言语品质：核心素养本位下的语文作业重构.docx

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1、言语品质：核心素养本位下的语文作业重构孙秀君【摘要】“双减”背景下，为了更好地提升学生的语文素养，作 业设计需提高精准度，让目标与任务一一对应；需拓宽灵活度，让任 务与活动步步转化;需增强评价贴合度，让活动与结果层层进阶。【关键词】作业重构精准度灵活度贴合度教育部“双减”政策已落地一段时间，对于每一个教育工作者来说，如何提升教学质量，促进学生全面开展，真正落实减负增效，是 大家研究的重要课题。传统语文学科的作业，因形式单一、缺乏趣味 等问题，一直以来受到众多争议。语文作业，作为课堂教学活动的必 要补充，它已不仅仅是知识的传递，更是能力的培养和素养的形成。 为了促进学生全面开展这一目标的实现，语

2、文作业怎样重构，才能呈 现指向全面育人的新样态呢?一、提高作业精准度，让目标与任务一一对应课堂就是主战场，为打好40分钟减负增效的攻坚战，提高课堂 质量和效率，需要语文教师在课前，对文本进行深入解读与探索，制 定出明确的教学目标，布置相应的教学任务。教有方向，学有目标。 设计的作业，要基于文本，契合学情。从课堂教学到课后作业，是环 环相扣又互相促进的。这样立足课堂、立足学生成长，提高作业精准 度，能让教学目标与任务一一对应。（一）着眼整体，锚定单元要素低年级的语文教学，是“扎根”的时节。在识字写字的过程中,教师要引导学生主动识字，运用多种方法学字，既要课上记得牢，还 要会运用。统编版语文一年级

3、下册第一单元为集中识字单元，有春 夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字谜四篇课文。每篇课文的识字 侧重点不同，分别为归类识字、蒙学识字、儿歌识字、字谜识字。考 虑到低年级学生不留书面家庭作业的要求，可根据低年级学生好动的特点，设计拼图游戏、猜字谜等家庭作业。说一说、问一问、玩一玩、 猜一猜，像这样的家庭作业新形态，改变了原有的传统模式，为学生 创设了言语表达的交际平台，也能更好地帮助学生积累言语表达素材。（二）定位落点，深入单篇解读燕子是统编版语文三年级下册第一单元第二篇精读课文，也 是本单元“动物植物”人文主题中“动物”的代表。在学习过程中， 教师应鼓励学生边读边想象画面，并体会文中优美生动的语句，进行

4、积累。为更好地落实这一语文要素，使单元大目标有效定位到每一课 小目标，教师可根据教学内容的推进，设计以下作业：作业一：在括号里填上合适的词语。第一组：（）的细雨（）的柔柳（）的春天（）的天空第二组：（）的羽毛（）的尾巴（）的翅膀（）的燕子第三组：（）的（）（）的（）作业二：读读课文，说说“看到” 了哪几幅画作业二：读读课文，说说“看到” 了哪几幅画,试着起个好听的名字。斜飞图横掠图休息图提示：1.圈出画面中出现的事物，思考它们有什么特点。2.把这些事物串联在一起，想象画面。作业三：读读描写燕子外形的句子，逗择你喜欢的一种小动物， 写一写它的样子吧。O提示：描写动物外形时，要有一定的顺序哦！作业

5、一是在初读文本的基础上完成的。第一组是描写春天的短语, 这些词语能再现文中情境，让学生在脑海中初步勾勒春的画面。第二 组为主角小燕子，通过对它不同部位的细致描绘，感受小燕子活泼可 爱的特点，丰富语言素材。第三组要求在原有的言语积累上进行拓展 运用。作业二是在深入研读文本的基础上完成的。从“斜飞图”到“横 掠图”，教师由扶到放，指导学生借助具体的文字及画面，边读边想 象再表达。从文字到画面再到文字，学生在文本间走了几个来回，丰 厚的言语积累为言语表达提供了保障。作业三是在学完新课后在课后完成的。三项作业由易到难、环环 推进、层层深入，尤其是最后的仿说练习，对学生言语表达的要求从 词语短句上升到完

6、整的句子。这样的作业过程，也为学生建立了具体 可感的语言表达模式。三项作业表达了作业的基础性和开展性特点。二、拓宽作业灵活度，让任务与活动步步转化作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它本身就是一 种创造性的学习过程。教师要把学习任务和学生主体经验、情感世界 相联通，拓展作业的灵活度，努力做到加减并行、意趣共生。（一）重视积累型作业，夯实学科基础语文基础的夯实不是立竿见影的，需要“厚积”才能“薄发”。 课堂上，教师要减少机械重复的抄写作业，增加诵读感悟的任务。这 样既能提高学生的朗读能力，又可以引领学生沉入文本，品味语言文 字、感受人物形象、习得阅读方法。班级里，要多开展“循环日 记”

7、“与经典同行”“阅读存折”“采蜜本”等积累型活动，从语言、 思维、审美、文化等多角度来呈现作业的样貌。生活中，要留心观察、 用心体验、精心记录，做个有心人。丰厚阅读积累，聚焦核心素养， 这也应该是现今语文作业所要传承的意义。(二)促进实践性作业，激活思维表达“走进想象的世界“，让学生在纸上按手指印，再发挥想象编故 事是三年级下学期第五单元语文园地“初试身手”中的内容。本单元 的语文要素是引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇魅力。在课 堂教学中，教师可借助“交流平台”，帮助翻开学生的思路，在充满 想象力的情境创设中，用五颜六色的画笔赋予手指画新的活力与生命。 例如：(1)画一画：在纸上按出自己

8、的手指印，再把它画成想象中的 事物，看谁想得新奇。(2)编一编：这些事物之间有什么联系，又会发生怎样有意思 的故事呢？(3)讲一讲：秀出你的作品，也期待听到你精彩的故事哦！在特定的想象情境中，教师要鼓励学生我手画我心，选择喜欢的 人物形象来画一画、编一编、讲一讲，让学生在充满活力的课堂上迸 发出更多灵感。像这样基于能力的实践型活动，能丰富学生的言语经 验。从后期反应的作业情况来看，学生们乐说、善说，也逐渐变得“有 话可说”。(三)倡导任务型作业，提高核心素养核心素养的培养不是一个简单的输入过程，而是一个复杂的、需 要自主建构与内化的过程。这个过程需要学生与社会接轨、与生活链 接，在不同的活动中

9、感知、理解、思辨、表达、运用，从而获得更深 的体验。这促使我们把作业设计从课内向课外延伸，从单一到多元转 化。基于素养的任务型活动，会不断丰富学生的言语表达，建构言语 图示。学完统编版语文二年级下册中国美食这一课，教师就要把课 堂延伸到生活中的各个家庭，鼓励家长利用周末开展“我是美食代言 人”的活动。系列作业设计如下：(1)食全食美我来夸：我们的祖国幅员辽阔，各地美食让我们 大开眼界，你最喜欢家乡哪道美食呢？说说你的理由。(2)美食渊源我会讲：舌尖上的中国拍出了诱人的烟火味, 也道出了美食背后的许多渊源。你喜欢的家乡菜，是否也蕴藏着一些 故事呢？找找资料、问问家长，然后可以在班级群里提供哦！(

10、3)我的厨房我做“煮”：同学们，穿上围裙，咱们就是小小 厨师啦！别忘了教教大家，制作美食的时候，你用到了哪些烹饪方法， 期待你的拿手菜哦！厨房的温度决定了家的温度，学生的参与度也成就了言语体验的 深度。学生在生活中发现与探索，在实践探索中成长。这样层层递进 的任务型作业，如纽带般完美链接了课堂与生活，丰富了学生的言语 体验，培养了学生的生活能力，更提高了学生的核心素养。三、增强评价贴合度，让活动与结果层层进阶作业是教师和学生之间的无声对话。通过对话，教师可以从中获 得教与学的信息反应，找到改进教与学的关键点，传递教与学的育人 真谛。如果说一堂课是一条线，那么各项作业就是一根藤。教师的作 业评价

11、必须和藤紧紧贴合在一起，相互依存、同生共长。(一)评价路径：从口头到纸笔统编版语文四年级下册第一单元古诗词三首的课后练习中,有这么一道题：读下面的诗句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。这 一学习任务，如果对学生一一进行评价，时间与精力就会消耗较大。为提高效率，增强评价的贴合度，可以从口头转变到纸笔来评价，所 以设计如下练习单：读读诗句，发挥想象，请你用自己的话来表达。在辛弃疾笔下，农村生活是那么静谧美好!满头白发的老人家里, 三个儿子做着自己不同的事情：o （清平乐村居）创设情境，在交际语境中，为学生的言语表达搭建平台。这样一 来，学生答题就像与诗人交流，与文本对话，能轻松流畅地完成学习 任务，

12、教师的评价与反应也更有针对性。（二）评价方式：从单一到多元现代快速开展的社会，对人才的需求呈现多元化。语文作业也是 如此，表达了学科的融合。因此，教师的评价不只是简单的分数或笼 统的等第，而应该根据学生的个体差异，设计多元评价体系。评价内 容多维度，评价方法多元化。有时，温暖贴心的留言、形象有趣的简 笔画，对于学生来说，获得的不仅仅是作业反应，更是心与心的交流。 语文作业评价方式的改变，都是为了激发学生的学习内驱力，从而提 升其素养、滋养其心灵。“双减”背景下的作业改革，对语文教师而言是一次挑战，也是 一次机遇。我们将积极探索优化语文作业设计的策略，力求在提高言 语品质的基础上，重视作业精准度、灵活度和贴合度的三维开展，切 实提高学生的核心素养。【参考文献】1李海林.言语教学论（第一版）M.上海：上海教育出版社, 2022.2梁昌辉.走向言语生命的敞亮：梁昌辉与言语实践型语文教学 M.南昌：江西教育出版社，2022.