第五章-幼儿园教学活动word版本.ppt

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1、第五章-幼儿园教学活动一、幼儿园教学活动特点一、幼儿园教学活动特点1、目的性与计划性、目的性与计划性2、情境性与操作性、情境性与操作性3、互动性、互动性二、幼儿园教学活动教学原则：二、幼儿园教学活动教学原则：1、科学性原则、科学性原则5、因材施教原则、因材施教原则2、发展性原则、发展性原则3、直观性原则、直观性原则4、灵活性性原则、灵活性性原则第二节、幼儿园教学方法和手段第二节、幼儿园教学方法和手段一、幼儿园常用的教学方法一、幼儿园常用的教学方法：1、讲授法、讲授法2、演示法3、观察法4、参观法5、欣赏法6、练习法8、讨论法7、谈话法vv有人曾做过一个调查，认为教师设计的有人曾做过一个调查，认

2、为教师设计的问题问题30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回来回答，答，60%可以通过反复练习、简单模仿可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有和对事实的记忆来回答的，只有10%是是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成的情景、能帮助幼儿形成“建构建构”的问的问题。题。中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物某位老师的提问某位老师的提问:vvT T（问（问（问（问1 1）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？vvT T（问（问（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们

3、想要吗？）：你们想要吗？vvT T（问（问（问（问3 3）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？vvT(T(问问问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？vvT T（问（问（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？vvT T（问（问（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？vvT(T(问问问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜

4、猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？找找这些提问设计中有哪些不足？找找这些提问设计中有哪些不足？vvT T（问（问（问（问1 1）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么？vvT T（问（问（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？vvT T（问（问（问（问3 3）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么礼物？礼物？礼物？礼物？vvT(T(问问问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？vvT T（问（问（问（问5

5、5）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？vvT T（问（问（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去）：小猴子拿着礼物去）：小猴子拿着礼物去）：小猴子拿着礼物去做什么？做什么？做什么？做什么？vvT(T(问问问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？给谁呢？给谁呢？给谁呢？分析：分析：该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有7 7个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的提问只有提问只有提问只有提问只有2 2个。其余个

6、。其余个。其余个。其余5 5个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题问，如问题问，如问题问，如问题6 6和问题和问题和问题和问题77。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清

7、的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题题题题1 1、问题、问题、问题、问题3 3和问题和问题和问题和问题4 4。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个样，如问题样，如问题样，如问题样，如问题2 2，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想想想想”。当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少封闭性问题多，开放性问题少2.随意性问题多，科学性提问少随意性问题多

8、，科学性提问少3.齐答个答多，讨论交流少齐答个答多，讨论交流少4.留给幼儿解答时间少，急于让幼留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多儿解答多当前幼儿园教师提问的一些现状当前幼儿园教师提问的一些现状:5.问题数量多，问题质量低问题数量多，问题质量低6.反复提问多，及时追问少反复提问多，及时追问少7.简单应答多，精彩应答少简单应答多，精彩应答少什么是有效提问什么是有效提问?有效提问是指教师根据教学的目有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺情景，提出有计划性、针对

9、性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。进一步培养幼儿创造性思维。二、幼儿园常用教学手段二、幼儿园常用教学手段1、目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实、目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。以及自制教具等。2、在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影、在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其

10、是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。有效手段。三、幼儿园教学活动的组织形式1、班级集体活动2、小组活动3、个体活动第三节、幼儿园教学活动的设计第三节、幼儿园教学活动的设计一、教学设计的概念一、教学设计的概念教学设计教学设计:制定具体的教学目标，将教学制定具体的教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。的过程。v二、教学设计的要素（基本结构）二、教学设计的要素（基本结构）前提前提:活动意图（教

11、材分析、幼儿分析、设活动意图（教材分析、幼儿分析、设计依据）计依据）1、活动名称、活动名称2、活动目标、活动目标3、活动准备、活动准备4、活动过程、活动过程5、活动结束（可以和活动过程结合成一部、活动结束（可以和活动过程结合成一部分）分）6、活动延伸、活动延伸活动意图（理解教材）活动意图（理解教材）对教材原有内容的正确理解对教材原有内容的正确理解准确把握。五大领域内容的特点不同，准确把握。五大领域内容的特点不同，即不同的学科有不同的内容，要准确把握即不同的学科有不同的内容，要准确把握。例如：例如：科学活动科学活动的科学性、知识性，的科学性、知识性，语言语言包括绘本的情感、语言本身的优美，包括绘

12、本的情感、语言本身的优美，音乐音乐的节奏、旋律、情感，的节奏、旋律、情感，健康活动健康活动中动作技能技巧的要领中动作技能技巧的要领分析教材分析教材教材中的内容与本班孩子的发展之间的关系教材中的内容与本班孩子的发展之间的关系孩子在理解教材时的重点和难点是什么孩子在理解教材时的重点和难点是什么1.活动名称：活动名称：年龄段年龄段+领域领域+活动名称活动名称应该说清活动是哪个年龄班、什么领域，有些直接用教学应该说清活动是哪个年龄班、什么领域，有些直接用教学内容的名称：内容的名称：小班故事小班故事“拔萝卜拔萝卜”、中班数学中班数学“5以内的序数以内的序数”、大班社会活动大班社会活动“认识交通标志认识交

13、通标志”、大班科学大班科学“动物怎样过冬动物怎样过冬”，这样的活动名称让人一下就能知道活动的内容；这样的活动名称让人一下就能知道活动的内容；也有些教学活动设计会采用一些其他名称也有些教学活动设计会采用一些其他名称如如“送糖果送糖果”、“我是小小火炬手我是小小火炬手”、“天线宝宝天线宝宝”，这些有的是和主题相关，有的是采用教学活动中游戏的这些有的是和主题相关，有的是采用教学活动中游戏的名称。用什么做活动设计的名称都可以，关键看活动在名称。用什么做活动设计的名称都可以，关键看活动在整个计划中的安排。整个计划中的安排。vv2 2、活动目标、活动目标、活动目标、活动目标v活动目标是针对每个具体的教学活

14、动提出的最终要达到的活动目标是针对每个具体的教学活动提出的最终要达到的目的。目的。v活动目标的制定依据：活动目标的制定依据：1）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）各领域的总目标各领域的总目标2）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南各领域年龄段目标各领域年龄段目标3）班级幼儿的具体情况）班级幼儿的具体情况4）每次活动的内容特点）每次活动的内容特点领域目标领域目标+年龄特点年龄特点+具体内容具体内容+班级孩子班级孩子=活动目标活动目标3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南.doc幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要.docv情况分析：情况分析：刚入园的幼儿年龄小

15、，经验缺乏，各种行为习惯还刚入园的幼儿年龄小，经验缺乏，各种行为习惯还未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进行的。因此，在设计教育活动行的。因此，在设计教育活动“小图书笑了小图书笑了”时，根据时，根据小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。v活动目标要求：活动目标要求：1、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、

16、易坏。、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、易坏。2、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页一页轻轻地翻阅。一页轻轻地翻阅。v活动目标是活动的核心，也是活动的起点和终点。v活动设计应该是目标在前，然后整个活动要根据目标来进行设计和安排，最终要完成目标，因为评价一个活动的重要因素就是看目标制定是否合理，活动过程中目标有否完成。v制定目标时要具体，要有可操作性，不要过于笼统 v我们来看下面几个活动目标 体会一下什么是具体和具有可操作性大班社会活动大班社会活动认识交通标志认识交通标志 目标目标 1 1、尝试了解各种不同的交通标志图，能用完整、流畅、尝试

17、了解各种不同的交通标志图，能用完整、流畅的语言正确表达它们的含义。的语言正确表达它们的含义。2 2、能注意观察生活环境中的交通标志，遵守交通规则。、能注意观察生活环境中的交通标志，遵守交通规则。培养自我保护意识和能力。培养自我保护意识和能力。3 3、乐意参加交通游戏棋活动，学会与同伴商量、制定游、乐意参加交通游戏棋活动，学会与同伴商量、制定游戏规则，并在活动中遵守游戏规则。戏规则，并在活动中遵守游戏规则。大班综合活动大班综合活动为班级活动区设计标志为班级活动区设计标志目标目标 1 1、乐于发现问题，并积极动脑筋解决问题。、乐于发现问题，并积极动脑筋解决问题。2 2、大胆地表述与表现自己的想法。

18、、大胆地表述与表现自己的想法。3 3、在解决问题的过程中能够调动和运用已有经验。、在解决问题的过程中能够调动和运用已有经验。v活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目标中经常出现的是标中经常出现的是“体验体验”、“感知感知”“尝试尝试”v以往我们的目标常用的是以往我们的目标常用的是“培养培养”、“促进促进”“发发展展”-不同的表述看起来没有什么区别，但是不不同的表述看起来没有什么区别，但是不同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去设计活动，最终在活动过程中以谁为主体。设计活动，最终在活动过程中以谁为

19、主体。v一般来说，现在的活动目标是要从情感与态度、能一般来说，现在的活动目标是要从情感与态度、能力、知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中力、知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识与技能等。当然不同的教育内容其目标的重点是不与技能等。当然不同的教育内容其目标的重点是不同的，有时不需要面面俱到。同的，有时不需要面面俱到。表述角度与行为动词的运用：表述角度与行为动词的运用：幼儿角度表述：（建议）幼儿角度表述：（建议）举例

20、：举例：“学习学习”，“知道知道”，“理解理解”，“区分区分”，“体验体验”，“能够能够”，“学会学会”，“懂得懂得 ”教师角度表述：教师角度表述：举例：举例：“使幼儿掌握使幼儿掌握知识知识”、“教会教会幼儿幼儿技能技能”“培养培养”，“促进促进”，“鼓励鼓励”三维目标与行为动词的运用三维目标与行为动词的运用认知目标认知目标学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等；学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等；技能目标技能目标能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分

21、析、判断、推理、分类、运用等；比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；情感目标：情感目标：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。中性词汇：理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）中性词汇：理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）v语言活动活动目标v认知目标：能运用多种感官去感知_；理解_的内容；初步感受_的语言美。v技能目标：v小班能用简短的句子介绍（谈谈）_，正确说出_（主要特征或主要事件）；学会用“_”的句式进行表达；学会在原有基础上扩充想象，续编故事结尾。v中班能围绕话题，学会用较连贯地语言讲述_；能较准确说出

22、_；仿编或续编一个情节或一个画面。v大班能围绕话题，连贯、完整地表达了_；正确说出_（故事的中心内容）；能准确说出_；根据已有经验扩展想象，创造性的进行表述。v情感目标：v小班：学会安静地倾听同伴说话，喜欢与同伴进行交谈。v中班/大班：喜欢参与活动；初步了解了_；初步养成了_的习惯；增进了、培养了_情感。v小班美术活动活动目标v认知目标：初步认识了_（工具和材料）；学会辨别和感受_，并能说出名称；了解_的性质；v技能目标：v学会使用_等工具进行涂染；能画出_；学会用_等简单图形表现物体的轮廓特征；掌握_的基本技能；初步学会用_拼贴造型；v情感目标：v能愉快大胆地作画，培养了幼儿_的情感；激发幼

23、儿对_的兴趣；初步体验作品中_。理解三维目标理解三维目标v例例1 1活动目标：活动目标：1 1、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；2 2、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。3 3、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现；走、鸟飞等动作来表现；4 4、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。伴友好共舞。v例例2 2小班社会活动

24、小班社会活动“妈妈的节日妈妈的节日”中的中的我为妈妈挑新衣我为妈妈挑新衣活动目标：活动目标：学习关心妈妈，增添亲情；学习关心妈妈，增添亲情；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；学习数数和分类。学习数数和分类。教学目标的定位存在的教学目标的定位存在的问题问题：1.表述角度不一表述角度不一例：体育游戏例：体育游戏“小动物开车小动物开车”练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；教幼儿要遵守交通规则。教幼儿要遵守交通规则。修改后修改后目标：目标：1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；练习在指定范围

25、内四散跑，并能学会互相不碰撞；2.懂得在生活中遵守交通规则。懂得在生活中遵守交通规则。2.目标表述笼统目标表述笼统。例：例：例：例：大班数学活动大班数学活动大班数学活动大班数学活动测量测量测量测量目标：目标：目标：目标：学习测量；学习测量；学习测量；学习测量；促进幼儿思维发展。促进幼儿思维发展。促进幼儿思维发展。促进幼儿思维发展。改为：改为：改为：改为：1 1 1 1、初步感知自然测量的方法；、初步感知自然测量的方法；、初步感知自然测量的方法；、初步感知自然测量的方法；2 2 2 2、会恰当选择运用测量工具；、会恰当选择运用测量工具；、会恰当选择运用测量工具；、会恰当选择运用测量工具；3 3

26、3 3、对测量感兴趣。、对测量感兴趣。、对测量感兴趣。、对测量感兴趣。3.目标定位太低目标定位太低如：中班科学活动如：中班科学活动如：中班科学活动如：中班科学活动各种各样的纸制品各种各样的纸制品各种各样的纸制品各种各样的纸制品目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途。和用途。和用途。和用途。目标改为：目标改为：尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。v活动名称：体育游戏活动名称：体育游戏小乌龟去游玩小乌龟去游玩v活动目

27、标：活动目标：v1 1、体验学乌龟爬行的乐趣。、体验学乌龟爬行的乐趣。v2 2、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则则v3、活动准备、活动准备v活动准备是为了保证顺利开展活动而需要做好的精活动准备是为了保证顺利开展活动而需要做好的精神和物质方面的准备。神和物质方面的准备。v精神方面精神方面的准备是指幼儿参加这个活动需要具备的的准备是指幼儿参加这个活动需要具备的知识经验。知识经验。v物质准备物质准备则包括活动场地的选择与布置、教具的选则包括活动场地的选择与布置、教具的选用或制作、有关设备设施器材的种类和人数及人员用或制作、有关设备设施器材的种类和人数及人员

28、配备等。配备等。活动准备活动准备v材料的准备：材料的准备：1 1、教具（幻灯、音乐、图片、实物等）、教具（幻灯、音乐、图片、实物等）2 2、学具（操作材料等）、学具（操作材料等）v知识的准备：知识的准备：1 1、需要查阅、收集哪些资料。、需要查阅、收集哪些资料。2 2、家长配合完成哪些工作。、家长配合完成哪些工作。3 3、有关知识经验的铺垫。、有关知识经验的铺垫。v场地的准备：场地的准备：1 1、场地安排、规划、布置。、场地安排、规划、布置。2 2、场地安全检查。、场地安全检查。v有趣的树叶贴画有趣的树叶贴画活动准备：活动准备：v知识准备：活动前事先收集好各种树叶，并知识准备：活动前事先收集好

29、各种树叶，并擦干净、擦干净、压平压平。v学具：学具：胶水、彩纸、油画棒胶水、彩纸、油画棒班级：大班班级：大班活动名称：科学活动活动名称：科学活动小袋子飞起来小袋子飞起来活动目标：活动目标：1 1、培养幼儿主动参加科学活动的兴趣。、培养幼儿主动参加科学活动的兴趣。2 2、探索风会让轻的物体飞起来。、探索风会让轻的物体飞起来。3 3、培养幼儿动手操作的灵活性和仔细观察的习惯。、培养幼儿动手操作的灵活性和仔细观察的习惯。活动准备：活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，“Y”Y”形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。活动过程包括

30、活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分开始部分、基本部分和结束部分。v开始部分开始部分的主要任务是创设情境、导入活动，的主要任务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。导入活动的方法多激发幼儿参与活动的兴趣。导入活动的方法多种多样，常用的有演示教具、组织短小的游戏、种多样，常用的有演示教具、组织短小的游戏、演唱或欣赏歌曲、通过提问制造悬念、讲故事演唱或欣赏歌曲、通过提问制造悬念、讲故事或念儿歌、直接告诉幼儿本次活动的内容和方或念儿歌、直接告诉幼儿本次活动的内容和方法等。法等。开始部分的时间很短，直接引入主题。开始部分的时间很短，直接引入主题。v基本部分基本部分是教师引导幼儿是教师引导幼

31、儿主动主动学习、积极探学习、积极探索，以实现活动目标的过程。教师在此过程中索，以实现活动目标的过程。教师在此过程中运用启发性的提问运用启发性的提问引导幼儿观察、思考、探索、引导幼儿观察、思考、探索、表现，主动学习，表现，主动学习，并注意观察幼儿的活动情况，并注意观察幼儿的活动情况，根据反馈信息进行调整。根据反馈信息进行调整。v结束部分：v教师引导幼儿收拾游戏材料，帮助幼儿养成良好习惯。v教师：“我们的活动结束了，大家要将时钟卡片和数字卡片收拾好，交给老师。”v教师提出有关问题，调动幼儿有关的生活经验，引导幼儿教师提出有关问题，调动幼儿有关的生活经验，引导幼儿对某种事物、现象的注意或思考对某种事

32、物、现象的注意或思考提出问题提出问题v幼儿讨论、交流、表达自己的看法和学习情况幼儿讨论、交流、表达自己的看法和学习情况讨论问题讨论问题v提供各种活动途径和材料，鼓励幼儿操作、探究，寻找、提供各种活动途径和材料，鼓励幼儿操作、探究，寻找、验证自己的有关设想或学习某种机能验证自己的有关设想或学习某种机能探索研究探索研究v师幼交流和评价师幼交流和评价表现交流与评价表现交流与评价活动设计要注意v1、围绕目标围绕目标不能偏离目标不能偏离目标v2、活动环节清楚、活动环节清楚体现出层次性体现出层次性完整性完整性v3、提问要具体、明确、提问要具体、明确v4、突出幼儿主体、突出幼儿主体v1、用各种方式吸引孩子、

33、用各种方式吸引孩子v2、稳定孩子情绪、稳定孩子情绪v3、提问、提问要求等一定要尽可能地让所有的孩要求等一定要尽可能地让所有的孩子都明白子都明白v4、要有师幼互动、要有师幼互动v教师要关注孩子的一切，要能从孩子的言行中思考教师要关注孩子的一切，要能从孩子的言行中思考“为什么为什么”及时调整及时调整提问中存在的一些误区提问中存在的一些误区1、提问时以教师为主体，通常是、提问时以教师为主体，通常是“教师问，幼儿答教师问，幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向单向”，是因，是因为大多数为大多数问题问题是由老师发起，而说它是由老师发起，而说它“封闭封闭”是因为是因

34、为对话中的提问往往是为了发现预定的对话中的提问往往是为了发现预定的答案答案。而答案的。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们今天的故事你们听懂了吗？听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意之类结束性的问题，其存在没有什么意义。义。2、为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。、为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空，看似问题很多，实则空洞乏味。洞乏味。3、提问存在不平等。教学中的

35、每一个幼儿都应该享提问存在不平等。教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。教师喜欢请障。教师喜欢请“能干能干”的幼儿回答，用的幼儿回答，用“能干能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。其实有相当多的幼儿的思维代替全班幼儿的思维。其实有相当多的幼儿能回答出教师所提问的问题，但是他们不会主幼儿能回答出教师所提问的问题，但是他们不会主动参与，究其原因，多是动参与，究其原因，多是“不想说不想说”或或“怕说错怕说错”。4、提问后没有给幼儿充分思

36、考的时间、提问后没有给幼儿充分思考的时间5、不从幼儿实际出发提问。不了解本班幼儿的知识水、不从幼儿实际出发提问。不了解本班幼儿的知识水平和回答问题的能力，在教学中出现教师与幼儿配合平和回答问题的能力，在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。不好的现象。6、准备不充分的提问。教师在提问前没有查阅资料，、准备不充分的提问。教师在提问前没有查阅资料，弄清楚活动内容的相关知识，在提问时没有认真思考，弄清楚活动内容的相关知识，在提问时没有认真思考，反而被孩子们的回答和反问难倒，往往用反而被孩子们的回答和反问难倒，往往用“老师下次老师下次告诉你告诉你”“你长大就知道了你长大就知道了”等敷衍孩子。让孩子在等敷衍孩子。让孩子在活动中有太多的不满足，调动不了孩子的积极性。活动中有太多的不满足，调动不了孩子的积极性。v4、活动的延伸、活动的延伸v要前后呼应要前后呼应v时机选择时机选择v孩子的兴趣孩子的兴趣情绪情绪v激起幼儿再次探索的欲望激起幼儿再次探索的欲望v延伸可以是内容上的延伸，可以是活动地点延伸可以是内容上的延伸，可以是活动地点的延伸，可以是时间的延伸的延伸，可以是时间的延伸-此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢