最新电大专科《学前儿童社会教育》期末试题标准题库及答案（试卷号：2505）.doc

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1、最新电大专科学前儿童社会教育期末试题标准题库及答案试卷号：2505最新电大专科学前儿童社会教育期末试题标准题库及答案试卷号：2505 一、单项选择题 1在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以( )为主。A宗教教育 B社会生活常识教育 C家庭中随机的礼仪伦常生活教育 D道德教育 2学前儿童社会教育研究的核心任务是( )。A总结历史开展中学前儿童社会教育的思想及理论经历，为当今学前儿童社会教育的研究与理论提供思想资 B研究学前儿童社会教育的根本问题，提醒学前儿童社会教育的根本原理与规律 C指导学前儿童社会教育理论，进步幼儿老师从事学前儿童社会教育的程度和效果 D研究学前儿童社会性开展的特点、规律和影响因

2、素，进步学前儿童社会性开展研究的理论程度 3个人童年期的生活经历在成年期的人格开展中起着非常重要的作用。这是( )最具有代表性的观点之一。A弗洛伊德 B皮亚杰 C柯尔伯格 D班杜拉 4婴儿可以区分母亲和生疏人，生疏人的出现会引起婴儿恐惧、焦虑，而生疏人离去后又会平静下来。这属于( )。A生疏人焦虑 B别离焦虑 C母婴依恋 D生疏人恐惧 5学前儿童社会教育目的制定的内在根据是( )。A社会开展需要 B我国的教育目的 C幼儿园教育指导纲要试行D学前儿童开展规律与需要 6以下不属于学前儿童社会教育内容组织的根本策略的是( )。A根本活动的浸透式组织 B基于核心主题的整合性组织 C基于经历的拓展性组织

3、 D基于学科特征的系统性组织 7毛毛是幼儿园小班的小朋友。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈那么帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地 夸毛毛是个好孩子。这一案例说明学前儿童社会学习具有( )的特点。A理论性 B随机性和无意性 C长期性和反复性 D情感驱动性 8从两个月起，幼儿便开场出现对人脸的积极情绪反响，这表达了( )。A儿童情绪的社会化 B儿童依恋的开展 C儿童道德情感的开展 D儿童社会认知的开展 9以下有关儿童道德情感开展的观点中，错误的选项是( )。

4、A共情对攻击性行为的产生有一定的抑制作用 B内疚感的产生主要是因为个体行为达不到自己内心的理想要求，而惭愧感更多是因为达不到外部要求 C儿童的共情才能是随着年龄的增长而自然开展的 D学前儿童道德情感的开展与道德认知、道德行为互相影响、协同开展 10在多方合作过程中，应当承当起学前儿童社会教育主要责任的是( )。A幼儿园 B家庭 C社区 D社会 11比拟合适在大班应用的学前儿童社会教育的方法是( )。A行为训练法 B讨论法 C行为评价法 D谈话法 12社会教育主题方案架构的根本思路是( )。A体验一理论一认知一积累一迁移 B认知一体验一理论一积累一迁移 C认知一体验一迁移一积累一理论 D认知一积

5、累一迁移一体验一理论 13( )是社会性区域活动的重要特征。A认知 B探究 C游戏 D交往 14“活动设计要遵循儿童身心开展的规律，注重由详细到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体开展的同时照顾个体儿童开展的差异，促进每位儿童都能在自身的根底上开展。” 这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的( )原那么。A理论性 B整合性 C开展性 D活动性 15在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完好性的前提下浸透课程的要求。这表达了学前儿童教育的 ( )原那么。A.情感支持 B一致性 C正面教育 D理论性 16儿童有充分适当的身体活动，攻击性

6、行为与捣乱行为就大大减少。这说明( )对儿童社会性开展具有重要影响。A认知开展程度 B气质类型 C环境因素 D生理成熟 17儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进展学习的。这是( )的主要理论假设。A精神分析p 理论 B社会学习理论 C认知开展理论 D现代生态学理论 18安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型。A回避型与回绝型 B平安型与不平安型 C积极型与消极型 D主动型与被动型 19以下关于学前儿童社会教育目的的建构原那么的表述，错误的选项是( )。A.不同年龄段的孩子有不同的开展程度和要求，在目的的制定中应考虑到这种层次的差异，不能以同

7、一标准对待所有年龄段的孩子 B学前儿童社会教育目的横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面开展目的的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教育目的要根本一致 C学前儿童社会教育的目的应当是社会教育领域中最根底的、启蒙性的目的 D学前儿童社会教育的目的一经确立就是固定不变的，具有稳定性 20儿童情感类活动设计要注意的问题中不包括( )。A注重情感体验 B注重前期经历积累 C激发儿童共情 D帮助儿童表达 21以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是( )。A行为缺乏 B不受普遍方法控制的行为 C持久性的困难 D不理睬现实 22从构造上看，学前儿童的完好开展是指( )。A学前儿童认知、情

8、感、意志的统整开展 B学前儿童的终身开展 C学前儿童的全面开展 D学前儿童的综合开展 23以下关于学前儿童社会教育与相关课程领域的关系的阐述，不正确的选项是( )。A社会教育的责任是倡导先进的文化价值观与态度行为，这是一种社会意义上的安康 B语言教育是社会教育的重要根底 C一个感受到美与善的人去为恶的可能性很小，这正是艺术教育对于儿童社会性开展的重要意义所在 D在幼儿园五大领域课程中，语言教育起着核心与灵魂的作用 24提出三程度六阶段的道德开展理论的是( )。A埃里克森 B柯尔伯格 C皮亚杰 D班杜拉 25对别人状态的一种替代性情感反响和体验，即由别人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反响。

9、这是( )。A.移情 B依恋 C共情 D同情 26多数研究认为，( )是儿童亲社会行为的正式发生期。A36岁 B3岁前 C6岁以后 D13岁 27以下关于主题教学目的的阐述，错误的选项是( )。A主题目的是由一系列课时教学目的来达成的，它是对课时教学目的的综合说明 B主题目的的系统性表如今主题的各教学单元内部，各个教学活动之间应具有连续、系统的特点 C主题教学目的是对详细的课时教学所要到达的要求的描绘，它应当具有针对性和可操作性 D主题目的的综合性表达在主题教学活动是以一个核心话题涵盖儿童多方面开展的教学系列活动，因此它会涉及儿童多方面的开展目的 28人本心理学家通过研究发现，促进儿童学习的关

10、键是( )。A老师的教学技巧 B老师的专业知识 C课程方案 D老师与儿童之间特定的心理气氛 29某幼儿在与同伴发生冲突后总喜欢讲脏话，这种行为属于( )。A需要特殊干预的行为问题 B轻度的可以忽略的行为问题 C需要指导帮助的行为问题 D正常的行为 30在区域活动中老师必须依靠( )来对幼儿进展隐性的引导。A.材料的投放 B活动规那么的制定 C活动中的指导 D明确活动目的 31“活动设计要遵循儿童身心开展的规律，注重由详细到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体开展的同时照顾个体儿童开展的差异，促进每位儿童都能在自身的根底上开展。” 这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的( )原那么。A理论性 B

11、整合性 C开展性 D活动性 32( )原那么是教育评价的根本原那么。A导向性 B科学性 C可行性 D客观性 33以下有关幼儿行为问题的阐述，正确的选项是( )。A幼儿一般可以严格遵守规那么 B幼儿违背规那么一般并没有主观的动机，往往是自己不明白规那么的真实含义，同时也没有学会遵守规那么 C幼儿表现出来的自私行为与成人的自私是一样的 D对于孩子的说谎，教育者的任务就是要对其进展惩罚 34糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于( )。A消费性强化物 B操作性强化物 C社会性强化物 D活动性强化物 35以下不属于学前儿童社会情感开展的特点的是( )。A容易变化 B容易受感染 C丰富而稳定 D具有冲动

12、性 36我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。A助人行为 B分享行为 C合作行为 D抚慰与保护 37教育者要擅长抓住生活中有教育价值的点点滴滴，及时对学前儿童进展教育。这是学前儿童社会教育过程中( )原那么的要求。A情感支持 B生活教育 C正面教育 D理论性 38通过一些形式让幼儿去理解和分享别人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对别人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享。这种方法是( )。A陶冶法 B角色扮演法 C共情训练法 D行为训练法 39与教学活动相比，游戏和区域活动最突出的特点是( )。A自主性 B方案性 C娱乐性 D目的性 40研究学前儿童同伴关系的最常用的

13、定量化方法是( )。A问卷法 B指标体系法 C观察法 D社会测量法 41以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述，错误的选项是( )。A学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性开展评价与学前儿童社会教育活动评价 B对学前儿童社会教育方法的评价重点在于它的适宜性与有效性的评价 C对学前儿童社会教育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工作绩效的一种根据 D从“学”的方面看，学前儿童社会教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感态度、互动程度、学习习惯几个方面 42小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干预。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师

14、所采取的这种方法属于( )。A正强化法 B自然后果法 C负强化法 D代币疗法 二、是非判断题 1允许学前儿童犯错误，这是贯彻好理论性原那么的要求之一。( ) 2小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进展严厉地批评。( ) 3学前儿童社会教育目的是学前儿童社会教育内容选择的首要根据。( ) 4学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经历根底上。( ) 5在运用角色扮演法时，老师应该经常为儿童在活动中分配角色。( ) 6当别人遇到困难或不适时，老师要引导学前儿童体验别人的情绪，从而使其产生抚慰、 帮助别人的行为。这一做法表达了学前儿童社会教育的情感支持原那

15、么。( ) 7尽可能让环境说话，让行动说话，防止过多的言语说教。这是陶冶法的要求。( ) 8区域活动应该像教学活动一样有严密的方案。( ) 9幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为缺乏的表现。( ) 10幼儿的自私行为是一种不良品德行为。( ) 11幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( ) 12幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。( ) 13对父母的交往方式进展训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。( ) 14.使用自然后果法时，幼儿必然可以体会到自身的行为与后果之间的关系。( ) 15当指导目的是使幼儿增加某种行为时

16、，一般可采用正强化法。( ) 16在幼儿园五大课程领域中，艺术教育起着核心与灵魂的作用。( ) 17 在柯尔伯格的三程度六阶段的道德开展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。( ) 18社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。( ) 19.儿童的共情才能不是随着年龄的增长而自然开展的。( ) 20.互助行为已经比拟普遍地存在于幼儿的社会行为之中。( ) 21.电视对儿童社会性的开展既有正面的也有负面的影响。( ) 22.表现性目的是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目的，即教育目的不是预先设计的，相反它是教育经历的自然结果。( ) 23.教育目的的使用者不能对教育目的进展适当的补

17、充及扩展。( ) 24.学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经历根底上。( ) 25.教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经历的内容开场，逐步参加新的经历内容。这主要表达了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原那么。( ) 26.消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 27.通过一些形式让学前儿童去理解和分享别人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对别人的类似情绪能主动地、习惯性地理解和分享。这种教育方法是陶冶法。( ) 28.在美术活动中通过合作绘画有效进步儿童互相协作的才能，通过歌曲让儿童体会帮助别人的快乐。这种活动安排表达了学前儿童社会教育活动设计的整合性原

18、那么。() 29.幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( ) 30.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。( ) 31学前儿童社会教育是一种浸透性教育。() 32观察学习是个体对刺激作出反响并受到强化而完成的学习过程。( ) 33.学前儿童的自我评价主要是对自己外部行为的评价。( ) 34儿童对生疏人表现出积极的兴趣，这在依恋类型中属不平安型儿童的表现。( ) 35小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前

19、也会感到惭愧。( ) 36.儿童亲社会行为随着儿童年龄的增长而必然增多。( ) 37生成性目的追求的是儿童在教育过程中反响的多元性而非同质性。( ) 38.游戏是学前儿童理论的主要形式之一。( ) 39儿童社会性开展的心理构造维度主要有三种：社会认知、社会情感、社会行为。( ) 40学前儿童社会教育主要涉及家庭、幼儿园和社会3个空间范围的生活。() 41从学前儿童社会教育目的的作用对象看，它的功能主要有内在功能与外在功能。( ) 42小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进展严厉地批评。( ) 43.运用共情训练法时，老师应与儿童一起真正投入情感，不能成为

20、旁观者。( ) 22运用行为评价法时，行为反响要及时出如今学前儿童好的或不良的行为之后。( ) 45幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为缺乏的表现。( ) 46.在学前儿童社会教育教学活动设计中，“培养幼儿自我保意识”这样的教学目的陈述方式是符合要求的。( ) 47通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。( ) 48在角色扮演中，老师可以以平等的角色身份参与到活动中。( ) 49在柯尔伯格的三程度六阶段的道德开展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。( ) 50导向性原那么是教育评价的根本原那么。( ) 51尽可能让环境说话，让行动说话，防止过多的言

21、语说教。这是共情训练法的要求。( ) 52我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。( ) 53观察法是教育评价中最常用的信息搜集方法。( ) 54内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。( ) 55一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。( ) 56幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不一定是不良品德行为。( ) 57由于认知开展方面的不成熟，年幼的幼儿根本上无法严格遵守规那么。( ) 58对于学前儿童的说谎行为，老师必须进展惩罚。( ) 59对父母的交往方式进展训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。( ) 60使用自然后果法时，幼

22、儿必然可以体会到自身的行为与后果之间的关系。( ) 61使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。( ) 62通过观察别人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。( ) 63社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。( ) 64.老师直接告诉儿童详细如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这表达了学前儿童社会教育的正面教育原那么。( ) 65.游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。( ) 66.幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。( ) 67.观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要搜集的材料比拟广泛的活动。( ) 68.幼儿

23、容易发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为过度的表现。( ) 69.在游戏和区域活动中，老师为儿童提供的材料越丰富越好。( ) 70.在学前儿童中，品德性的行为问题出现的频率较高。( ) 71幼儿的自私行为是一种不良品德行为。( ) 72.以人为指向的，攻击的根本目的是打击、伤害别人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。( ) 73.小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干预。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于相关后果法。( ) 74.强化法关注的是行为的原因此不是行为的表现。( ) 75.使用代币疗法时，当幼儿的目的行为反

24、响到达期望满意程度后，应继续使用代币。( ) 76.当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采用正强化法。( ) 77婴儿自我认识的发生的趋势是：戏物镜子一相倚性探究一与镜像“伙伴”游戏一自我认识出现。( ) 78幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。( ) 79.在柯尔伯格的三程度六阶段的道德开展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。( ) 80.婴儿的生疏人焦虑一般发生在6个月左右。( ) 81.3岁儿童的惭愧感已经与恐惧感完全别离。( ) 82.我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。( ) 83.我国的教育目的与幼儿园教育指导纲要试行

25、是学前儿童社会教育目的制定的内在根据。( ) 84.强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。( ) 85.儿童与自我的关系是所有社会关系的根底。( ) 86.尽可能注重从当地的社会资中挖掘和选择有价值的教育内容，这表达了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原那么。( ) 87.以知识的逻辑构造为根底进展教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。( ) 88.根据学前儿童社会教育的正面教育原那么，老师对儿童的优点和进步要进展频繁地鼓励和表扬。( ) 89.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿

26、于抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。() 90使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。( ) 三、简答题 1简述学前儿童社会教育情感支持原那么的内涵及其应用要求。答：情感支持原那么是指通过爱与关心来建立老师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性开展营造良好的情感气氛，促进学前儿童的社会性开展。坚持这一原那么是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。施行这一原那么应注意以下两点：(1)投入积极的情感，营造良好的情感气氛，但要注意把握分寸，不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的开展。为此，老

27、师必须投入真情实感。2简述儿童道德情感开展的主要内容。答：(1)共情。一般认为，共情是对别人状态的一种替代性情感反响和体验，即由别人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反响，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的开展，并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。(2)惭愧感。惭愧感是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知开展的根底。(3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违背了内部道德准那么时，就产生了悔恨自责的内疚情感，与惭愧感的差异在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心理想要求时产

28、生。而惭愧感更多因为达不到外部要求时产生。3应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进展评价？ 答: (1)儿童对教育活动的参与度。主要评价在教育活动的进展过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探究、表达表现活动中的积极性、能动性程度等。(2)儿童在教育活动中的情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。(3)儿童在教育活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教育活动过程中与别人互动交流状况的评价,包括活动中与别人的合作交流与互动的次数、形式及有效性等方面。(4)儿童在教育活动中表现出的学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习探究活动的坚持性；克制困难

29、的勇气和毅力；擅长倾听别人、接纳别人意见以及与别人友好合作、交流协商等方面的程度。4.儿童社会性教育的主题可从哪些方面进展设计？ 答：(1)从传递社会知识经历的角度设计主题；(2)从标准儿童行为技能的角度设计主题；(3)从儿童的生活事件中挖掘主题；(4)从儿童问题行为中生发主题。5简述儿童亲社会行为开展的内容。答：(1)助人与分享。有关研究说明，3-6岁的幼儿不同程度存在分享行为，分享的技能随着幼儿年龄的增长而增强。儿童助人行为随年龄增长而变化，而且有其他儿童在场时，会由于恐惧减少而增加助人行为。(2)合作。研究说明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同

30、伴对儿童的合作行为多作出积极反响。(3)抚慰与保护。年幼儿童可以对周围其别人的情感悲伤作出亲社会的反响。尽管并不总是很恰当，但儿童的这类行为却明显地包含有真正关心别人的成分。6幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极影响？ 答：(1)同伴关系构成儿童社会才能开展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和平安感的重要；(3)同伴交往经历有利于儿童自我概念和人格的开展。7学前儿童社会性开展的目的主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的开展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。第二，情绪情感开展，包括：一般情绪状

31、态、情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。第三，社会交往开展，包括：交往态度、交往才能合作、轮流、分享、遵守规那么、解决冲突、人际关系等。8简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。答：(1)攻击性幼儿对自己和别人才能的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对别人意图倾向于敌意性归因认知。9.简述学前儿童社会教育一致性原那么的内涵及其应用要求。答：所谓一致性原那么是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。幼儿社会教育要在

32、一致性原那么的指导下，尽力为幼儿提供稳定、和谐、平安、统一的环境，并注意以下问题：(1)教育者自身要做到言行一致，始终一贯；(2)协调统一幼儿园内部的力量；(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。10 .幼儿老师应树立怎样的学前儿童社会教育观？ 答：(1)人格陶冶的教育目的观；(2)整合性的教育内容与力量观；(3)浸透性的教育方法观。11.简述幼儿社会性行为问题的一般特征。答：(1)持久性的困难；(2)不受普遍方法控制的行为；(3)不理睬现实；(4)幼儿生活中存在客观困难。12.老师如何才能更好地在游戏与区域活动中促进幼儿社会性开展？ 答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料

33、；(2)要建立游戏和活动的规那么，增强学前儿童规那么意识和自我控制才能；(3)老师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。13.简述儿童社会认知开展的一般特点。答：(1)儿童社会认知开展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的开展是非同步、非等速的；(3)儿童社会认知的开展遵循认知开展的普遍规律，但不完全受认知开展的影响；(4)儿童社会认知的开展程度与社会交往亲密相关。14.简述学前儿童社会教育理论性原那么的内涵及其应用要求。答：所谓理论性原那么是指在社会教育过程中，老师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。贯彻这一原那么要注意以

34、下几点：(1)为学前儿童创造理论活动的时机；(2)教给学前儿童正确、详细的行为方式；(3)允许学前儿童犯错误。15.简述不当强化对幼儿社会性开展的负面影响。答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的时机；(2)问题的原因被无视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因；(3)影响师生关系；(4)幼儿的内部动机被破坏。16.简述学前儿童社会教育的研究任务。答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史开展中学前儿童社会教育的思想及理论经历，以为今天学前儿童社会教育的研究与理论提供思想资。二是研究学前儿童社会教育的根本问题，提醒学前儿童社会

35、教育的根本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育理论，进步幼儿老师从事学前儿童社会教育的程度和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。17简述社会教育区域活动的特点。答：(1)社会教育能浸透在所有类型的区域活动中。老师应有意识地在各种区域活动中浸透社会教育的目的。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性开展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中老师必须依靠材料的投放来对幼儿进展隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化开展离不开入与人之间

36、的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是开展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。18.简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。答：(1)根据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)根据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的意见，选择家长愿意承受的指导方法或使家长可以承受的指导方法。四、案例分析p 题 1.丁丁的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管儿子上幼儿园的接送。丁丁爸

37、爸认为保姆就是应当效劳与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接丁丁离园，本来在班里能干的丁丁只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。(1)请用班杜拉的社会学习理论分析p 丁丁行为产生的原因及可能出现的问题；(2)假如你是老师，如何对丁丁进展教育引导？ 答：(1)亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模拟是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模拟的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到别人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。5分儿童模

38、拟父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者防止惩罚，而有的学者那么认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模拟来获得对周围环境的控制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模拟提供良好的典范。5分(2)教育者要与家长沟通，让他们明白自身行为对孩子的深远影响；也要在幼儿园中通过一定的活动比方角色扮演、讲故事等方式让丁丁学会尊重、帮助、关心与照顾别人。5分2.要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开场整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能包容两个孩子。当时已走到门口的轩轩突然停下，而其后的亮亮正抱着椅子快速地走来。看见停住的

39、轩轩，他脚步不停直接撞了上去。轩轩被撞哭，亮亮却理直气壮地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”轩轩哭着说：“我忘了放书。” (1)请分析p 这一事件产生的原因；(2)假如你是老师，你会如何处理这一事件？请说明你的处理方式及理由。答：(1)可能原因:活动规那么有待完善，狭窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的时间或规那么;幼儿活动协调力有限，还不能很好的控制自己的行为;幼儿还没有理性解决冲突的才能(能分析p 到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以)。(2)对事件的处理。参考方法:抚慰凡凡(安抚受伤者，平稳情绪) ；引导理直气壮的南南认识到自己的缺乏(让孩子意思到合理的伤

40、人也是不对的) ；引导小朋友讨论我们遇到类似问题时该如何处理(让小朋友自己商讨问题解决的方法，学习理性的处理冲突) ；请两位当事者讲讲自己的看法与想法(学习沟通与理解对方的感受) (事件处理要遵循教育性原那么，处理方式既能表达老师的主导性，也能表达孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析p 合理即可得分。(7分) 3.4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很羡慕，第二天他在幼儿园里告诉老师和小朋友们说，他去大海里玩了。(1)请分析p 小亮这一行为的性质和产生这一行为的可能原因。(2)假如你是老师，将如何对待小亮的这一行为？ 答：(1)小亮的“说谎”行为是由他的心理开展尚未成熟的

41、特点造成的，并非是他有意欺骗人。小年龄的孩子记忆力极不准确，在回忆时往往歪曲事实，还经常把想象和现实混淆起来，容易把想象的东西当作现实中已经发生的事进展描绘，一般来说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等才能的增强，这种“说谎”现象会逐步消失的。8分(2)作为老师，不要轻易指责孩子“不老实”，而是要帮助孩子把事实弄清楚，告诉孩子不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以说：“你很想到大海里去玩，可是如今还没去过，是吗?”7分) 4.故事一一个儿童不知道门后有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子里有15只杯子。他推门进去，门碰到盘子，无意中把15只杯子打碎了。故事二一个儿童的妈妈外出，他想从碗柜里私自拿些

42、点心吃，他爬上椅子去拿时，把一只杯子碰落到地上跌碎了。你认为幼儿期的儿童一般会认为上述哪一个故事中的儿童的行为更坏？为什么？ 答：幼儿期的儿童一般会认为故事一中打碎15只杯子的儿童的行为更坏。3分根据皮亚杰提出的儿童道德开展的阶段理论，儿童道德认识的开展要经历三个阶段。学前儿童处于前道德开展阶段和他律道德开展阶段，一般到8岁以后才进入到自律道德阶段。幼儿道德评价的开展趋势具有从根据行为的效果进展评价到根据行为的动机进展评价的特点。只有进入到自律道德阶段的儿童才开场认识到道德标准的相对性，对行为是非的判断不仅从行为的结果来判断，还会从行为者的动机的角度去考虑。6分幼儿期的孩子还没有真正道德意义上

43、的是非观念，他们对某一行为的道德判断只是根据行为的结果而不去考虑行为的意向和动机，具有很大的直观性。他们认为造成损害程度大的就是更坏的行为。幼儿期以后，年龄较大的儿童会逐渐从行为的“主观动机”去判断道德是非，因此可以认识到故事二中儿童的行为更坏。6分55岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事迹，而周围的同伴并不认同他，并争辩说：“你不可能什么事情都可以做！”小庄与他们争执起来，而且坚决自己的想法。这时，老师认为小庄需要更多的专门的反响信息。他把小庄带到旁边真诚地说：“当你告诉你的朋友那些不可能的事时，他们是不会相信的。”老师接着说：“假如你告诉别人的东西不是真的，那么以后当你告诉他们真实的事情时他

44、们也不会相信你了。” (1)请分析p 小庄说谎的原因；(2)请评价老师对这件事的处理方式并说明理由。答：(1)原因分析p ：小庄说谎与其发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。对他们而言，从自己的角度对待事物就意味着假如你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎话是真的。7分(2)对老师处理方式的评价：老师的做法是对的。教育者需要更多理解孩子的思维方式。作为教育者，一方面要逐渐幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。小庄或许需要时间来消化这些知识，而老师就在旁边帮助他成长。老师的目的是帮助小庄区分真实和假装之间的不同，但同时又没有使得他失去对假装的兴趣。8分