信息技术与学科教学整合.ppt

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1、信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合一、信息技术与学科教学整合的方法（一）将信息技术以辅助工具的形式与学科教学融合 当信息技术最初引进课堂教学时，其基本的表现 形式就是作为教师教学的辅助工具。在教学中，教师利用课件，形象地呈现难以理解的内容，清楚地显示讲解的结构。一、信息技术与学科教学整合的方法(二）将信息技术作为学生的认知工具，融入学科教学系统的各个要素中 在教学中，信息技术为学生创造了多元化、自主化和协作化的学习环境，成为学生学习的认知工具，实现课堂教学系统各要素的有机融合。这主要表现在：1.信息技术作为学习资源的获取工具 2.信息技术作为学习情境创设工具 3.信息技术作为协商交流

2、的通讯工具 4.信息技术作为知识建构的实践工具 5.信息技术作为学习效果的评测工具二、信息技术环境下的教学，具有如下显著的特点：教学（学习）关系体现教师为主导，学生为主体；学习（教学）活动具有个性化的特点；学习（教学）方式以问题为中心，以任务来驱动；学习（教学）过程是协商合作、共同构建的过程；学习（教学）成果具有创造性。三、信息技术与学科教学整合要注意的方面：（一）把信息技术与传统媒体有机组合，以达到最优化 的教学效果（二）活动形式与活动效果并重（三）充分体现学生主体地位同时，教师主导作用不 容忽视（四）在教学模式的运用上，要突出学科的特点（五）重人机交互的同时，不能忽略情感交流四、信息技术与

3、学科教学整合课例评比细则评比指标分值评比要素教学目标15体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。教学设计25教学情境符合教学目标和对象的要求注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。教学行为 25面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕学科教学，促进学生学习能力发展。教学效果 25学科教学和信息素养目标达成度高；学生思维活跃，积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。教学反思 10有及时的反馈和课后反思。四、信息技术与学科教学整合课例评比细则教学目标教学目标 体现新课程的理念 制定学科目标不仅仅局限学科目标设定

4、，还要体现新课程所倡导理念。在新课程背景下，考虑学科目标还必须注意社会对人才发展需要，学生的特征及学科特点，注意过程体现与方法的学习与获取；注意学生情感、态度和价值观的培养；注意对学生创新精神和实践能力的培养。学科教学目标明确 教学目标制定力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。要提高学生的信息素养 学生信息素养目标构成包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。四、信息技术与学科教学整合课例评比细则教学设计教学设计 教学情景符合教学目标和对象的要求 教学情境就是教师从教学的需要出发，依据教学目标创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围。围绕确定

5、的教学目标和内容选择合适媒体，创设教学环境，应该说是整合课的一大优势。在情境的创设中，教师必须注意使教学情境控制在应有“度”的范围内，使教学情境与整合课相适宜，有效地完成教学任务，达成教学目标，切忌为创设情境而创设情境。注意学科特点，将信息技术与学科教学整合 信息技术与学科教学的整合过程中，应该注意学科特点，并基于不同学科其自身的个性及不同的特点进行整合：1.运用先进的教育理论作为指导。2.围绕新型教学结构的创造来进行整合。3.运用“学教并重”的教学设计方法。4.建设丰富而优质的教学资源。5.创建能实现新型教学结构的各学科教学模式。适当采用符合教学目标要求的教学模式 教学目标、教学内容不同，所

6、采用的教学模式也应不同，要选择那些有利于更好地完成教学目标的教学模式，这要求我们在选择教学模式之前，首先必须清楚地知道教学目标是什么。四、信息技术与学科教学整合课例评比细则教学行为教学行为面向全体学生，关注个性差异 在调动全体学生参与学习的过程中，要面向全体学生，给每个学生平等的参与机会。在教学内容上，在疑难关键知识点上提供多种形式和层次的学习内容，和根据不同的学习层次设置不同的知识体现结构，提供符合学习者风格的个性化学习活动（包括教学目标、教学任务、学习资源、教学反馈的分层设计）。能利用信息技术功能的优势调控教学活动能利用信息技术功能的优势调控教学活动 教师在调控教学过程中，可利用信息技术功

7、能，实施“软”调控和“硬”调控：可以利用计算机中央控制系统实施“硬”个调控；还可以利用师生互动、情感因素实施“软”调控：为了保证学习者在有限的时间内高效完成学习活动，教师在学生的学习活动中进行针对性地干预或提供相应的一种策略（如浏览监控策略、筛选过滤策略、及时引导策略等）。围绕学科教学，促进学生学习能力发展围绕学科教学，促进学生学习能力发展 从能力出发教知识，在培养能力过程中掌握知识。在教学的实施过程中，把学科目标细目化，并从一般能力出发联系学科能力，从培养能力的角度来组织学科知识教学，并将教学目标和能力目标统一起来，有助于对学生的评价。四、信息技术与学科教学整合课例评比细则教学效果教学效果学

8、科教学和信息素养目标达程度高学科教学和信息素养目标达程度高 目标达程度就是学习目标实现程度。对学习目标达成的评价以学习目标为依据。信息技术环境下，学生学习活动要求学生具有较高的信息素养，只有这样，才能充分发挥信息技术的优势。对学生信息素养的评价主要是从信息知识、信息技能的培养、信息意识和信息伦理道德的培养等方面。学生思维活跃，积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现学生思维活跃，积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现 有效的信息化课堂教学需要考虑（一）看课堂学生的参与度；（二）看学生有没有积极的情感投入；（三）看有没有获得成就感。信息技术与课程整合目标定位于创新精神与实践能力的培养。

9、这也是评价整合课的最终落脚点。四、信息技术与学科教学整合课例评比细则教学反思教学反思有及时的反馈和课后的反思 反思不仅要总结本次教学活动的优点，也要注意指出本次教学活动激发的值得思考研究的问题，具启发意义的事件或教学实施过程的缺陷；并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进的教学方法。考虑是整合课，反思时除了针对一般性教学问题之外，注意突出对信息技术应用的反思。反思相对于教学内容和教学目标而言，信息技术的应用是否必要，应用方式是否恰当，信息技术是否促进学生的参与程度、认知的深度，实现了各方面的学习成果。反思要重点突出，不一定要面面俱到。建议采用小标题的方式提出反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结提升，不要单纯罗列事实和现象。五、教学设计方案教学设计方案内容组成：教学内容的描述教学目标的描述教学对象的分析教学思路的设计教学重难点的分析教学环境选用和资源设计教学流程设计教学过程描述六、整合课例摄制的要求执教者综合素质好，普通话标准、流利、清晰；教态自然；衣着端庄、大方。课堂实录画面、声音、过程清晰。叠加“前言”、“教学环节”“教学反思”字幕说明。执教者和拍摄者要加强沟通 拍摄前，执教者与拍摄者就课型、过程、要求等进行沟通、交流。后期的制作，执教者和拍摄者共同完成课例的编制