审美导向下的思辨性阅读教学建构.docx

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1、审美导向下的思辨性阅读教学建构霍晓玲【摘要】当今的阅读教育呈现出狭隘性、浅表性、单一性等特征， 教学过程中核心素养多维落地依然是语文教学的痛点、难点，审美导 向下的思辨性阅读教学中指向“感受美”的情境创设，指向“理解美” 的言语活动，指向“创造美”的理性表达，是培养语文综合素养的有 效途径。【关键词】审美能力思辨阅读情境创设语言活动理性表达新课标提出“语言建构与运用”“思维开展与提升”“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”的学科核心素养，从这四个方面的关 键素养中我们不难发现，“审美能力”与“思维品质”已然成为语文 教育的两个重要方向。在“美是看不见的竞争力”的未来人才培养方 向中，如何把感性

2、的审美与理性的思辨相结合，已经成为语文阅读教 学迫切需要破解的关键。一、“审美素养”与“思维提升”在语文教学中割裂的现象分析 （一）教师落实文本目标的“狭隘性”教师在教学过程中，对教学目标的理解比拟狭隘，以为教学不过 是形而下的假设干操作规那么，只管过程，不问起点，不看道路，对教学 目标的落地只关注可量化的知识和可呈现的技能。因此，教学方式往 往停滞在“术”的层级上，始终无法超越“审美”与“思辨”的融通, 造成最终目标视角单一、目标达成片面的现象。（二）教师解读文本内涵的“浅表性”“一千个读者有一千个哈姆雷特。”对文本内涵的解读也是一个教师的专业素养，在教学过程中，教师“浅层性”地解读文本的现

3、象 依然存在。由此造成不是“审美目标”就是“思辨目标”这样“非黑 即白”式的片面理解，把文本严格分类，根据类别理解，缺乏开掘文 本深层的内涵。（三）学生理解文本方式的“单一性”单篇阅读、点对点阅读、阅读理解答案唯一化、阅读理解答题技 巧程序化等情况，成为阅读教学的普遍现象。因此，学生理解文本的 方式就是机械的记忆和训练，没有经历个性化的理解和开展的过程。 由此形成对本文的理解仅仅停留在“外在”的输入审美素养或者思 辨思维上，没有“内在”输出的过程，所获得理解呈现单一化。二、审美导向下的思辨性阅读教学的价值与意义（一）审美与思辨并驾齐驱，有助于贯通文本的多元要素每一个经典文本本身就具有多元的视角

4、，蕴含丰富的信息，在语言方面可能表达出精练美、理性美、诗意美、简洁美等，在思维方面 可能具有逻辑性语言表达，数据化理性表达，立意方面更是多元辩证 的解读。每一个文本蕴含的文化都不是单一存在的，因此，在教学过 程中教师让审美与思辨同步，更有利于学生多元地吸纳与融合知识。（二）审美与思辨相融相契，有助于深挖文本的内涵旨归思辨性思维是知识建构与问题解决所需要的思维方式，而审美能 力又是学生未来不可或缺的素养。教师需要充分利用文本，在审美的 感性体验和思辨的理性提升上寻找一个融合点，这样集审美和思辨于 一体的文本解读与建构，能促进阅读进入学生的精神世界。（三）审美与思辨同生共长，有助于感悟文本的言意兼

5、得语言的建构是语文学科重要的目标指向，触摸文本内涵，深度并 准确解读作者意图，都是阅读教学的重要指标。在阅读教学过程中,采用多元方式，让学生在感受文本美的语言、美的立意的同时，又跳 出表象进行多元思辨，让审美与思辨同生共长，促进学生言意兼得的 阅读收获。三、审美导向下的思辨性阅读教学的策略建构（一）情境创设：在思辨性阅读中指向“感受美”通过创设“以画入境” “以读入境” “以景入境” “以音入 境” “以情入境” “以辨入境” “以任务入境”等多元的思辨性阅 读情境，充分调动学生的情感、想象、联想等，让学生对特定的审美 对象进行审视、体味与理解，从而在对审美对象的感受中到达精神超 越和生命感悟

6、。竹节人教学片段 教师结构化地出示学习要求：（1）默读第3自然段，圈画关键词。（2）思考：竹节人是怎么做的？ （3）再交流。小组合作交流，推选一人填表（填写竹节人制作指南）。（4）汇报。推选一人汇报，其他 同学可以补充。这个过程让学生经历了感受文中语言表达、理性分析 提取、形成程序的过程，通过创设活动情境，以“竹节人”制作为主 线，让学生在阅读、梳理、提炼、推翻、重建中，不断调整自己的思 考，对接语言与生活的联系，从而在思辨的过程中感受美、体验美。 由此，教师抓住学生“爱玩”的天性，进一步推动“玩竹节人”的环 节：竹人站立不动的姿态；竹节人动起来的样子，两个竹节人在打 斗的样子;竹节人的创意玩

7、法；大家玩竹节人的热闹场面此教学过程充分利用叙事性的文章，让学生感受语言的生动传神; 玩具说明书制作的理性思维又很好地融合了思辨中的感受美,在理性 思考中提升学生的思辨思维，最后形成结构化的阅读收获（见表1）。竹节人制作指南制作材料毛笔杆、纳鞋底的线、锯子制作方法把毛笔杆锯成寸把长的一截，作为竹节人的脑袋和身 躯;在上面钻一对小眼，供装手臂用；再锯八截短的，分别当四 肢;用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就可以了竹节人的玩法把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里;将鞋 线一松一紧，那竹节人就手舞足蹈地动起来（初级玩法和高级玩 法）；在竹节人的手上可以系上或安上东西当作武器;两个竹节人 放在一起可以玩

8、对打的游戏温馨提醒：锯的时候要小心;有些地方的线头要打结，才能 更好地固定（二）语言活动：在思辨性阅读中指向“理解美”通过创立多维的思辨性阅读活动，以课标为主要内容，再辅以拓 展活动课程，从而构建指向审美能力的思辨性阅读活动。一是在已有 的经验上建构。紧扣文本，基于学生本位的物我观照，建构开放性话 题，让学生联结自己的经验自主提问和探究，从而促进学生发现美、 感悟美、理解美。二是在未知的经验上建构。构建师生“学习共同体” 式的审美问题探究，在教师的指导下进行“指向美的主题立意的探 究” “指向美的人物品质的探究”“指向美的写作手法的探究”等。四季之美教学片段 同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火

9、虫的动态之美，让日本的纳言着迷;而夕阳西下，点点归鸦、结对大雁的动态之美那么让她感动。同样是对飞鸟的描写，巴金鸟的天堂一文里面也有。（PPT出示 两段比照）读一读，比照一下，有哪些不一样？大家可以结合两位作者的资料想一想。（板害：宏大壮观、热闹VS清新、意境）教师在指导学生阅读的过程中，通过“同质”比照，让学生感受 语言美的同时对文本进行深度思辨，从而让学生理解作者创作背景不 同、心境不同，语言风格也不尽相似。教师通过引导，让学生进一步 从不同之中找相同，进行思维的“聚合”，从而抛出：“他们都要写 飞鸟，但是一开始都不直接写，这是为什么？ ”这样直击文本内涵的 问题。教学过程中，教师巧妙地应用

10、“群文阅读”思维，通过感悟、对 比、表达，让学生深刻体会到语言美、意境美，再通过“问题串”的 方式，让学生的思维开展在不断“思辨”的过程中更加明晰。这样层 层递进的方式，既表达了 “审美素养”的无痕渗透，又展现思维的逐 级递进，让学生的语文多元素养在语言活动中自然而然形成。（三）理性表达：在思辨性阅读中指向“创造美”通过建构创造美的语言活动平台，激发学生富有个性的理性表达。 如读说结合一一开展演讲、进行辩论等；读写结合一一读后心得、读 后续写、读后改写等；读画结合一一低年级学生，让他们读后画出心 中的人物或故事情节，中高年级学生根据阅读内容开展画绘本或编绘 本活动；读演结合一一读后开展角色扮演

11、、编演课本剧等；读做结合 边读边开展实验操作、研学旅行，以实践展示所读所悟，从而贯 通思辨性阅读与语言实践表达，让学生提升创造美的理性表达。朱德的扁担教学片段同学们读完课文，知道这个故事发生在哪里吗？（1）出示简笔画井冈山：介绍井冈山周围500多里都是高山， 地势险要。相机理解“山高路陡” 一词。从图上看，山非常高一一站 在山顶，真是“举头红日近，回首白云低”。（简笔画出白云）（2）出示会师图，1927年，毛主席带着红军在井冈山建立了第 一个革命根据地（简笔画表示）。同学们，敌人离我们这么近，他们想干什么呀？（出示第2自然段第一句，教师根据学生回答随即画“围攻”简笔画，并出示词卡读 “围攻”两

12、遍）。整节课教师主要以“简笔画”这个学生可以触摸的直观图为串联线索，让其在随文识字的过程中，不断体悟文本的内涵，以及蕴含 的人物的精神品质。拓展课程内容形式 读说课程“红色主题”故事汇以“班级”为单位进行“拓展学习”的成果展示“红色故事”演说家读画课程“童心向党”绘画读演课程课本剧表演“红色”寻访汇报我们以这一篇革命人物文本为基础，在全班开展“红色主题”的 系列活动，让学生充分经历角色扮演、深度寻访、读画结合、读研结 合等活动，学生在这一过程中感受革命英雄人物的精神品质，体会党 的光辉历程，确立正确的审美价值观，提高理性区分的能力。丰富的心灵、博大的胸襟、高远的志向，是每一个时代对人才的 基本需求，而这些基本素养的形成离不开“审美能力”与“思辨能 力”，这两大能力通常都蕴含在每个民族、每个时代的经典著作当中。 当然，经典文本通常不是浅阅读就能够得其真味的，这时，我们就需 要“硬着头皮啃”的深阅读，教学过程中充分开掘、唤醒、助推学生 的审美能力和思辨思维，让“思辨”和“审美”无缝对接、互补共生, 从而促进学生语文综合素养的全面提升。【参考文献】熊芳芳.语文审美教育12讲M.上海：华东师范大学出版社，2022.