教师如何做调研..ppt

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1、教师如何做调研教师如何做调研绍兴市教育教学研究院绍兴市教育教学研究院 戴军熔戴军熔一、当前的教学调研究竟存在什么问题？一、当前的教学调研究竟存在什么问题？二、撰写调研报告应始终把握的核心概念是什么？二、撰写调研报告应始终把握的核心概念是什么？三、撰写教育教学调研报告的基本步骤有哪些？三、撰写教育教学调研报告的基本步骤有哪些？四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？五、五、实施教育教学问卷调查的一般程序和方法如何？实施教育教学问卷调查的一般程序和方法如何？六、调研成果表述中应注意哪些问题？六、调研成果表述中应注意哪些问题？教师该如何做教学调研：教师该如何做

2、教学调研：一、当前的教学调研竟存在什么问题？一、当前的教学调研竟存在什么问题？1、调研内容，即调查和研究什么有很大的盲目性，、调研内容，即调查和研究什么有很大的盲目性，很多内容大、空、泛，不适合一线教师；很多内容大、空、泛，不适合一线教师；n高中学生英语学习的心理分析与研究高中学生英语学习的心理分析与研究 （心理学、教育学、学科教学）（心理学、教育学、学科教学）高中学生英语自主学习高中学生英语自主学习/主动学习现状的分析与研究主动学习现状的分析与研究 n学校有效教育的调查分析与研究学校有效教育的调查分析与研究 （学校管理、教师发展、学科教学、德育、家校合作、社会因素）（学校管理、教师发展、学科

3、教学、德育、家校合作、社会因素）2 2、研究过程缺乏科学的研究思路、研究程序与步骤；、研究过程缺乏科学的研究思路、研究程序与步骤；案例案例1 1：利用媒体手段，促进学生阅读水平的提高：利用媒体手段，促进学生阅读水平的提高阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析u学生阅读视野狭窄学生阅读视野狭窄u教师未能进行有效点拨教师未能进行有效点拨u 阅读材料的贫乏阅读材料的贫乏提高学生阅读水平的有效途径提高学生阅读水平的有效途径n 英文报刊英文报刊 电脑网络电脑网络n 学校阅览室学校阅览室 电视电视利用媒体对英语阅读教学的启示利用媒体对英语阅读教学的启示p 促进了学生理解策略的运用促进了学生理解策略的

4、运用p 培养了学生利用媒体服务英语培养了学生利用媒体服务英语 学习的自觉意识学习的自觉意识阅读教学中存在的问题阅读教学中存在的问题u学生阅读视野狭窄学生阅读视野狭窄u教师未能进行有效点拨教师未能进行有效点拨提高学生阅读水平的有效途径提高学生阅读水平的有效途径n 利用媒体开发各种课程资源利用媒体开发各种课程资源（报刊、电脑网络、阅览室、电视）（报刊、电脑网络、阅览室、电视）n 运用各种策略进行有效点拨运用各种策略进行有效点拨教学实验过程及数据分析教学实验过程及数据分析 (实验前后教学效果对比实验前后教学效果对比)结论及启示结论及启示 阅读视野狭窄与阅读视野狭窄与阅读材料贫乏有阅读材料贫乏有关联之

5、处，可合关联之处，可合并为同一点。并为同一点。应针对应针对前面所前面所述问题述问题提出相提出相应对策。应对策。任何结任何结论或启论或启示都应示都应基于一基于一定事实定事实依据。依据。3 3、不清楚如何开展调查和研究的基本方法，主要表现在：不清楚如何开展调查和研究的基本方法，主要表现在：很多还在采用很多还在采用“自上而下式自上而下式”的演绎法，从的演绎法，从“理论理论理论理论“或者从或者从“理论理论实践实践”，很少有教师能在对教学现状、教学现象，很少有教师能在对教学现状、教学现象进行客观描述、分析的基础上归纳剖析问题的本质；进行客观描述、分析的基础上归纳剖析问题的本质；平常在教学中不善于捕捉灵感

6、，不善于把自己亲历、自己感受平常在教学中不善于捕捉灵感，不善于把自己亲历、自己感受到的东西及时予以记录和积累，因而在研究中也就缺乏大量的来到的东西及时予以记录和积累，因而在研究中也就缺乏大量的来自一线实践的思考、感悟和案例。自一线实践的思考、感悟和案例。不清楚如何开展研究的基本方法，因而对研究过程的表述往不清楚如何开展研究的基本方法，因而对研究过程的表述往往缺乏明确性、具体性、针对性和科学性，研究所得结论无法令往缺乏明确性、具体性、针对性和科学性，研究所得结论无法令人信服。人信服。案例案例2 2：口语测试：口语测试：第三周星期一中午统一进行口语测试，测试内容包括根据音标读单词、第三周星期一中午

7、统一进行口语测试，测试内容包括根据音标读单词、根据读音规则读新单词、句子的朗读（包括语调、连读以及意群的分等）、根据图画的根据读音规则读新单词、句子的朗读（包括语调、连读以及意群的分等）、根据图画的提示两人一组进行至少三个回合的对话等。教师通过口语测试和课堂观察，弄清每个学提示两人一组进行至少三个回合的对话等。教师通过口语测试和课堂观察，弄清每个学生的实际口语水平以及课外口语练习的时间和形式等。将学生分成生的实际口语水平以及课外口语练习的时间和形式等。将学生分成A/B/C三个等级三个等级口语测试口语测试p测试内容测试内容p测试总分，各部分的具体分值测试总分，各部分的具体分值p测试具体过程，具体

8、怎么操作来确保测试具体过程，具体怎么操作来确保测试的信度与效度测试的信度与效度p测试的评价标准、参照依据测试的评价标准、参照依据p测试结果等级的划分标准测试结果等级的划分标准课堂观察的内容、方法、量表、结果如何？课堂观察的内容、方法、量表、结果如何？案例案例3：一、分层教学的理论前提和口语教学的现状一、分层教学的理论前提和口语教学的现状 （一）分层教学的理论基础（一）分层教学的理论基础 （二）当前农村中学高一英语教与学的现状分析（二）当前农村中学高一英语教与学的现状分析 二、分层方法二、分层方法 三、口语分层教学的基本策略三、口语分层教学的基本策略 （一）备课分层（一）备课分层 （二）课堂教学

9、分层（二）课堂教学分层 1、话题铺垫分层、话题铺垫分层 2、小组操作分层、小组操作分层 3、课外操练分层、课外操练分层 四、口语分层教学的反思四、口语分层教学的反思 （一）因人施教，教师备课量增大（一）因人施教，教师备课量增大 （二）开发、利用校本课程，提高学生（二）开发、利用校本课程，提高学生“说说”的能力的能力分析现状，提出问题分析现状，提出问题提出对策，解决问题提出对策，解决问题-分层教学的理论基础分层教学的理论基础 （方法论依据）（方法论依据）-分层教学的具体实施分层教学的具体实施（分层方法、教学策略）（分层方法、教学策略）不属于课堂教学分层不属于课堂教学分层口语分层教学的反思：口语分

10、层教学的反思：-采用分层后的效果如何采用分层后的效果如何？（教学实验前后数据对比）？（教学实验前后数据对比）-反思的基础是什么？反思的基础是什么？-可总结的经验是什么？需进一步改进的是什么？可总结的经验是什么？需进一步改进的是什么？农村高中口语教学现状及分层教学的实施农村高中口语教学现状及分层教学的实施4 4、不清楚为什么而研究，研究的起点没有置于、不清楚为什么而研究，研究的起点没有置于“从解决问题出发从解决问题出发”这一基本立足点上，因而出现了为研究而研究，为写而写，追逐这一基本立足点上，因而出现了为研究而研究，为写而写，追逐功利的现象，成果表述不能令人信服，突出表现在以下八个方面：功利的现

11、象，成果表述不能令人信服，突出表现在以下八个方面：p有理念，少见解。研究从概念入手，从引用入手，从新课程理念入手，从口号有理念，少见解。研究从概念入手，从引用入手，从新课程理念入手，从口号入手，没有基于教学实践、教学现象的描述、分析与归纳；研究不缺新理念、新入手，没有基于教学实践、教学现象的描述、分析与归纳；研究不缺新理念、新理论、新口号、流行语，就缺自己独特的见解，就缺基于自己教学实践的理解、理论、新口号、流行语，就缺自己独特的见解，就缺基于自己教学实践的理解、思考与经验。因此，研究无法从应用的、对策的、实践联系的层面上予以突破，思考与经验。因此，研究无法从应用的、对策的、实践联系的层面上予

12、以突破，给人以新的、具有可操作性的做法和建议；给人以新的、具有可操作性的做法和建议；p有总结，无观点。事后诸葛亮式的经验总结，不是真正的调研、实验或课题研有总结，无观点。事后诸葛亮式的经验总结，不是真正的调研、实验或课题研究。究。p有广度，少深度。研究成果只是条条框框的罗列，某一方面问题还未展开，话有广度，少深度。研究成果只是条条框框的罗列，某一方面问题还未展开，话题还没说透，就完了题还没说透，就完了。对问题缺乏深度探讨，对具体问题的描述与分析缺乏深度对问题缺乏深度探讨，对具体问题的描述与分析缺乏深度的挖掘、质问、案例、实例的支撑；的挖掘、质问、案例、实例的支撑；p有结论，无证明或证据不足。在

13、给出一个论断或结论后，却没有科学、详实的有结论，无证明或证据不足。在给出一个论断或结论后，却没有科学、详实的调查数据的分析与解释，说明为什么会得出这一结论；或者，给出的数据、例子调查数据的分析与解释，说明为什么会得出这一结论；或者，给出的数据、例子只是特例，不带有普遍性；或者，只举成功之例，使得结论不周延、不可靠，偶只是特例，不带有普遍性；或者，只举成功之例，使得结论不周延、不可靠，偶然性太大；然性太大；案例案例4：三、口语分层教学的基本策略三、口语分层教学的基本策略 （一）备课分层（一）备课分层 关注个体差异关注个体差异 分析分析A、B、C三个等级的学生特点，掌握他们存在的个体差异，三个等级

14、的学生特点，掌握他们存在的个体差异，预见他们在口语操练时会遇到的障碍及采取的态度，应如何处理等。预见他们在口语操练时会遇到的障碍及采取的态度，应如何处理等。nA A、B B、C C三个等级的学生其各自的特点如何？三个等级的学生其各自的特点如何？n其差异主要表现在哪些方面？其差异主要表现在哪些方面？n各等级学生目前在口语操练中遇到的障碍主要有哪些？各等级学生目前在口语操练中遇到的障碍主要有哪些？n针对不同障碍所采取的一般的应对性处理方式主要有哪些？针对不同障碍所采取的一般的应对性处理方式主要有哪些？案例案例5：（二）课堂教学分层（二）课堂教学分层 为了便于课堂口语分层教学，我们对高一英语教材四个

15、模块中为了便于课堂口语分层教学，我们对高一英语教材四个模块中Speaking教学内容以册为单位进行了统计（见附），根据其难易度对教学内容以册为单位进行了统计（见附），根据其难易度对Speaking内容做了修改，并对每个单元的分层目标设计了明确的、便于内容做了修改，并对每个单元的分层目标设计了明确的、便于不同学生操作的教学活动。教师在口语课上把时间还给学生，不同学生操作的教学活动。教师在口语课上把时间还给学生，运用模仿运用模仿法、转换法、讨论法、联结法、表演法、激趣法、实时翻译法以及扩展法、转换法、讨论法、联结法、表演法、激趣法、实时翻译法以及扩展法法（见附（见附2），让不同层次的学生通过参与不

16、同层次的口语活动，在有），让不同层次的学生通过参与不同层次的口语活动，在有控制的操练和自由操练中说英语，在与人交流的过程中运用交际策略和控制的操练和自由操练中说英语，在与人交流的过程中运用交际策略和感悟语篇。感悟语篇。案例案例6：没有处理好教学与阶段重点的关系没有处理好教学与阶段重点的关系有些教师就上课而上课，把教材教完就完成了教学任务，没有把课堂教学有些教师就上课而上课，把教材教完就完成了教学任务，没有把课堂教学与培养学生的学习能力有机结合，没有分阶段地有重点地培养。比如初一与培养学生的学习能力有机结合，没有分阶段地有重点地培养。比如初一年级应该培养好语言、拼读、拼写的能力。年级应该培养好语

17、言、拼读、拼写的能力。初二、初三和高一继续听、初二、初三和高一继续听、说、读、写、译的全面训练的同时，应重点培养学生使用词典和其他工具说、读、写、译的全面训练的同时，应重点培养学生使用词典和其他工具书来扩大词汇和大量提高阅读能力。高二和高三，再次把听、说、读、写书来扩大词汇和大量提高阅读能力。高二和高三，再次把听、说、读、写能力全面提升，而每一课本又都有语法重点能力全面提升，而每一课本又都有语法重点.n是阶段性教学的目标还是重点？是阶段性教学的目标还是重点？n基于不同目标，高一、高二和高三基于不同目标，高一、高二和高三各阶段教学重点究竟分别是什么？各阶段教学重点究竟分别是什么？n针对重点究竟有

18、何处理方法？针对重点究竟有何处理方法？p有分析，无体验。表现为：有分析，无体验。表现为：研究成果表述中无任何隐性的情感因素的流露。有深度的研究往往会融入研究研究成果表述中无任何隐性的情感因素的流露。有深度的研究往往会融入研究者个人的思想与情感因素，这种体验与情感可在绝大部分研究成果中直接或间接、者个人的思想与情感因素，这种体验与情感可在绝大部分研究成果中直接或间接、有意或无意地流露出来。这种情感因素反映了作者有没有在实践经历、亲历研究；有意或无意地流露出来。这种情感因素反映了作者有没有在实践经历、亲历研究；从文本到文本，没有可操作性，不能为人带来有实践指导意义的、可借鉴的步从文本到文本，没有可

19、操作性，不能为人带来有实践指导意义的、可借鉴的步骤、做法与经验，因而无任何推广应用价值。骤、做法与经验，因而无任何推广应用价值。p只有一种观点、一种看法、一家一派之言，无第二种观点，研究成果只是单维只有一种观点、一种看法、一家一派之言，无第二种观点，研究成果只是单维的、平面的，而不是多维的、立体式多方位的分析与阐述。世界上的问题是复杂的、平面的，而不是多维的、立体式多方位的分析与阐述。世界上的问题是复杂的，观察问题的角度也应该维度、是多方位的；教学对象、教学情境是复杂多样的，观察问题的角度也应该维度、是多方位的；教学对象、教学情境是复杂多样的；（比如：外语教学中的问题，涉及社会、文化、心理、智

20、力、情感、语言、的；（比如：外语教学中的问题，涉及社会、文化、心理、智力、情感、语言、语言教学本身等多个方面，因而在阐述过程中也应该体现上述多个维度、多个方语言教学本身等多个方面，因而在阐述过程中也应该体现上述多个维度、多个方面的分析）面的分析）p有标题，无内容，出现文不对题、跑题、偏题等现象有标题，无内容，出现文不对题、跑题、偏题等现象;p有标题有标题,但无概括性但无概括性,或者标题概述中本身存在问题。或者标题概述中本身存在问题。1）影响该主题探索课堂师生互动的教学细节分析）影响该主题探索课堂师生互动的教学细节分析2）英语课堂教学如何求有效避误区）英语课堂教学如何求有效避误区3）课题报告所使

21、用的教学用书和材料）课题报告所使用的教学用书和材料案例案例7：没有处理好教师与教材之间的关系没有处理好教师与教材之间的关系 有些教师使用新教材时，不能把握住教材的特点，没有充分把握重难有些教师使用新教材时，不能把握住教材的特点，没有充分把握重难点，如重点话题、功能、词汇、语言结构、语法、写作文体等；被教材牵点，如重点话题、功能、词汇、语言结构、语法、写作文体等；被教材牵着鼻子走，不敢调整或者舍弃一些内容或环节，课堂教学不敢对教材做普着鼻子走，不敢调整或者舍弃一些内容或环节，课堂教学不敢对教材做普通处理，死板硬套地教学内容。通处理，死板硬套地教学内容。语法语法/语言点教学没有融入课文内容分析语言

22、点教学没有融入课文内容分析课中，教师平均提问数量偏少，而且，从听课情况反映，不少教师仍采课中，教师平均提问数量偏少，而且，从听课情况反映，不少教师仍采用传统的用传统的“语法语法-翻译翻译”形式，将译文告诉学生，从而产生问题讲解不到形式，将译文告诉学生，从而产生问题讲解不到位，错误分析不深刻，学生对有些难点语言现象不理解或理解不深、不位，错误分析不深刻，学生对有些难点语言现象不理解或理解不深、不透的现象，教学效率低下透的现象，教学效率低下。所述内容定位在教学方式、教学形所述内容定位在教学方式、教学形式的层面上，与前面标题式的层面上，与前面标题“没有处没有处理好教师与教材之间的关系理好教师与教材之

23、间的关系”无相无相关性：重点应突出如何应用教材？关性：重点应突出如何应用教材？如何对教材进行处理？教师可在阐如何对教材进行处理？教师可在阐述几种不同教材处理方式的基础上，述几种不同教材处理方式的基础上，通过一些教学实例对此部分进行说通过一些教学实例对此部分进行说明。明。5 5、针对某一问题进行并列的分要点阐述时，出现上下、针对某一问题进行并列的分要点阐述时，出现上下、前后内容的不统一、不一致现象；前后内容的不统一、不一致现象；案例案例8：（三）口语教学中学生问题行为的策略（三）口语教学中学生问题行为的策略 1、循序渐进，重视口语分级训练、循序渐进，重视口语分级训练 口语课是以说话为主的口语交际

24、课，着重培养学生的口语交际能力和思辨口语课是以说话为主的口语交际课，着重培养学生的口语交际能力和思辨能力，发展语言智能、人际交往智能等。这种课型要遵循循序渐进的教学原则，能力，发展语言智能、人际交往智能等。这种课型要遵循循序渐进的教学原则，由易到难，由间到繁，由浅入深，采用由易到难，由间到繁，由浅入深，采用“三级三级”训练法，即初级、中级、高级。训练法，即初级、中级、高级。初级训练内容是：寒暄、攀谈、称呼、介绍、提问、回答、安慰、赞美、初级训练内容是：寒暄、攀谈、称呼、介绍、提问、回答、安慰、赞美、劝说、解释、请托、拒绝、委婉。劝说、解释、请托、拒绝、委婉。中级训练内容是：讲座、发言、复述、口

25、头作文、朗诵、讲故事、采访。中级训练内容是：讲座、发言、复述、口头作文、朗诵、讲故事、采访。高级训练内容是：脱口秀、演讲、辩论、报告。高级训练内容是：脱口秀、演讲、辩论、报告。初级：交际功能项目初级：交际功能项目中级、高级：交际活动形式中级、高级：交际活动形式6 6、语言表述口语化，未充分体现学术论文、学术主题报、语言表述口语化，未充分体现学术论文、学术主题报告的文体特点；告的文体特点；案例案例9：我觉得这个练习的问题设计得很好，比较有深度，还与高考我觉得这个练习的问题设计得很好，比较有深度，还与高考阅读理解要求相符合，相当于我们要求的阅读理解要求相符合，相当于我们要求的Paraphrase，

26、这种练习这种练习应该好好用起来。应该好好用起来。7 7、成果表述印象型的、感觉型的。不少作者常常用、成果表述印象型的、感觉型的。不少作者常常用“我认为我认为”、“我深深感到我深深感到”、“我想我想”、“多年的教学经多年的教学经验告诉我验告诉我”之类的语言，显然主观性太强，缺乏事实，分析说理之类的语言，显然主观性太强，缺乏事实，分析说理不够。我们不是一概否定感觉和经验；但它只能是科研的起点，不够。我们不是一概否定感觉和经验；但它只能是科研的起点，而不是终点，不是科学的结论；而不是终点，不是科学的结论；8 8、有的作者喜欢写、有的作者喜欢写“许多人认为许多人认为”之类的话，殊不知，写了之类的话，殊

27、不知，写了“许多人认为许多人认为”就应该立刻给出几个出处，如就应该立刻给出几个出处，如(chomskychomsky 1986;1986;Halliday,1978)Halliday,1978)等等9 9、在对有关内容进行分析时，未能充分运用流程图、图表、表格、在对有关内容进行分析时，未能充分运用流程图、图表、表格等形式进行辅助的说明、阐述和归纳，使有关信息或观点的呈现一等形式进行辅助的说明、阐述和归纳，使有关信息或观点的呈现一目了然；目了然；1010、格式不规范，主要表现在：、格式不规范，主要表现在：p无任何参考文献；无任何参考文献；参考文献格式不对；参考文献格式不对；相关参考文献不够相关参

28、考文献不够丰富，缺乏同主题有影响力的文章；丰富，缺乏同主题有影响力的文章；p正文前没有摘要和关键词；正文前没有摘要和关键词；p正文一开始没有引语，结尾处没有结束语；正文一开始没有引语，结尾处没有结束语；p一级标题、二级标题、三级标题格式前后不统一，各级标题混乱，一级标题、二级标题、三级标题格式前后不统一，各级标题混乱，思路不清。思路不清。二、撰写教学调研报告的核心概念是什么？二、撰写教学调研报告的核心概念是什么？目标：目标：基础：基础：聚焦问题、剖析实践聚焦问题、剖析实践立场：立场：实践情境、实践个例实践情境、实践个例追求：追求：有效教学有效教学（教材处理、课堂教学、学科能力、学习能力、作业、

29、考试评价）（教材处理、课堂教学、学科能力、学习能力、作业、考试评价）关键：关键：个人感悟个人感悟（可以有思辨，但更多的应是基于个人实践思考和感悟的东西）可以有思辨，但更多的应是基于个人实践思考和感悟的东西）个人教学经验的提炼个人教学经验的提炼个人教学理论个人教学理论要领：要领：切合实际需要切合实际需要（解决自身教学中的难点与困惑）（解决自身教学中的难点与困惑）方法：方法：观察、倾听、调查、描述、反思观察、倾听、调查、描述、反思视角：视角：关注每一个体关注每一个体（人或物）的独特性（教学对象的独特性人或物）的独特性（教学对象的独特性个案研究）、个案研究）、复杂性（教学情境的复杂性）、多样性（教学

30、方法与手段的多样性）；关注个体复杂性（教学情境的复杂性）、多样性（教学方法与手段的多样性）；关注个体之间的差异性、关系性之间的差异性、关系性公共的，已用文字表现出来公共的，已用文字表现出来个人的，还未用文字形式表现个人的，还未用文字形式表现能能帮助改进教学、提高效率的新方法、新思路、新对策帮助改进教学、提高效率的新方法、新思路、新对策能能触发感悟、引起共鸣和进一步联想的新认识、新观点、新见解触发感悟、引起共鸣和进一步联想的新认识、新观点、新见解能能开阔视野、指点迷津的新思路开阔视野、指点迷津的新思路枝丫性知识听中学（他人的）躯干性知识做中学（自己的）自主建构知识之树：教师知识来源示意图教育理论

31、知识教师实践性知识类类推推教学设计、案例教学设计、案例教学经验教学经验反思反思升华升华自上而下自下而上教师需要什么样的知识？教师需要什么样的知识？p理论性知识理论性知识p实践性知识实践性知识迁迁移移三、做教学调研的基本步骤有哪些？三、做教学调研的基本步骤有哪些？选题选题选定选定你要研究的问题你要研究的问题 （小（小切口，深度上突破）切口，深度上突破）文献综述文献综述查阅国内外有关权威文献、资料研读查阅国内外有关权威文献、资料研读问卷调查问卷调查 实验实验收集和分析数据收集和分析数据 写作写作成果表述成果表述 修改修改 定稿定稿 q宏观课题宏观课题q中观课题中观课题q微观课题微观课题分层质疑法在

32、英语教学中的应用研究分层质疑法在英语教学中的应用研究英语课堂合作学习的主要问题与对策英语课堂合作学习的主要问题与对策收集和分析数据的主要方法：收集和分析数据的主要方法：记教学日记；记教学日记；进行一个问卷调查；进行一个问卷调查；举行一次相关的测试；举行一次相关的测试；访谈了解具体情况；访谈了解具体情况；设计教学实验，然后对实验前后数据进行处理和对比分析；设计教学实验，然后对实验前后数据进行处理和对比分析；设计教学观察分析表，对有关项目进行记录。设计教学观察分析表，对有关项目进行记录。遵循遵循6 6个个基本步骤：基本步骤：四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？四、调研问题从哪里来？调研目标如何

33、确定？v 从从问题中确定选题问题中确定选题 -从遗憾中发现问题；（对从遗憾中发现问题；（对“我不知道我不知道”现象的调查分析与探究）现象的调查分析与探究）-从牢骚中发现问题；（对从牢骚中发现问题；（对“学生重复性出错问题、教学难点学生重复性出错问题、教学难点”的分析与探的分析与探究）究）-从提醒中发现问题；（对从提醒中发现问题；（对“他人或教学情境所提示问题他人或教学情境所提示问题”的分析与探究）的分析与探究）-从兴趣中发现问题；（对从兴趣中发现问题；（对“自己感兴趣、有探究欲望问题自己感兴趣、有探究欲望问题”的分析与探究）的分析与探究）-从差异中发现问题；（对从差异中发现问题；（对“两种不同

34、现象或结果两种不同现象或结果”的调查分析与探究）的调查分析与探究）v 从阅读中发现问题从阅读中发现问题 -阅读教育类刊物；阅读教育类刊物；-外语教学类刊物；外语教学类刊物；v 从反思中聚焦问题从反思中聚焦问题 青年教师做科研先不要从写论文做起，而应从记录课堂的点滴做起。青年教师做科研先不要从写论文做起，而应从记录课堂的点滴做起。问题一旦被追踪和设计，就转化为课题了。问题一旦被追踪和设计，就转化为课题了。刘良华刘良华没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必须了解那种差异须了解那种差异我一开始观察秧苗就离不开它。如我一开始观察秧苗就离不开它。

35、如果我没有一直观察这株植物果我没有一直观察这株植物,我就感到自己不能真正了解我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它们，并且我发现了解它们具有极大的乐趣。它们，并且我发现了解它们具有极大的乐趣。著名遗传学者芭芭拉著名遗传学者芭芭拉 麦克林托克麦克林托克（BabaraBabara McClintock McClintock）反思方法：反思方法：p行动中的反思，课后备课行动中的反思，课后备课（一篇课文，三次备课，在课堂拼搏中学会教学）（一篇课文，三次备课，在课堂拼搏中学会教学）第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文

36、献，全按照个人见解准备教案；第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按照个人见解准备教案；第二次备课：看教参备课，广泛涉猎，仔细对照，把个人的默会知识与明确知识相结第二次备课：看教参备课，广泛涉猎，仔细对照，把个人的默会知识与明确知识相结合，合，“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没想到，但人家想到了；哪些看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到了，但人家没想到，课堂上用的效果会如何？东西我想到了，但人家没想到，课堂上用的效果会如何？”第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处。第三次备课：边教边改，在设想与上课的

37、不同细节中，区别顺利与困难之处。p课后叙述课后叙述p写反思日记写反思日记p课堂观察与分析或基于课堂实录的分析（根据需要制定观察量表）课堂观察与分析或基于课堂实录的分析（根据需要制定观察量表）p基于已有研究成果的比较分析基于已有研究成果的比较分析p开展行动研究开展行动研究p有所触动后的有所触动后的10分钟自由写作分钟自由写作上课上课/观课后叙述：观课后叙述：研究的主题研究的主题我的我的设计（片断）设计（片断）我的我的设计理念设计理念我的我的成功之处成功之处我的我的改进之处改进之处同伴或专家的建议同伴或专家的建议我的新我的新设计设计执教课题执教课题观观课目标课目标执教者执教者上课重点上课重点学生掌

38、握难点学生掌握难点教学准备教学准备班级班级时间时间地点地点观课观课对象对象交流后的体会与建议交流后的体会与建议教学过程的重要环节教学过程的重要环节即时评价即时评价其他同事的意见其他同事的意见观观课、反馈记录表：课、反馈记录表：课后课后叙述：叙述：基于一堂课的叙述基于一堂课的叙述1 1、我本来是想达到这样的目标、我本来是想达到这样的目标_;_;2 2、于是我依据了、于是我依据了_设计了这样的教设计了这样的教-学活动；学活动；3 3、当我走进课堂，进行实际的教学过程时，我从学生身上看到了这样的现象、当我走进课堂，进行实际的教学过程时，我从学生身上看到了这样的现象_;_;4 4、我还从学生作业的批改

39、和整理等其他途径，观察到了学生在学习上的这种现象、我还从学生作业的批改和整理等其他途径，观察到了学生在学习上的这种现象_;_;5 5、这种现象使我知道了，学生的学习过程原来是这样的、这种现象使我知道了，学生的学习过程原来是这样的_;_;6 6、我觉得原来的教学设计可作这样的调整、我觉得原来的教学设计可作这样的调整_;_;7 7、我之所以这样调整是因为、我之所以这样调整是因为_;_;8 8、我的教学设计很成功，但实际教学中却失败了，那是因为、我的教学设计很成功，但实际教学中却失败了，那是因为_;_;9 9、我对这个片断设计没信心，但结果很好，这是因为我对这个片断设计没信心，但结果很好，这是因为_

40、;_;1010、我的教学流程原来有、我的教学流程原来有5 5个环节，但在上课过程中却颠倒（丢掉、删减）了其中的个环节，但在上课过程中却颠倒（丢掉、删减）了其中的_环节，我之所以这样调整是因为环节，我之所以这样调整是因为_；1111、我的这一教学设计的成功之处在于、我的这一教学设计的成功之处在于_;_;1212、我自己或同事，在新的课堂教学中尝试这一方案（或做法），结果、我自己或同事，在新的课堂教学中尝试这一方案（或做法），结果_;_;1313、学生对这一方法（或做法）的意见是、学生对这一方法（或做法）的意见是_._.问题讨论：问题讨论：教师反思评价表：教师反思评价表：n提出的问题学生能理解吗？

41、学生积极参与评论和讨论吗？提出的问题学生能理解吗？学生积极参与评论和讨论吗？n讨论最热烈的问题是什么？讨论最热烈的问题是什么？n学生不积极参与或回答效果差的原因在哪里？学生不积极参与或回答效果差的原因在哪里？n提问是否鼓励了学生针对不同观点展开争论？提问是否鼓励了学生针对不同观点展开争论？n是否认真听取学生为自己的观点做辨解？是否认真听取学生为自己的观点做辨解？n对学生的见解做了哪些引导？对学生的见解做了哪些引导？n这次研讨中最大的收获是什么？有价值的观点是什么？这次研讨中最大的收获是什么？有价值的观点是什么？n学生在讨论中用到了哪些好词好句？学生在讨论中用到了哪些好词好句？课后课后叙述：叙述

42、：基于一项具体的教学活动或环节基于一项具体的教学活动或环节写反思日记：写反思日记：记记失败之处失败之处处理不当的教学重点、难点；处理不当的教学重点、难点；安排不妥的教学环节或内容安排不妥的教学环节或内容q记记成功的做法成功的做法 形象贴切的比喻形象贴切的比喻 巧妙的新课导入巧妙的新课导入 留有悬念的结束语留有悬念的结束语 非预设的生成性教学话语非预设的生成性教学话语 激发学生思考的问题激发学生思考的问题 听课收获听课收获q记记教学机智教学机智 教学过程中偶然出现的灵感教学过程中偶然出现的灵感 教学意外、临时决策，解决问题方法教学意外、临时决策，解决问题方法q记记学生存在的问题学生存在的问题 教

43、学过程中学生的迷惑点教学过程中学生的迷惑点 作业中暴露的欠缺点等作业中暴露的欠缺点等 力争在较短的时期内进行补救的内容力争在较短的时期内进行补救的内容对教育教学工作的总结与规划，它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对对教育教学工作的总结与规划，它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。具备对策。具备“挑剔问题挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。为有

44、针对性地制定改进的计划创造良好的条件。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其他教师一起共同交流和分析教学在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其他教师一起共同交流和分析教学中存在的问题与缺点。中存在的问题与缺点。教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。q记记学生见解学生见解 学生的创造性见解学生的创造性见解尊敬的戴老师：尊敬的戴老师

45、：您好！您好！我是一中分校的任淑琳，非常荣幸您能来听我的课并且对我的课给予了肯定，更我是一中分校的任淑琳，非常荣幸您能来听我的课并且对我的课给予了肯定，更让我受益的是您给我提出了那些宝贵的意见让我受益的是您给我提出了那些宝贵的意见!对于这堂课确实我觉得，尤其是听了您的意见后更觉得还有一些可改进的地方。对于这堂课确实我觉得，尤其是听了您的意见后更觉得还有一些可改进的地方。在原本的设计中，我在导入部分还有一段一分钟左右的汶川大地震的现场录像，可以在原本的设计中，我在导入部分还有一段一分钟左右的汶川大地震的现场录像，可以利用这一环节让学生有一个相对切身的感受并且可以简单来描述地震时表现由此来对利用这

46、一环节让学生有一个相对切身的感受并且可以简单来描述地震时表现由此来对如如“in ruins,shake,frighten,frightening,destroyed”in ruins,shake,frighten,frightening,destroyed”等生词的运用和巩固。等生词的运用和巩固。如果时间许可的话，如果时间许可的话，DISCUSSIONDISCUSSION部分可将学生分成三大组，每一组选择一种情景部分可将学生分成三大组，每一组选择一种情景来进行讨论，讨论以后进行比较充分的反馈，来进行讨论，讨论以后进行比较充分的反馈，并且由我在黑板上对学生提出的并且由我在黑板上对学生提出的“at

47、 at home;at school;outdoors”home;at school;outdoors”中的如何进行自我保护意见（中的如何进行自我保护意见（“DOS/DONTS”DOS/DONTS”）的关）的关键词分别进行记录，这样学生的目的性相对比较明确并且对于整个话题的讨论也会更键词分别进行记录，这样学生的目的性相对比较明确并且对于整个话题的讨论也会更加完整加完整,并且对后续的写作打好了比较结实的基础，使学生真正有东西可写，由此真并且对后续的写作打好了比较结实的基础，使学生真正有东西可写，由此真真切切来提高他们的写作水平。真切切来提高他们的写作水平。昨天由于时间比较紧，昨天由于时间比较紧，

48、我自己也觉得这样结束真得我自己也觉得这样结束真得有点牵强，或许情急之中还部分地采用了问答式，犯了一个连我自己都觉得可笑的毛有点牵强，或许情急之中还部分地采用了问答式，犯了一个连我自己都觉得可笑的毛病，归根到底还是不成熟的表现，总是急于在规定时间内把一堂课各个环节所谓完整病，归根到底还是不成熟的表现，总是急于在规定时间内把一堂课各个环节所谓完整地上下来，地上下来，过多地拘泥于一种形式的呈现，留于表面而忽视了学生的实际获得，过多地拘泥于一种形式的呈现，留于表面而忽视了学生的实际获得，更更糟糕的是可能给人留下一个作秀的不良印象，糟糕的是可能给人留下一个作秀的不良印象，但这却不是我的本意呵呵但这却不是

49、我的本意呵呵o(o(_)o)o “听君一席话，听君一席话，胜读十年书胜读十年书”，真是这样！真诚地希望能有更多的机会聆真是这样！真诚地希望能有更多的机会聆听您的声音！听您的声音！再次感谢戴老师您给我提出的宝贵意见和建议！再次感谢戴老师您给我提出的宝贵意见和建议！案例案例1 1：英语教师反思日记：英语教师反思日记案例案例2 2：英语教师反思日记：英语教师反思日记对两次小组合作学习活动的反思对两次小组合作学习活动的反思现象一：学生的合作浮于表面现象一：学生的合作浮于表面 当笔者出示当笔者出示“双手捧起地球双手捧起地球”的图片，并要求学生就图片内容的理解展开的图片，并要求学生就图片内容的理解展开2-

50、32-3分钟小组讨论时，学分钟小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，就这么几句话：生马上聚在了一起，但说来说去，就这么几句话：This is the earth.Its our home.We live This is the earth.Its our home.We live on the earth.We love our earth.on the earth.We love our earth.当要求学生围绕当要求学生围绕“地球正在发生怎样的变化地球正在发生怎样的变化”展开第二次小组展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前节课所学内容外，再也没其他内容了。当第三次要求学生合作讨论讨