如何提高阅读教学的实效.ppt

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1、如何提高阅读教学的实效 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一一为什么要提高小学阅读教学的实效性为什么要提高小学阅读教学的实效性n n 自从全日制义务教育语文课程标准（实验自从全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）实行后，稿）（以下简称语文课程标准）实行后，小学阅读教学有了较大的变化，主要表现在：阅小学阅读教学有了较大的变化，主要表现在：阅读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性突读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读

2、课堂上学生读书的时间有所增加；师出了；阅读课堂上学生读书的时间有所增加；师生合作、生生合作学习明显地加强了，课堂生动生合作、生生合作学习明显地加强了，课堂生动活泼活泼这些是很大的进步。但是，如果说阅读这些是很大的进步。但是，如果说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标的教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标的达成和教学的现状来看，恐怕还有较大距离。达成和教学的现状来看，恐怕还有较大距离。(一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量从识字、写字来看：从识字、写字来看：从识字、写字来看：从识字、写字来看：学生学了六年语文，大多数学生的学生学了六年语文，

3、大多数学生的字写不正确，写不端正，写错别字的大有人在，在用字写不正确，写不端正，写错别字的大有人在，在用字上的错误就更多。字上的错误就更多。从阅读来看：从阅读来看：从阅读来看：从阅读来看：学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓要点，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓要点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸取营养，更不会不会写读书心得，不善于从阅读中吸取营养，更不会从阅读中学习文章写法，提高欣赏能力，更缺乏读书从阅读中学习文章写法，提高欣赏能力，更缺乏读书兴趣。兴趣。从语言表达能力来看从语言表达能力来看从语言表

4、达能力来看从语言表达能力来看 ：问题更多，不少学生口头语言表问题更多，不少学生口头语言表达不清晰，写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难达不清晰，写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难。（二）从阅读课存在的问题来看（二）从阅读课存在的问题来看1.1.1.1.一种情况是：阅读课缺少语文的本质特点一种情况是：阅读课缺少语文的本质特点一种情况是：阅读课缺少语文的本质特点一种情况是：阅读课缺少语文的本质特点。2.2.另一种情况是：应试教育的干扰。另一种情况是：应试教育的干扰。另一种情况是：应试教育的干扰。另一种情况是：应试教育的干扰。二小学阅读教学的实效怎样凸显出来二小学阅读教学的实效怎样凸显出来n n

5、落实语文教学的总目标落实语文教学的总目标n n 阅读教学要保阅读教学要保“量量”n n 阅读教学要保阅读教学要保“质质”n n 要做到要做到“一多三少一多三少”n n 得法于课内受益于课外得法于课内受益于课外n n 以学生为主体，实行以学生为主体，实行“批注式批注式”阅读阅读n n 读写结合，加强课堂小练笔读写结合，加强课堂小练笔n n 认真备课，细读文本认真备课，细读文本n n 小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写要书要书 写规范、端正、整洁、会用；对于文本中的课文能够理解，写规范、端正、整洁、会用；对于文本中的课文能够理解，具有独立的阅读能力及阅读欣

6、赏能力和判断能力，能够阅读具有独立的阅读能力及阅读欣赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品德；能够写出德；能够写出400400字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见的应用文；能够使用常用的标点符号；能够有条理地、语气的应用文；能够使用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。适当地和人交流。n n 落实语文教学的总目标落实语文教学的总目标落实语文教学的总目标落实语文教学的总目标阅读教学时教学目标如何确定？阅读教学时教学目标如何确定？（根据新目标，以学生需要来定）

7、（根据新目标，以学生需要来定）（根据新目标，以学生需要来定）（根据新目标，以学生需要来定）n n例：例：例：例：（教学目标）（教学目标）（教学目标）（教学目标）知识与能力：知识与能力：知识与能力：知识与能力：n n1 1 1 1、认识、认识、认识、认识6 6 6 6个生字，会写个生字，会写个生字，会写个生字，会写18181818个生词。能正确读写个生词。能正确读写个生词。能正确读写个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛

8、、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。等词语。等词语。等词语。n n2 2 2 2、理解课文内容，体会文章的思想感情。、理解课文内容，体会文章的思想感情。、理解课文内容，体会文章的思想感情。、理解课文内容，体会文章的思想感情。n n3 3 3 3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言的表达特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言的表达特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、

9、特色语言的表达特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言的表达特点。过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：n n1 1 1 1、引导与指导学生、引导与指导学生、引导与指导学生、引导与指导学生“自主阅读自主阅读自主阅读自主阅读”、“读中发现读中发现读中发现读中发现”、“读中探究读中探究读中探究读中探究”和和和和“读中感读中感读中感读中感悟悟悟悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高自己的，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高自己的，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高自己的，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高

10、自己的阅读能力，做阅读的主人。阅读能力，做阅读的主人。阅读能力，做阅读的主人。阅读能力，做阅读的主人。n n2 2 2 2、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读，通过引导学生写出自己的阅读、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读，通过引导学生写出自己的阅读、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读，通过引导学生写出自己的阅读、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读，通过引导学生写出自己的阅读感受，促使学生加深对课文的理解、对人物思想情感的感悟，并提高自己的感受，促使学生加深对课文的理解、对人物思想情感的感悟，并提高自己的感受，促使学生加深对课文的理解、对人物思想情感的感悟，并提高自己的感受，促使学生加

11、深对课文的理解、对人物思想情感的感悟，并提高自己的对语言的驾驭与运用能力。对语言的驾驭与运用能力。对语言的驾驭与运用能力。对语言的驾驭与运用能力。情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：n n深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高贵品质和人格魅力。贵品质和人格魅力。贵品质和人格魅力。贵品质和人格魅力。阅读教学要保阅读教学要保“量量”n n提速课堂教

12、学提速课堂教学提速课堂教学提速课堂教学保量。保量。保量。保量。n n怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？n n要改一改要改一改“一课一课教一课一课教”的课堂模式，要进行单的课堂模式，要进行单元整合，实行元整合，实行“大单元教学大单元教学”，以一篇文章带多，以一篇文章带多篇文章，让学生大量阅读。篇文章，让学生大量阅读。阅读教学要保阅读教学要保“质质”n n突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。n n如：五上第六单元的如：五上第六单元的“单元导读单元导读”：我们在父母的爱中长大。父

13、母的爱是慈祥的笑容，是我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释第一段是对单元主题的诠释.).)n n 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是第二段是阅读重点和阅读方法的提示阅读重点和阅读方法的提示。)

14、根据根据根据根据“单元导读单元导读单元导读单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部，课本中描写人物外貌、语言和动作的部，课本中描写人物外貌、语言和动作的部，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的分就是教学重点。在突出重点的分就是教学重点。在突出重点的分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段闪光的句段闪光的句段闪光的句段“和和和和“精妙的精妙的精妙的精妙的词语词语词语词语”上做文章。上做文章。上做文章。上做文章。n n在在在在“闪光的语句闪光的语句闪光的语句闪光的语句”中中中中“淘金淘金淘金淘金”n n 十二小时、二十四小时、三十六小时十二小时、二十四小时、三十六小

15、时他不停地挖他不停地挖着，没人再来阻挡他。他着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹破难不堪，到处都是血迹破难不堪，到处都是血迹破难不堪，到处都是血迹。挖到第。挖到第3838小时，他突然听到瓦小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗爸爸，是你吗？”是儿是儿子的声音！父亲大喊：子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗爸爸，真的是你吗爸爸，真的是你吗爸爸

16、，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子！”要做到要做到“一多三少一多三少”n n多读书，少讲解多读书，少讲解多读书，少讲解多读书，少讲解;n n多读书多读书多读书多读书,少提问少提问少提问少提问;n n多读书多读书多读书多读书,少做题。少做题。少做题。少做题。1 1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。n n于永正：于永正：于永正：于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不学生的语文能力不是老师讲来出的，也不学生的语文能力不是老师讲来出的，也不学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的

17、，是读书读出来的。老师讲得再好，是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。也没有书上写得好。也没有书上写得好。也没有书上写得好。”n n张天若说：张天若说：张天若说：张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。”n n新课标：新课标：新课标：新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。少做题，多读书，好读书，读整本的书。少做题，多读书，好读书，读整本的书。少做题，多读书，好读书，读整本的书。”2 2 2 2、

18、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。（心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）n n痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：我的伯父鲁迅先生：我的伯父鲁迅先生：我的伯父鲁迅先生：“先生先生先生先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留没留没留没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚

19、底了。疼得厉害，回不了家啦。心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”n n悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人：穷人：穷人：穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小在她身边，睡着了。他们那么小在她身边，睡着了。他们那么小在她身边

20、，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。桑娜沉默了。桑娜沉默了。桑娜沉默了。n n读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来 晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了难道齐国就没有人了难道齐国就没有人了难道齐国就没有人了吗？吗？吗？吗？”尖酸刻薄尖酸刻薄尖酸刻薄尖酸刻薄n n伯父摸着

21、胡子说伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:“:“:“:“哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！”慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者n n读出生活场景来读出生活场景来读出生活场景来读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住

22、它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来n n铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！你敢碰我！你敢碰我！你敢碰我！”3 3、创新读的方法。、创新读的方法。“以读代讲以读代讲以读代讲以读代讲”与与与与“以读带讲以读带讲以读带讲以读带讲”这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读

23、法，效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师只是教师“千变万化千变万化”，学生却，学生却“不离其宗不离其宗”只读原文。只读原文。学生读要注意三点学生读要注意三点学生读要注意三点学生读要注意三点：一是：一是：一是：一是只读原文只读原文只读原文只读原文。二是。二是。二是。二是老师读，学生就老师读，学生就老师读，学生就老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读。三是。三是。三是。三是老师不读的词语学生老师不读的词语学生老师不读的词语学生老师不读的词语学生要重读。要重读。要重读。要重读。4.4.4.4.以读代

24、讲，以读带讲，创新读法，提高效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。n n（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读,品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。1.1.减词改变原文；减词改变原文；2.2.加词改变原文；加词改变原文；3.3.换词改变原文换词改变原文n n（二）提示关键承接读（二）提示关键承接读（二）提示关键承接读（二）提示关键承接读,抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。1.1

25、.提示起始词承接读；提示起始词承接读；2.2.提示重点句承接读。提示重点句承接读。n n（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读,启迪思维，深入理解启迪思维，深入理解启迪思维，深入理解启迪思维，深入理解。1.1.连续提问引导读；连续提问引导读；2.2.跳跃提问引导读跳跃提问引导读。n n（四）根据结构分合读（四）根据结构分合读（四）根据结构分合读（四）根据结构分合读,层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明.n n（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读,提示规律，弄清关系。提示规律

26、，弄清关系。提示规律，弄清关系。提示规律，弄清关系。n n（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读,读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。1 1、减词与原文对比读。、减词与原文对比读。例一：山中访友例一：山中访友师：那座桥，是我要拜访的朋友。师：那座桥，是我要拜访的朋友。生：那座古桥是我要拜访的生：那座古桥是我要拜访的第一个第一个老老朋友。

27、朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位生：啊，老桥，你如一位德高望重的德高望重的老人，在这老人，在这 涧水上涧水上站站了几百年了吧了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把生：你把多少多少人马渡过对岸，人马渡过对岸，滚滚滚滚河水流向远方河水流向远方师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。生：你生：你弓着腰弓着腰，俯身俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。凝望着那水中的人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。师：岁月悠悠，唯有你

28、如旧。生：岁月悠悠，生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。唯有你依然如旧。n n例二例二 月光曲月光曲n n 皮鞋匠静静地听着。他皮鞋匠静静地听着。他好像好像好像好像面对着大海，月亮面对着大海，月亮正从水正从水正从水正从水天相接的地方天相接的地方天相接的地方天相接的地方升起来。升起来。微波粼粼的微波粼粼的微波粼粼的微波粼粼的海面上，霎时间撒满了海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的微云。忽然，微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照

29、得雪亮的被月光照得雪亮的被月光照得雪亮的被月光照得雪亮的浪花，浪花，一个连一个朝着岸边涌过来一个连一个朝着岸边涌过来（一）改变原文对比读：一）改变原文对比读：1 1 1 1、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华n n凌晨四点，牵牛花吹起了凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭紫色的小喇叭；五点左右，艳丽；五点左右，艳丽的蔷薇的蔷薇绽开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡莲从梦中醒来从梦中醒来；中午十二点；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放欣然怒放；傍晚

30、；傍晚六点，烟草花六点，烟草花在暮色中苏醒在暮色中苏醒；月光花在七点左右；月光花在七点左右舒展自己舒展自己的花瓣的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑含笑一现一现（二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领 1 1 1 1、提示起始句、提示起始句、提示起始句、提示起始句 例第一场雪例第一场雪例第一场雪例第一场雪 v v 教师（提示，下同）：前天，教师（提示，下同）：前天，教师（提示，下同）：前天，教师（提示，下同）：前天，v v 学生

31、（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，v v 教师：昨天，教师：昨天，教师：昨天，教师：昨天，v v 学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。v v 教师：昨天一清早教师：昨天一清早教师：昨天一清早教师：昨天一清早 v v 学生：天气骤然变冷

32、，空中布满铅色的阴云；学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；v v 教师：中午，教师：中午，教师：中午，教师：中午，v v 学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v v 教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，v v 学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。学生：

33、风停了，就下起鹅毛般的大雪来。v v 教师：开始教师：开始教师：开始教师：开始 v v 学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，v v 教师：不久教师：不久教师：不久教师：不久 v v 学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。v v 教师：到了夜里教师：到了夜里教师：到了夜里教师：到了夜里 v v 学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，偶尔

34、咯吱一声响。偶尔咯吱一声响。偶尔咯吱一声响。偶尔咯吱一声响。2 2 2 2提示关键句提示关键句提示关键句提示关键句n n漓江的水真静啊漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；静得让你感觉不到它在流动；漓江的水漓江的水真清啊真清啊！清得可以看见江底的沙石；清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊漓江的水真绿啊！绿绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊桂林的山真奇啊，一座座拔地而起一座座拔地而起形态万千；形态万千；桂林的桂林的山真秀啊山真秀啊，像翠绿的屏障像翠绿的屏障倒映水中；倒映水中；桂林的山真险啊桂林的山真险啊；危峰兀立危峰兀立，好像一不小心就栽倒下来。，好像一不

35、小心就栽倒下来。（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛n n 例草原例草原例草原例草原n n学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：总起，点题。总起，点题。总起，点题。总起，点题。n n学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（

36、读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔n n学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了

37、小丘，一会儿学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。n n学生（读）：

38、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中 国国国国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。n n教师（评）：两个教师（评）：两个教师（评）：两个教师（评）：两个“流流流流”字，由近及远，把静止的景物写活了。字，由近及远，把静止的景物写活了。字，由近及远，把静止

39、的景物写活了。字，由近及远，把静止的景物写活了。n n学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟 一首一首一首一首奇丽的小诗。奇丽的小诗。奇丽的小诗。奇丽的小诗。n n教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。n n学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动

40、，好像回味着草原的无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。n n教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之之之之中。中

41、。中。中。(四）根据结构分合读，层次清楚，结构分明四）根据结构分合读，层次清楚，结构分明四）根据结构分合读，层次清楚，结构分明四）根据结构分合读，层次清楚，结构分明（全班读（全班读（全班读（全班读蓝色的内容，蓝色的内容，蓝色的内容，蓝色的内容，1 1、2 2组的同学读红色的内容，组的同学读红色的内容，组的同学读红色的内容，组的同学读红色的内容，3 3、4 4组的读黑色的内容。）组的读黑色的内容。）组的读黑色的内容。）组的读黑色的内容。）人们都说：人们都说：“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。来观赏桂林的山水。n n 我看见过

42、波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。感觉到船在前进，岸在后移。n n 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见我攀登过峰峦雄伟的泰

43、山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。n n 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这

44、样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是绵不断的画卷，真是“舟行碧波上人在画中游舟行碧波上人在画中游”。得法于课内受益于课外得法于课内受益于课外 1.1.1.1.课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。从从“单元导读单元导读”中中的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法的典型法。找出精读教材里，适合这种读书方法的典型段落。引导学生在阅读实践

45、中学习这种方法。段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。2.2.2.2.在略读课文中半独立运用方法。在略读课文中半独立运用方法。在略读课文中半独立运用方法。在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内指导学生用课内习得的方法，自主学习新语文主题阅读的相习得的方法，自主学习新语文主题阅读的相关课文，掌握这种方法。关课文，掌握这种方法。3.3.3.3.课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的家庭作业用课内习得的方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。查、分享。以学生为主体，实行以

46、学生为主体，实行“批注式批注式”阅读阅读 n n 新课标新课标指出：指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。具体感受、理解、欣赏、评价的能力。n n“批注式阅读批注式阅读”完全实现了学生阅读时的个性化的体验，完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制不受任何限制;批注的内容是多方面的，可以从如下几点批注的内容是多方

47、面的，可以从如下几点进行批注：进行批注：1 1、重点字词的理解；、重点字词的理解；2 2、优美语段的赏析；、优美语段的赏析；3 3、给文章划分段落；给文章划分段落；4 4、提出自己的疑问；、提出自己的疑问；5 5、写出读后的感、写出读后的感受；受；6 6、由文本产生的联想；、由文本产生的联想；7 7、思想内容、人物的评价；、思想内容、人物的评价；8 8、语境的含义；、语境的含义；9 9、对文本的补充；、对文本的补充；1010、归纳内容和写作、归纳内容和写作的特点。的特点。批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种n n“符号批注符号批注符号批注符号批注”一般用到的符号有一般用到的符号有一般用到

48、的符号有一般用到的符号有“”、“”“”、“”“”、“！”、“？”、“”等；等；等；等；n n“文字批注文字批注文字批注文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等；的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等；的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等；的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等；n n学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。内容采取相应的批注方法。内容采取相应的批注方法。内容采取相应的批注方法。第二阶段是小组汇报

49、批注成果。第二阶段是小组汇报批注成果。交流可分为两个阶段进行：交流可分为两个阶段进行：第一阶段是小组交流；第一阶段是小组交流；n n例如例如，在学生批注式阅读在学生批注式阅读“神奇的大自然神奇的大自然”为主为主题的文本时，教师对文本事先批注后，就可以有题的文本时，教师对文本事先批注后，就可以有意识地引导学生从意识地引导学生从“品读优美语段品读优美语段”、“谴词造谴词造句句”、“文章写作顺序文章写作顺序”、“描写方法描写方法”、“借借景抒情景抒情”等方面进行批注。等方面进行批注。n n例如例如:学生在交流学生在交流“神奇的大自然神奇的大自然”这一主题的阅这一主题的阅读批注时，对观潮一文的三、四自

50、然段的批读批注时，对观潮一文的三、四自然段的批注进行了交流，这两个自然段是描写注进行了交流，这两个自然段是描写“潮来之时潮来之时“的壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮的壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮的气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师可以在的气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师可以在学生批注的基础上，进一步引导学生掌握由远及学生批注的基础上，进一步引导学生掌握由远及近的写作技巧，通过指导学生的朗读，让学生充近的写作技巧，通过指导学生的朗读，让学生充分感受大自然的雄伟壮观。分感受大自然的雄伟壮观。读写结合，加强课堂小练笔读写结合，加强课堂小练笔 n n要提倡学生“自读、自查、自写”；n