B3探究型学习活动设计作业1—活动设计；探究型学习活动设计《鼓乐铿锵》(音乐).docx

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1、B3探究型学习活动设计作业1活动设计要求：供应一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、 学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评论要求等。探究型学习活动设计鼓乐铿锵一、学习主题鼓乐铿锵是人教版普通高中功课标准尝试教科书音乐鉴 赏中第三单元“丰富的民间器乐”第六节的内容。本课选取了湖 南民间乐曲锦鸡出山、山西民间乐曲滚核桃、北京民间乐曲 童谣以及基础学问“打溜子”、“吹嘘乐”、“吹歌”等内容，旨 在引导学生感受体验我国具备代表性的几种民间器乐。1、锦鸡出山是一首湖南土家族人民喜闻乐见的民间音乐“打 瘤子”改编的一首器乐曲，乐曲以锦鸡为描绘对象，通过多变的演 奏技巧、生动刻画锦鸡的各种生活

2、动态，借此表达土家人民喜欢生 活的乐观心情。2、滚核桃是一首山西鼓乐，演奏时应用十面各种形制的鼓 和一副拍板，演奏时既有音乐本身的心情颜色，又有演员现场表达 艺术，好听又美丽，抒发了劳感人民高兴的心情。3、童谣原为北京市城区内传扬的一首儿歌一一打花巴掌。 这是儿童们在游玩过程中重复吟唱的歌曲。由于歌词反映北京市人 民群众的日常生活，整个歌曲的节奏明快、旋律流畅，很受儿童们的欢迎。这首歌接受先数板、后唱歌的演唱形式。通常，由一人领 诵、众人齐唱，歌词可循环重复地不断演唱，偶然也会有人即兴创 编歌词。二、学习目标1、学问与技能通过欣赏作品，感受、体验乐曲的音乐心情，使学生理解中国 打击乐的代表形式

3、及风格特征。在理解乐曲的音乐内容的基础上， 学习掌握有关的音乐学问。2、过程与方法聆听滚核桃、锦鸡出山、童谣，让学生在音乐气氛中体 验打击乐的感染力。学生通过律动的实践活动，体验节奏与景象之 间的联络，进而理解创作与欣赏之间的关系，奠定欣赏器乐作品的 基础。3、感情观点与价值观理解打击乐的悠久历史，比照中外打击乐的不同表达内容与形 式，理解音乐的多元与大同，体会艺术源于生活又高于生活。三、学生情况高中音乐鉴赏课的教学对象多为高一年级学生，伴随着多年文 化学问的学习，他们积累了确定的文化底蕴，同时伴随着音乐功课 的学习，也对民间音乐有了一些理解，但这些远远还缺乏够让学生 全面的理解民间音乐。由于

4、小学和初中阶段对打击乐有了初步理解, 因此本课倾重于认得理解其音乐体裁演奏形式风格特征及社会功效等，进而在鉴赏更多的民间器乐方面能举一反三。从现实来看，由于生活环境和条件的改善，很多不同形式的民 间音乐离我们的生活渐行渐远，多数同学还是愈加喜欢流行音乐。 因此我们要通过鼓乐铿锵这节课，让同学们愈加深刻地理解民 间音乐，从心底接受并喜欢我们的民间音乐。四、探究任务让学生聆听完整的音乐作品，理解打击乐器的演奏方法及不同 方法所表达出来的音乐效果，并引导学生参加打击乐演奏活动，更 深层次的体验音乐作品的心情。在此基础上完成探究任务，引导学 生进行创编活动。最终让学生理解音乐作品的社会功效，认得艺术

5、创作源于生活并高于生活的道理。五、活动过程（一）导入1、创设景象，视频导入：课件播放一段锣鼓音乐视频。2、提 出问题：视频中出现了哪些民族器乐？学生回复：（二）新授1、 从锦鸡出山、滚核桃及童谣中选出局部锣鼓经进行师生 互动。2、视听锦鸡出山，之后让学生描述一下乐曲所表达的情节， 然后进一步引导学生理解这首乐曲本质表达了什么？3、依据锦鸡出山的演奏乐器和乐曲所表达的内容，总结出 流行于湖南土家族的一种民间器乐演奏形式“打溜子二4、视听滚核桃，师生共同交流表演形式及演奏技法（包括乐曲的组成局部：头、身、尾三个局部)；然后让学生描述一下乐曲所 表达的内容。5、依据滚核桃总结出一种在中国农村传扬最广

6、的，以吹奏 乐器和打击乐器为主的乐种“吹嘘乐”，又称“鼓乐”。6、视听乐曲童谣：(1)先熟识音乐主题并练习口礴子数板的节奏。(2)带问题聆听乐曲童谣，乐曲的音乐主题有几个？它们在乐 曲中出现几次？(3)依据乐曲童谣总结出一种以吹管乐曲为主，打击乐曲为 辅的一个种类“吹歌”。7、老师引导学生对锦鸡出山、滚核桃、童谣三首乐曲 的音乐心情进行归纳。(三)课堂小结今日我们一同欣赏体验了清锣鼓的奇妙魅力，向这样优秀的民 族器乐曲还有很多很多。同学们平常都很喜欢带有流行因素的音乐， 期望大家能够认获得，我们的民族音乐才是我们中华之瑰宝，民族 之骄傲。我们民族音乐和中华传统文化都在期望着你们能够把他们 传承

7、下去，发扬光大。(四)业余作业收集或记录有关当地吹嘘乐的曲谱或音响资料。六、学习资源1、充足运用教材及配套课件资源，多以视频资料让学生欣赏，这样更能引发学生对作品的喜好，为学生学习打击乐进行铺垫。2、引导学生收集、查阅地方民间打击乐作品和音乐文化活动的 资料，以推动学生理解社会，认得社会。3、充足运用学校乐器资源，让学生演奏打击乐片段，激发学生 学习民间音乐的喜好。4、引导学生运用网络等资源理解民间音乐，开阔学生音乐眼界, 增加学生对中国民间音乐的喜欢之情。七、评论要求教师通过课堂提问，让学生仿照演示音乐作品中的节奏来检验 教学成就。通过指导学生创编打击乐，以组为单位进行展示活动， 以学生互评

8、的方式进行评论。新功课理念下的学生评论将评论看作 是一个与教学过程同等重要的过程，而且重视评论过程本身等新思 想，评论不仅要关注学问与技能，更要关注过程与方法、感情观点 与价值观。学生评论要有多元化的评论内容，以及机敏应用不同的 评论方法和手段，建立推动学生全面开展的评论体系，发觉和开展 学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认得自我， 建立自信。“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了转变，如何 科学在理的设计历史作业，来落实“减负增效”呢？作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教 师的教学活动存在着亲近的联络。可以说，作

9、业既是教师教学活动 的重要环节，又是学生学习的重要组成局部，是课堂教学的巩固强 化和拓展延长；作业与上课有着很强的规律联络，是学生巩固学问 的载体，是教师反应教学的工具，是检验教师课堂教学是否有效的 重要手段。因此，我以为新功课背景下，历史老师应当重视作业设 计，在理布置作业，应当以新课标为依据，以学生的开展为基本， 力求新颖多样，面向全部学生，学以致用，到达有效作业与有效教 学的有机结合。那么，初中历史作业到底该如何进行有效设计呢？ 我以为要尽量做到小心实效性、乐趣性、选择性、开放性、鼓舞性 等几个方面。一、作业设计应当小心实效性实效性是作业的第一要求，是设计作业应当追求的第一目标。 作业设

10、计应当有助于巩固历史基础学问和提高基本技能。作业设计 首先强调的就是历史基础学问的巩固，其次，作业设计的目的还在 于基本技能的提高。现在，新功课强调要引导学生学会欣赏，学会 思考，学会如何学习，培育终身学习的才干；同时，扬州市中考 温习指导依据新课标在这些方面也作了确定而具体的要求。因此，我以为，学生的作业应当围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚 定反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“才 干测验题“，培育学生的口头表达才干、合作交流才干、历史信息 收集才干、成就反应多样化的才干等。仿佛，在教学拿破仑的文 韬武略时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设 计，重点练习

11、“法典”的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武 略，中“拿破仑对外战争的性质”进行作业设计，重点练习拿破仑 对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高 了才干，增强了作业的针对性和实效性。二、作业设计应当小心乐趣性仿佛，我在设计作业的时候，就将“猜谜” “相声小品”中的 有些内容放入其中（历史上跑得最快的人一一猜一历史人物；村口 有个修车粘辘的一一猜一历史人物）就收到了较好的效果。总之， 确定要使历史作业的设计更富裕创意，形式新颖、内容联络实际并 有确定的乐趣性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到查找真 知和增长才干的乐趣。三、作业设计应当小心选择性初中生由于受主观因素和客观

12、因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新功课是这样要求的：教师应尊敬学生人格，关注个体差异,满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境,激发学生的学习主动性，培育学生掌握和运用学问的观点和才干,使每个学生都能获得充足的发展。因此，教师的作业设计必需具备针对性，小心选择性。仿佛，新功课指导与训练中的作业分选择题和非选择题两块，老 师在布置作业的时候就可以要求学生一一选择题必做；非选择题可 以选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的看轻历史 学科的现实，充足思考学生的个体差异，为学生细心设计分层作业。 基础较好的、学习上有确定困难的学生，将面对不同的

13、作业，接受 不同的要求与评论，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学 生喜欢做作业。四、作业设计应当小心开放性新功课突出的理念，就是以学生为中心，小心培育学生的创新 才干，培育学生特性的开展，同时还要培育学生与他人团结协作的 意识与才干。学生只有通过主动的探究活动，才干找到解题的方向， 获得自身的开展。我们的教学要坚持以学生为本，充足尊敬学生的 喜好喜好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生供应 多元、综合学习的机遇，让学生在无拘无束的环境中，学得主动， 学得主动，使每位学生都成为学习的主人，表达自主开放的学习过 程。因此，教师所设计的开放性试题应小心对学生的引导，使学生 在学习训练

14、中领会历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；小心 学生对问题自主观点才干和对学问再生、再创性才干的培育；小心 对学生历史感情、历史观点和价值观的培育。五、作业设计应当小心鼓舞性新功课下的教学方式是机敏多样的，评论方式也是丰富多样的,我们可以以机敏多样的作业及其评论方式来更好地调动学生学习的 主动主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习喜好的制造力。 这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教师对学生的评论可以接 受鼓舞式、委婉式、指导式、祝愿式等多元化的作业评语。如，可 用“优” “良”等第式评论；又如，用“很好” “观点奇妙”等鼓 舞式评论；还有对个别历史作业不仔细的学生，可用“需努力” “请 加油” “请努力”等评语。一那么好的作业评语，不仅有利于师生的 感情交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调整、疏导 学生的心理，推动学生的全面开展和特性开展。总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形 式、作业的批改、反应的策略等，每一个环节都值得我们去研究、 推敲。这样，不仅可以大大调动学生学习历史学科的主动性，而且 也有利于学生全面长期地开展，为学生的终身学习奠定基础。