记叙文文本解读与教学策略ppt课件教学内容.ppt

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1、记叙文文本解叙文文本解读与教学策略与教学策略pptppt课件件种子萌芽种子萌芽即使农民几年来一直精心照顾，即使农民几年来一直精心照顾，毛竹四年也不过长毛竹四年也不过长3cm.外地人看到这种情景，外地人看到这种情景，摇头表示完全不能理解摇头表示完全不能理解.但是，毛竹但是，毛竹5年以后，以每天足足年以后，以每天足足30cm的速度生长着的速度生长着.这样，只用这样，只用6周就能长到周就能长到15米米.这里瞬时间就可以变成了郁郁葱葱的竹林这里瞬时间就可以变成了郁郁葱葱的竹林.虽然虽然4年间只长了年间只长了3cm，但从第，但从第5年开始了暴风成长年开始了暴风成长.或许看起来或许看起来6周间好像发生了不

2、可思议的变化周间好像发生了不可思议的变化.但之前的但之前的4年间，年间，毛竹将根在土壤里延伸了数百平米毛竹将根在土壤里延伸了数百平米.它并不是没有成长，而是在扎根！它并不是没有成长，而是在扎根！我们的付出在我们的付出在当下当下 而我们的收获却在而我们的收获却在未来未来吕叔湘先生：吕叔湘先生：“语文教学更多地像农业，而不是工业。语文教学更多地像农业，而不是工业。”不要在应试中迷失我们语文教学的初衷不要在应试中迷失我们语文教学的初衷 记叙文文本解读与教学策略记叙文文本解读与教学策略 肖艳君肖艳君 新课标指出：新课标指出：“阅读教学应阅读教学应引导引导学生学生钻研钻研文本文本，在主动积极的，在主动积

3、极的思维思维和情感和情感活动活动中，加深中，加深理解理解和和体验体验，有所，有所感悟感悟和和思考思考，受到情感，受到情感熏陶熏陶，获得思想获得思想启迪启迪，享受审美，享受审美乐趣乐趣。”语文源于生活，源于生命，只要灵感没有枯竭，语文源于生活，源于生命，只要灵感没有枯竭，生命还在欢腾，语文就不是向死的，就不该暮气沉沉，生命还在欢腾，语文就不是向死的，就不该暮气沉沉，满天灰霾。满天灰霾。课堂多一点掌声、笑声、辩论声课堂多一点掌声、笑声、辩论声大量阅读大量阅读 阅读教学阅读教学亲近文本亲近文本 理解文本理解文本设计活动设计活动 丰富体验丰富体验感悟思考感悟思考 熏陶启迪熏陶启迪 导读导读积淀智慧积淀

4、智慧 享受乐趣享受乐趣 记叙文以叙述和描写为主，但往往记叙文以叙述和描写为主，但往往兼有兼有抒情抒情和和议论议论，是一种形式多样，笔，是一种形式多样，笔墨灵活的墨灵活的文体文体，也是最广泛的文体。，也是最广泛的文体。记叙文写作，是把自己的亲身记叙文写作，是把自己的亲身感受感受和和经历经历通过通过生动、形象的生动、形象的语言，语言，描述描述给给读者。读者。锐普锐普PPT论坛论坛chinakui收集收集 作者文本作者文本编者文本编者文本教者文本教者文本学者文本学者文本Click to add Title文本文本珍珠鸟珍珠鸟冯骥才冯骥才“信赖，往往创造出美好的境界。信赖，往往创造出美好的境界。”不思

5、抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。背影背影朱自清朱自清父亲伟大的父爱父亲伟大的父爱背影背影儿子对父亲的愧疚与思念儿子对父亲的愧疚与思念泪水泪水父亲不是个遵守交通规则的人，也不会教育父亲不是个遵守交通规则的人，也不会教育儿子，儿子很自私儿子，儿子很自私风筝风筝“弟弟受到虐杀而不自知，弟弟受到虐杀而不自知，哀哀其不幸，其不幸，恨恨其不争其不争”“对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，唤醒民众唤醒民众觉醒，推翻觉醒，推翻封建秩序封建秩序。”“单元提示和文前导读为写单元提示和文前导读为写兄弟之间情感兄弟之间情感上的事情

6、，上的事情，表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映亲情亲情的多样性。的多样性。”游戏与成长的游戏与成长的冲突冲突与与和谐和谐马马布封布封对两种不同生存状态下的对两种不同生存状态下的马马深情的讴歌深情的讴歌对对自由自由的讴歌的讴歌芦花荡芦花荡孙犁孙犁编者：编者：了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑两个极端。人类意志力、的罪恶，看到真善美与假恶丑两个极端。人类意志力、智能、体能最大限度的表现，获得有意的启示。智能、体能最大限度的表现，获得有意的启示。作者：作者：“中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太中国人

7、不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。用轻巧平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。用轻巧的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对战争的印象，让人们有了另一种战争感受。让人们在战争的印象，让人们有了另一种战争感受。让人们在苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，变幻出诗意苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，变幻出诗意让人们忘记了这就是战场，忘记激战，忘记了身心的让人们忘记了这就是战场，忘记激战，忘记了身心的痛。痛。”质疑：

8、质疑：“莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。”这是战斗吗？简直是嬉戏。是抗日神剧？弱智的日军？这是战斗吗？简直是嬉戏。是抗日神剧？弱智的日军？锐普锐普PPT论坛论坛chinakui收集收集 作者文本作者文本编者文本编者文本教者文本教者文本学者文本学者文本Click to add Title文本文本求求同同存存异异哈姆雷特哈姆雷特 =哈利波特哈利波特珍珠鸟珍珠鸟冯骥才冯骥才“信赖，往往创造出信赖，往往创造出美好美好的境界。的境界。”不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸嘴脸。背影背影朱自清朱自清父亲伟大的父亲伟大的父爱父爱

9、背影背影儿子对父亲的儿子对父亲的愧疚愧疚与思念与思念泪水泪水（一）文本的解读直接决定教学目标（一）文本的解读直接决定教学目标同课同课异构异构一课一课多构多构白雪公主的故事白雪公主的故事教学目标的选择教学目标的选择知识点的选择知识点的选择教学活动的选择教学活动的选择训练方式的选择训练方式的选择一碗阳春面一碗阳春面马马 布封布封散步散步 余映潮余映潮 一课多案：一课多案：（余映潮先生）（余映潮先生）1.不同教学思路的不同教学思路的“一课多案一课多案”。2.不同教材处理角度的不同教材处理角度的“一课多案一课多案”3.不同教学手法与活动方式的不同教学手法与活动方式的“一课多案一课多案”。4.既设计阅读

10、教学方案，也设计既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作读课文学写作”的方案。的方案。5.既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。6.同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。7.同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。8.同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。9.同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。散步散步 余映潮余映潮 第一种：第一种：教学创意：欣赏课文中的情味、韵

11、味、意味。教学创意：欣赏课文中的情味、韵味、意味。活动一：反复朗读。活动一：反复朗读。活动二：多角度品析。活动二：多角度品析。1.用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受道德用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受道德“情味情味”（情意绵长）（情意绵长）2.体味从课文传神的词语、优美的句式中表达出来的韵味。体味从课文传神的词语、优美的句式中表达出来的韵味。（余韵悠长）（余韵悠长）3.感受课文的情感倾向，体悟评析文中透露出来的感受课文的情感倾向，体悟评析文中透露出来的“意味意味”（意味深长）（意味深长）活动三：学习小结活动三：学习小结散步散步 余映潮余映潮 第二种：第二种：教学创意：微型话题讨论

12、教学创意：微型话题讨论一：一：散步散步课文朗读。课文朗读。二：二：散步散步微型话题讨论微型话题讨论1.课文标题欣赏课文标题欣赏2.课文的开头之美课文的开头之美3.记述文中的风景画记述文中的风景画4.说说课文中的说说课文中的“波澜波澜”5.课文美句赏析课文美句赏析6.欣赏课文的情感美欣赏课文的情感美7.“世界世界”一词的意味一词的意味8.我看课文的主题我看课文的主题三：师生交流三：师生交流教师讲析，师生欣赏课文美句教师讲析，师生欣赏课文美句散步散步 余映潮余映潮 第三种：第三种：教学创意：读教学创意：读散步散步，学作文。，学作文。学习目标：写好身边的一件事。学习目标：写好身边的一件事。引入话题：

13、能不能说出文章的引入话题：能不能说出文章的10个美点。个美点。教师小结并顺势指导教师小结并顺势指导散步散步在作文技巧上给我们的启示：在作文技巧上给我们的启示：学点之一：巧取片段（省好多笔墨）学点之一：巧取片段（省好多笔墨）学点之二：开头突起。（迅速切入题）学点之二：开头突起。（迅速切入题）学点之三：中间迂行。（一波有三折）学点之三：中间迂行。（一波有三折）学点之四：结尾峭收。（小中来见大）学点之四：结尾峭收。（小中来见大）学点之五：穿插点燃。（背景与气氛）学点之五：穿插点燃。（背景与气氛）散步散步余映潮余映潮背影背影朱自清朱自清 表情（朗读教学）表情（朗读教学）（二）教学目标的确定直接影响教学

14、活动的设计（二）教学目标的确定直接影响教学活动的设计教者文本教者文本教者文本教者文本 学者文本学者文本（无理有情）（无理有情）叙事（蒙太奇）叙事（蒙太奇）一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也是一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也是丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点，忌丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点，忌讳繁琐，力求一课一得。讳繁琐，力求一课一得。学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中完学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中完成的，就像成的，就像“毛竹毛竹”一样。急躁的，功利的，填鸭式的一样。急躁的，功利的，填鸭式的都不是生态语文。都不是生态语文。岁月不

15、语，静待花开。岁月不语，静待花开。从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性再塑生命再塑生命文中对莎莉文一开始称为莎莉文小姐，后来又成文中对莎莉文一开始称为莎莉文小姐，后来又成了莎莉文老师，是笔误还是了莎莉文老师，是笔误还是“我我”的的情感发生了情感发生了变化呢？变化呢？土地的誓言土地的誓言是拟人的手法，土地发出了誓言，还是作者面对土地是拟人的手法，土地发出了誓言，还是作者面对土地而发出自己的誓言呢？而发出自己的誓言呢？藤野先生藤野先生是回忆和纪念藤野先生还是写自己的爱国思想，心路是回忆和纪念藤野先生还是写自己的爱国思想，心路的历程？的历程？从疑处开始的教学，

16、特别有指向性和诱发性从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性我的叔叔于勒我的叔叔于勒本文的主人公是我的叔叔于勒还是菲利普夫妇呢？本文的主人公是我的叔叔于勒还是菲利普夫妇呢？孤独之旅孤独之旅有人说文章重在表现有人说文章重在表现“孤独孤独”，有人说重在表现心路，有人说重在表现心路的旅程，你怎么看呢？的旅程，你怎么看呢？雪雪有人说有人说雪雪鲁迅批判了南方的雪，歌颂了北方的雪，鲁迅批判了南方的雪，歌颂了北方的雪，从而讴歌对自由的追求。又有人说鲁迅对南方的雪、从而讴歌对自由的追求。又有人说鲁迅对南方的雪、北方的雪都赋予了美好的意境与情感，你怎么看？北方的雪都赋予了美好的意境与情感，你怎么看？聚焦关键句，升

17、华理解，提升阅读的深度聚焦关键句，升华理解，提升阅读的深度老王老王那是一个幸运的人对不幸者的愧怍那是一个幸运的人对不幸者的愧怍孔乙己孔乙己孔乙己大约的确已经死了孔乙己大约的确已经死了春酒春酒 一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？哪里去找真正的家醅呢？活动具体活动具体 任务明确任务明确 误区：开放性误区：开放性 创新性创新性 “自主、合作、探究自主、合作、探究”弊端：弊端：学生茫然学生茫然 效率低效率低 有质量的思辨少有质量的思辨少 流于形式流于形式土地的土地的誓言誓言找誓言找誓言 说誓言说誓言 读誓言（变形读）读

18、誓言（变形读）老王老王 读不幸读不幸 读幸运读幸运 品品“愧怍愧怍”写感言写感言 端午的鸭蛋端午的鸭蛋 读一读最读一读最“有趣有趣”的句子，分享你的句子，分享你 感受到的感受到的“趣趣”。留白导读留白导读 跳出文本跳出文本 如如孔乙己孔乙己的结尾：的结尾：“我到现在终于没有见我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。大约孔乙己的确死了。”“留白艺术留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好进行教学不失为一个行之有效的好方法。文章中耐人寻味的方法。文章中耐人寻味的“留白留白”是教学中最能激是教学中最能激发学生思维的发学生思维的“想象点想象点”。而对这些。而对这些“留白留白”的填的填补正是学生阅读活动中

19、不可缺少的动力机制之一。补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。留白导读留白导读 跳出文本跳出文本 香菱学诗香菱学诗 为何黛玉会答应教香菱学诗而为何黛玉会答应教香菱学诗而宝钗拒绝香菱的拜师请求？宝钗拒绝香菱的拜师请求？宝钗为何又在不为师宝钗为何又在不为师的情况下参与指点？的情况下参与指点？杨修之死杨修之死学完课文后可留白：课外阅读学完课文后可留白：课外阅读三国演三国演义义，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的怎样的个性特征，再联系所读的龟虽寿龟虽寿等诗作，等诗作，体会他的文学创作风格。体会他的文学创作风格。留白导读留白导读 跳出文本跳出文本 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋：三味书屋与百草园在学习：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？哪种儿童教育？智取生辰纲智取生辰纲可设留白：杨志口里只叫苦，软了身可设留白：杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起体，挣扎不起.后事如何，且看众生分解。后事如何，且看众生分解。共同努力共同努力 谢谢！谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢