信息化教学资源设计与应用朱玉民.ppt

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1、信息化教学资源设计与应用信息化教学资源设计与应用一、当前教育改革的三个重要方面一个转变两个改革前前 言言一个转变转变传统教育观念：树立现代教育观念：“三个中心”：教师、课堂、书本“一个取向”：以应试教育为基本取向（为“考”而教而学，一卷定终身）以人为本（以教师为主导，以学生为主体）教师：一言堂，向学生灌输知识学生：被动接受、积累知识，死记硬背，机械训练使学生发展（一个获得、两个培养、三个发展）培养创造型、全面发展人才培养知识性人才二个改革：教学改革：过程与方式：两个优化：信息技术与课程整合：课程改革：以教师为主导以学生为主体教学过程教学资源提供教育环境“实现双赢”信息技术素养教与学的演、练工具

2、认知工具1解决困难两个培养现代教与学的方式现代教与学的方式1 1、2 2、3 3、4 4展示过程展示过程1 1、2 2创设情境创设情境1 1、2 2、3 3微微宏宏1 1、2 2静静动动抽抽形形模拟场景模拟场景创设情境创设情境1 1（意义的建构）指导思想指导思想设计原则设计原则设计原则设计原则教学资源的类型教学资源的类型信息化教学资源设计的框架（流程图）信息化教学资源设计的框架（流程图）典型教学方式典型教学方式教学设计流程图教学设计流程图怎样设计探究性动画怎样设计探究性动画 一、指导思想 信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳，在现代教育思想理论的指导下，以优化教学教程、教学资源为主线，从

3、教与学的需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为途径，重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律的新教材体系。为教学内容、教学方法和教学方式的改革与实施搭建一个优化教学环境的支撑平台。达到推进素质教育，显著地提高教与学的质量和效率的目的。二、设计原则二、设计原则二、设计原则二、设计原则 具有教育观念的导向性：具有教育观念的导向性：一个获得、两个培养、三个发展一个获得、两个培养、三个发展 资源的研、发，符合教育教学规律资源的研、发，符合教育教学规律 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣 营造实话新型教与学方式的教学支撑环境营造实话新型教与学方式的教

4、学支撑环境 以解决传统教学中的困难为重点以解决传统教学中的困难为重点 突出基础知识、主干知识及基本技能突出基础知识、主干知识及基本技能 以信息技术与学科教学整合为主线以信息技术与学科教学整合为主线 注重展现知识的产生、形成过程，渗透教与学的方法注重展现知识的产生、形成过程，渗透教与学的方法 资源设计体现积件式思想资源设计体现积件式思想 使用方式标准化、风格多样化使用方式标准化、风格多样化 资源的管理和使用达到科学、适用、简捷、方便资源的管理和使用达到科学、适用、简捷、方便 三.教学资源的类型 1、媒体素材按素材的表现形式分类（有五种）：文字动画影视声音图片 按素材的教学功能分类：情景 背景讲解

5、 自学探究1、2 交互1、2启发 协作实验（含模拟实验）游戏演示 练习例题 答疑竞赛 指导影视 课外活动、课件、积件、学件、教学指导、学习指导、教学案例1、2、3、4、5（平台）、6、评价资源（测评资源）评价资源（测评资源）由专家、一线教师、技术人员组成课题组（一个获得、两个培养、三个发展）教育观念教学结构（以教师为主导，以学生为主体）教学过程教学评价教学策略教学目标教学策略求知欲乐于探索爱科学、爱祖国有交流、合作愿望能力目标实践能力创新精神逻辑思维综合能力知识目标基础知识基本规律综合知识影视课外活动竞赛指导答疑练习例题游戏实验（含模拟实验）演示启发交互（协作）探究自学讲解背景情景图形图片影视

6、声音动画文字知识点素材库知识点结构目录用户（学校教师）依据提问操作探索协作训练作业确定教学设计三要素（反馈信息）研 究开 发素材及分类浏览、调用素材选定知识点以目录为索引查询知识点反馈信息应 用（素材库的管理）为评价教育教学的效果为教育技术与学科的整合提供途径、方法、手段（评价）（修改、补充设计）四、信息化教学资源设计的框架（流程图）五、典型教学方式五、典型教学方式 讲授式讲授式 交互式交互式 自学式自学式 合作式合作式 探究式探究式 问答式问答式教学前教学前教学过程教学过程确确定定教教学学目标目标知识目标知识目标能力目标能力目标情情感感态态度度目标目标了了 解解、分分析学生析学生确确定定教教

7、学学重重、难点，难点，确定教学策略确定教学策略选选取取相相关关教教学学素材。素材。教学始教学始教学中教学中教学末教学末教学评价教学评价知识知识能力能力情感态度情感态度总结、反馈总结、反馈引课引课（创创 设设 情情景）景）按按设设计计的的步骤教学步骤教学运运 用用 相相 关关素材素材实实 施施 教教 学学策略策略教教师师教教学学小小结结教教学学测测评评知识知识能能力力情情感态度感态度教学后教学后依据教学内容六、教学设计流程图六、教学设计流程图动画脚本的设计过程是特殊形态的教学设计过程。探究性动画是实施“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构而设计的一种教学策略性的动画（或课件）。是为学生实施探究

8、性学习而营造的一种理论联系实际的优化的教学环境。它有助于体现教师在教学中的组织者、引导者、指导者、促进者的主导作用。有利于学生自主学习、主动学习、积极探索（或探究）、积极思考、分析问题，寻找途径、方法解决问题。，进而，充分发挥学生的主动性、积极性、创新性。是传授知识、推进素质教育的有效途径。一.什么是探究性学习探究性学习以类似科学研究的方式，主动的在探究问题中，运用科学理论、方法获取知识、解决问题的过程。二.探究性学习是一种优化的教学过程是“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施过程。体现了教师的主导作用（即组织者、引导者、指导者、促进者）体现了学生的主体地位（即自主学习、主动学习、积极探

9、索和分析、寻找途径、方法解决问题）在整个探究过程中：教师准确、恰当地提出探究的课题（或问题）；当学生思维（或操作）走上岐途时，教师抓住关键性问题（或环节）及时进行正确引导（或必要的指导）。从而，保证学生在正确方向（或途径）上进行主动参与、积极思考（或操作），有效地探究问题。三.探究性学习的基本条件 选题科学、准确、恰当新、旧知识的衔接点探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接的衔接点主题设计能引起争论（或知识的内涵的能引起发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入的后续问题（即让学生能跷起脚尖或跳起来接到“桃子”）具备实施探究性学习的环境多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备四.探

10、究性学习成功的关键创设与探究主题相关的情境，激发学习兴趣。“因材施教”：针对不同层次的学生，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所得。教师的引导（或指导）要及时、恰到好处当学生的思路（或操作），误入岐途（或操作失误）时，教师要及时给予引导（或指导）。注意：是引导正确的思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会减弱探究性学习的效果。五.动画设计的基本原则钻研大纲、吃透教材。明确教学目标，突出重点、难点与教学的关键点。以现代教育思想理论为指导，使动画素材有利于教育技术与学科的整合。具有教育观念的导向性，使学生在获得知识的过程中，有效地受到素质教育（即培养

11、创新精神和实践能力），使学生个性发展、全面发展、全体发展。有利于助与教与助学相结合的教学模式的建构与实施。按着教学过程的三条基本规律设计动画素材。间接经验与直接经验相结合的规律传授知识与发展智力相统一的规律智力因素与非智力因素相协调的规律保证科学性：无知识性错误策略性：融教法与学法为一体，有助于“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施实践性：理论联系实际创新性：创意新颖、独特，具有创新精神实效性：应用效果显著探究性：适应学生主动探究、学习交互性：人机界面友好，适合学生利用计算机自学协作性：适合学生之间协作式学习先进性：模式先进、创意先进、技术手段先进操作性：操作简单、灵活、快捷艺术性：画面

12、清晰、美观、结构和谐六.动画设计的基本要求内容要求以学科大纲为准绳，突出教学的重点、难点及教学的关键环节满足一线教师教学的需求（动画的教学功能齐全，知识点覆盖率高）考虑新、旧知识之间的衔接考虑相关学科知识之间的渗透保证知识的科学性（知识、量纲、单位、符号、目标、图形等准确）设计、制作目的要求要写明制作目的（知识目标、能力目标、情感目标、教育教学思想、理论依据说明教育思想、教学理论、教与学的方法）要写明设计、制作的用途教学功能要求（即教学策略）情境、背景、模拟实验、讲解、交互、协作、探究、启发动画画面连接合理、画面展现顺序逻辑性强，画面的展现有利教师的分步教学和学生的思考。画面的“热字”按钮，选

13、设合理、运用恰当；按钮操作简便、灵活、快捷。七.探究性动画设计成功的关键创设与探究主题紧密相关的情境，激发学习兴趣选题要科学、准确、恰当 围绕教学的重点、难点、疑点设计主题动画新、旧知识的 衔接点 探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接经验的衔接点动画展现的主题明确，能引起争论（或发散性思维）动画的“热字”按钮，选设合理、运用恰当动画的“热字”按钮，能提供满足实施探究性学习的环境多媒体素材齐备（能满足采用不同方法探究问题的需要）信息技术应用、操作环境齐备“热字”按钮的设置，一定是探究问题的“切入口”。保证动画设计过程的独立性和完整性（即探究过程的三个阶段）问题表征阶段策略选择阶段反思结果阶

14、段开放式、交互式动画更适合探究性学习教学模式合作（协作模式）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：组织教学：成立学习小组教师提出研讨的课题选题科学、准确、恰当：能引起争论突出教学重、难点有新、旧知识的衔接点学习个人学习、理解教材（或参考资料）选用素材库中的素材：图片、文字、动画、影视每个人准备好发言提纲讨论小组成员发表自己的论点、论据（提供有关证据或素材资料）小组成员交流、讨论，取得共识的结论和依据教师：跟踪讨论，及时引导（或诱导）（途径、方法、逻辑思维）练习教师：依据教学目标和学生讨论情况，有针对性的给出练习题（测试）个人练习小组集体讨论式练习（培养协作精神、发挥集体智慧）学生

15、：评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、理解、掌握、应用能力自学、分析、解决问题能力交流、协作能力操作能力运用媒体素材、学习工具能力逻辑思维能力语言表达能力情感态度：学习态度：认真、主动、积极科学态度：爱科学、辩证唯物 观点教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法教学模式问答模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提问：教师提出问题图片文字动画影视（可选用的素材）思考：学生运用已有经验已有知识已有认知结构分析、寻找新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点答疑（教师）肯定学生回答的正、误分析误解的原因给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法）练

16、习（教师）：提出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）（学生）：运用新知识进行练习（运用知识、方法）（教师）：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）评价内容：（双评价：教师、学生）知识、能力、情感态度（充分肯定成绩）总结、反馈教学模式自学模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：自学，学生：（教师提出自学内容）学习、理解教材看素材库中的素材图书馆电子阅览室解疑（教师）：引导思路、建议行动方向指导学习方法、逻辑思维方法等解疑图片文字（如：有关的学习指导）动画（人、机交互）影视练习教师：给出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）学生：运用新知识进行练习（运用

17、知识、方法）教师：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）知识：了解、理解、掌握、应用自评：（学生自己评价自己）能力：情感态度：学习态度（认真、主动、积极）科学态度（爱科学、遵循科学规律、辩证唯物观点）分析、解决问题的能力动手操作能力逻辑思维能力运用学习的能力反馈：（师生双向交流）总结经验、教训情感交流、教学相长因材施教扩展思维空间、扩展知识面教学模式探究模式（类似科学研究方法）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提出探究课题：组织教学：教师提供具体实施探究性学习的环境探究课题：主题设计能引起争论（或知识的内 涵能引起发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步

18、引向深入的后续问题（即让学生能 跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”）多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点创设情境、激发学习兴趣探索：当学生思路（或操作），误入歧 途（或操作失误）时，及时给予 引导（或指导）。注意：是引导正确的思考方向或 途径，而不是直接提示探究问题 的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会削弱探究性学习的效果。答辩：教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答 （有理、有据、有证实材料）学生：探究中尚未解决的问题，教师给予指导。教师：帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段 （含多媒体运用）、方法“因材施教”：针对不同层次的学习，

19、设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。教师的引导（或指导）要及时、恰到好处：“因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。报告：要求学生以科学研究的程序，写出“探究性学习报告”评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、理解、掌握、应用能力：逻辑思维能力对比、归纳总结能力抽象思维能力运用媒体素材、学习工具能力编写“探究性学习”报告能力情感态度：学习态度科学态度教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法过程与方式：以教师为主导：以学生为主体：尊重式、终身教育观组织者引导者：1、2、3、4指导者：1、2、3、4促进者：1

20、、2、3、4主动参与 1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、3两个优化“五要素”：人（师、生）、内容、策略、资源、评价“三规律”：转变观念是前提提高教师素质是关键优化教学策略是途径优化教学资源是重点促进素质提高是目标科学评价是重要环节教学过程：教学资源：理论指导明确目标物化知识解决困难：营造环境展示过程:1、2、3、4、5渗透方法：1、2、3交互探究：1、（2、3、4、5）、6、7利于整合：1、2、3提高素质：1间接经验与直接经验相结合（衔接点）传播知识与发展智力相统一非智力因素与智力因素相协调内容导向目标导向被动接受主动、自主、探究教具学具变微观为宏观：1、

21、2、3、4、5变静为动：1、2变抽象思维为直观形象：1、2、3模拟场景：1、2、3、4激励：1、2、3、4、5、6课程改革：总目标：三项根本任务：六个改革目标：三个实施目标：一个主流理论：一个“整合”：改变课程的功能：改变课程的结构：改变课程的内容：改变课程实施方式：改变课程评价功能：改变课程管理制度：知识与技能过程与方法情感态度与价值观一个宗旨：提高国民素质两个重点：创新精神、实践能力两个培养：一个满足：终身发展的需要良好品德（核心）终身学习愿望和能力全面贯彻党的教育方针（“五育并举”）调整和改革课堂体系、结构、内容建构符合素质教育要求的课程体系建构主义是研究与实施素质教育的重要理论依据信息

22、技术与学科课程的整合 改变课程的功能：改变课程的结构：改变课程的内容：改变课程实施方式：改变课程评价功能：改变课程管理制度：六个改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状使课程结构具有均衡性、综合性、选择性改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

23、析和解决问题的能力，以及交流与使用的能力改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能改变课程管理过于集中的现状实行国家、地方、学校三级管理增强课程对地方、学校及学生的适应性 知识与技能 “思维之心只能寓于知识之体”传授知识与技能仍然是新课程的重要功能：培养学生的终身学习能力 使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 选择知识与技能的原则：教师在传播知识的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。学生在学习知识的过程中，增强创新意识、提高实践能力。达到：传播知识与发展能力同步进行传播知识与发展能力同步进行。无知便无能知识是形成要

24、素，发展智力的基础以提高学生素质为宗旨以终身发展必需的知识与技能为重点有利于发展学生的科学探究能力，进而形成科学的世界观过程与方法 教师在传播知识的过程中，注重对教学过程及其规律的研究；注重对知识的产生、形成过程的分析；抓住教学过程中关键性环节，渗透教育、教学思想，恰当地运用教学方法；注重对学习方法的教学与指导。学生在学习知识的过程中，注重对知识产生、形成过程的认识、分析、归纳、总结；注重对获取知识的方法的学习和掌握。达到：传播知识与培养能力同步。传播知识与传授学习方法同步。情感态度与价值观 强调个人价值 更强调个人价值与社会价值的统一 强调科学价值 更强调科学价值与人文价值的统一 强调人类价

25、值 更强调人类价值与自然价值的统一 树立正确的真、善、美的价值观。教师对任何知识的传播，首先应设法引起学生的求知欲，充分调动学生的非智力因素，促进学生积极思维主动学习、探究、理解、掌握知识。教师要尊重学生，“有教无类，因材施教”，发掘学生内在的潜能，使学生达到个性发展、全面发展、全体发展。达到：情感态度教育与价值观同步进行。适应社会发展，推动社会发展。观念：是行动的灵魂 教育观念：是对教学起着指导和统率的作用 一切先进的教学改革是从新的教育观念中发生出来的 确立新的教育观念，是教学改革的首要任务教 育 观 念教学设计：教学设计：教学分析：教学分析：教学目标：教学目标：教学策略：教学策略：教学过

26、程：教学过程：教学评价：教学评价：（方式、方法、媒体）（方式、方法、媒体）分析学生分析学生分析教材分析教材知识目标知识目标能力目标能力目标情感态度与价值观情感态度与价值观达成教学目标，突出重点，突破难点达成教学目标，突出重点，突破难点依据依据采用现代学习方式（采用现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）采用有效的教学方法采用有效的教学方法展示知识的过程展示知识的过程选择、设计、应用媒体：选择、设计、应用媒体：（创设情境（创设情境引课）引课）（注重过程性评价）（注重过程性评价）知识基础知识基础认知水平认知水平技能水平技能水平学生特征：学生特征：

27、智力因素：智力因素：非智力因素：非智力因素：个性个性 潜能潜能兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志感知感知记忆记忆思维思维想象想象地位、作用地位、作用知识结构及其内在联系知识结构及其内在联系关键性教学环节关键性教学环节确定重点、难点、疑点、易混淆点确定重点、难点、疑点、易混淆点建议性的参考资料建议性的参考资料依据教学目标依据教学目标依据学习理论和教学理论依据学习理论和教学理论策略要符合教学过程的基本规律：策略要符合教学过程的基本规律：有利于体现新课改的要求有利于体现新课改的要求考虑教师、学生的素养条件考虑教师、学生的素养条件间接与直接经验相结合间接与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一传授知识与发展智力相统一智力因素与非智力因素相协调智力因素与非智力因素相协调提供教学环境提供教学环境提供有效工具提供有效工具解决传统教学中的困难解决传统教学中的困难支持现代学习方式的实施支持现代学习方式的实施创设情境创设情境教师演示教师演示学生练习学生练习形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价