时时告诉学学生要认认真仔细细；“？”运算不不合理，这这一符号号常与“”一起起使用，明明确指出出错误原原因；“” 优秀且且有创意意。使用用这些符符号时，要要让学生生知道符符号意义义，这样样利用多多种符号号合理组组合批改改作业，

36、有有利于教教师更好好地了解解学生学学习情况况，也有有利于学学生接收收到更科科学合理理地作业业批改后后的反馈馈信息，从从而更有有针对性性地改进进作业，提高做作业的兴趣。（二）发发挥学生生的主体体作用，让让学生参参与批改改的过程程新课标强强调一切切以学生生的发展展为本。课课堂上我我们让学学生自主主探究，自自主尝试试，让学学生学会会合作学学习，互互相学习习，做学学习的主主人，作作业的批批改中我我们也可可以去实实践这个个理念，让让学生试试试。把学生生的作业业大胆地地放给学学生去批批改？当当然，这这个“放放”，要要既能够够让学生生唱主角角，又能能够让教教师完全全了解学学生的作作业完成成情况，还还要让学学

37、生得到到发展。在在这样的的理念指指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。1汇报报式批改改让让学生批批改，必必须要让让学生有有批改的的方法。在在很多学学生的心心里，批批改作业业就是帮帮老师打打个对错错而已。在在批改中中，我们们可以指指导学生生选用了了分项评评价的批批改策略略。例如如，解题题过程中中，依据据合理，步步骤完整整，结果果正确可可得“AA”；所所用文字字、符号号 （包包括标点点符号）、图图形正确确，书写写整洁，作作业格式式规范，可加得得“B”；解题思思路具有有独创性性，有超超额完成成作业的的情况

38、可可加得C。当当然，还还要教育育学生，当当有的同同学通过过努力，在在作业的的某些方方面有所所进步时时，或者者在特殊殊困难面面前没有有退缩，能能照常完完成作业业时，就就可以适适当地抬抬高评价价等级，对对他们进进行鼓励励，使其其体会到到战胜困困难取得得成功的的快乐，从从而调动动学习的的积极性性。现在在的学生生的理解解和接受受能力是是不容小小觑的。有了以上上这种既既关注到到了学生生学习的的结果也也关注到到了学生生学习的的过程的的批改策策略，接接下来就就让学生生四人一一组相互互交流，自自由对调调批改。学学生相互互间的要要求往往往比教师师更严格格。他们们一边批批改，一一边会进进行着相相互的评评价。在在学

39、生交交流批改改时，教教师巡回回检查，帮帮助学生生解决一一些他们们有困难难的题目目的批改改。这样，就就把批改改作业当当做了学学生的一一次数学学学习活活动。每每个学生生都有了了充分从从事的机机会，他他们也在在探索评评价和合合作交流流的过程程中进一一步理解解和掌握握基本的的数学知知识与技技能、数数学思想想和方法法，使原原有的知知识得到到更深层层次的内内化。而而学生通通过汇报报组内同同学的作作业情况况，又进进行了一一次评价价，同时时，也让让教师比比较全面面地掌握握了解学学生的作作业情况况。2 竞赛式批批改这种批改改方式适适用于量量比较大大，内容容有一定定难度的的如单元元知识拓拓展题之之类题目目的批改改

40、。所谓竞赛赛式批改改，就是是把要批批改的内内容发给给学生，完完全放给给学生批批改，并并且要求求学生在在一定的的时间内内独立完完成批改改的方法法。批改改的过程程就是再再学习再再创造的的过程。成成绩优秀秀的同学学，可能能通过对对别的同同学的题题目的批批改更深深地理解解知识，或或者拓宽宽思路；学习一一般甚至至困难的的同学，也也可能在在批改中中，通过过同学不不同的思思维方法法的撞击击，获取取到正确确的理解解。在批批改中，还还可以鼓鼓励学生生用自己己的创新新方式批批改，可可以写评评语等等等，会有有学生会会带给我我们惊喜喜。竞赛赛，赛的的是批改改的水平平。 在学生批批改结束束后，要要给学生生一定的的质疑时

41、时间，听听听他们们在批改改过程中中遇到的的疑惑和和不解。最最后给所所有批改改正确的的学生都都加100分，有有创新方方法、批批改有特特色的同同学另外外再加分分。这样样，批改改就完全全不是帮帮老师做做事，而而是他们们自己的的学习过过程、创创造过程程、竞赛赛过程。3 辩论式批批改 完成作业业时，有有时会出出现个别别同学的的解题过过程很特特别，很很简略，而而结果是是正确的的；有时时又会有有学生不不满足于于教师对对知识的的理解和和某些个个别数学学问题的的解决，于于是发生生向教师师刨根根问底甚至出出现标标新立异异的见见解的情情况。 这是一种种结果的的偶然巧巧合还是是一种新新颖别致致的想法法呢？面面对学生生

42、的特殊殊表现和和正常的的求知欲欲，教师师可以把把这一切切再还于于学生，给给予一个个让学生生辩论争争论知识识的机会会。辩论论式批改改就适用用于这类类题量不不大，题题解灵活活，往往往有多种种解法，有有一定难难度的题题目的批批改。教师可以以先让学学生试着着独立批批改，再再让他们们说说批批改的情情况，你你认同你你手中这这本作业业的做法法吗？有有不同意意见和想想法吗？你是怎怎么想的的？由此此展开班班级大范范围的辩辩论，最最终肯定定正确的的做法，指指出错误误做法的的错因。通过师生生之间，生生生之间间的交流流、议论论与争辩辩常常能能达到发发现问题题、解决决问题、互互相启发发、互相相促进，共共同提高高的目的的

43、。4 纠错式批批改纠错式批批改其实实就是一一个再作作业的过过程。这这种方法法主要针针对一些些重难点点和特别别容易混混淆的概概念、容容易出错错的习题题。这类类题目往往往不是是特别难难，学生生能发现现错误，但但又特别别容易错错，如小小数的四四则混合合运算等等，一般般需要重重复的练练习。教教师如果果把对一一次练习习的批改改作为其其中的一一次重复复练习，就就既不会会额外加加重学生生的负担担，又能能得到大大于一次次普通练练习的学学习效果果。纠错式批批改的重重点是纠纠错。学学生要把把同学做做的对的的地方圈圈出来，把把错的地地方摘录录下来，写写出同学学共错几几题，并并针对同同学详细细的做法法详细地地写出他他

44、错误的的原因，并并在一旁旁改正。教教师就只只需浏览览一下这这些分析析表，掌掌握学生生错的最最多的类类型，随随时调节节教学方方法。而而学生在在分析别别人的过过程中又又深刻地地理解了了一遍知知识，也也培养了了他们的的纠偏能能力，增增强对错错误的免疫能能力。实实际的实实施是灵灵活的，对对于某些些较难发发现的错错误，教教师要随随时给予予帮助，而而一些容容易纠正正的错误误，则完完全可以以放手让让学生自自己改正正。我们们的学生生是非常常灵活的的。纠错式批批改法告告诉学生生不能容容易只满满足于答答案是否否正确，而而忽视解解题的思思维过程程，纠错错重要的的是要纠纠出错因因。5 评价式批批改评价式批批改法，主主

45、要是为为了鼓励励学生的的作业积积极性。教教师不可可能经常常花大量量的时间间大面积积的鼓励励评价学学生。让让学生互互相评价价，生生生互动，就就可以很很好地解解决这个个问题。学习本身身是一项项复杂的的认识、实实践活动动，造成成一些学学生作业业水平低低的因素素是多种种多样的的，要想想使困难难生改变变现状 ，取得得大的进进步，不不是一蹴蹴而就的的事情，而而优等生生也时常常会遇到到一些意意想不到到的困难难。因此，可可以采取取客观评评价与鼓鼓励上进进相结合合的批改改策略。这这主要针针对一些些与新课课同步的的常规性性练习。在在学生通通过小组组校对批批改出对对错后，要要求他们们在作业业下面写写上一句句或者几几

46、句评语语。主要要写“你你的值得我我学习。”、“你你这道题题做的真真好”、“你你做的比比我好”之之类鼓励励性的评评语。虽虽然是同同学的评评价，却却也让很很多同学学兴奋不不已。6 辅导式批批改辅导式批批改所针针对的面面比较窄窄，一般般由学习习优秀的的同学来来批改一一些学习习有困难难的同学学的作业业，以此此促进学学生间的的相互帮帮助相互互学习。这首先先需要教教师培养养一批能能干的学学习者，教教师经常常做一些些示范和和讲解就就可以了了。辅导导式批改改的一个个方法就就是暂时时不加以以评判等等级。学学生的知知识基础础，智力力水平和和学习态态度是不不平衡的的。当学学生的作作业错误误过多，过过严重时时，为了了避免学学生作业业等级太太低，心心理压力力太大，可可以采取取暂不评评判等级级，而是是加以眉眉批：“请请参考例题题后重做做。”指指导他去去复习课课本上的的同类例例题。等等学生弄弄懂了算算理，把把错题纠纠正以后后，再进进行评判判。这样样，学生生既弄清清了错误误的原因因，补充充了所欠欠缺的知知识，又又避免丧丧失信心心。辅导式批批改最常常见的形形式是学学生间的的当面批批改和指指导。其其实质是是优生代代替老师师进行面面批。在在批改中中，优生生又理了了一遍思思路，使使解题思思路更清清晰，解解题方法法更凝练练，而同同学的辅辅导，同同学的语语言又更更能让困困难生接接受。在在