说课-学原理演示教学.ppt

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1、管理技能管理的核心说课-管理学原理管理技能管理的核心教材分析教材分析教材性质教材性质：l 管理学基础，单凤儒编，高等教育管理学基础，单凤儒编，高等教育出版社出版社l 本书是普通高等教育本书是普通高等教育“十五十五”国家级规国家级规划教材，是高职高专国家级精品课程管理学划教材，是高职高专国家级精品课程管理学基础的配套教材，是教育部高职高专规划教基础的配套教材，是教育部高职高专规划教材管理学基础修订本。材管理学基础修订本。管理技能管理的核心授课对象授课对象：管理学原理是我院会计专业的综合能力课，直接为管理学原理是我院会计专业的综合能力课，直接为培养学生的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的培养学

2、生的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的各个职能管理课程奠定基础。各个职能管理课程奠定基础。教材特点：教材特点：注重内容的实用与更新，最大限度减少基层岗位不直接注重内容的实用与更新，最大限度减少基层岗位不直接应用的理论知识，尽可能增加实用知识与技能内容，以应用的理论知识，尽可能增加实用知识与技能内容，以培养社会需要的高技能型人才为导向，是充分体现高职培养社会需要的高技能型人才为导向，是充分体现高职特色的实用教材。特色的实用教材。管理技能管理的核心课程的地位和作用本课程与相关课程的逻辑关系本课程与相关课程的逻辑关系按照教学计划要求本课程在新生开学第一按照教学计划要求本课程在新生开学第一学期开设

3、，故不存在与前续课程关系学期开设，故不存在与前续课程关系与后续课程的逻辑关系：与后续课程的逻辑关系：本课程为会计专业后续开设的其他职能管理课本课程为会计专业后续开设的其他职能管理课程，如管理会计、财务管理等课程的开设打好程，如管理会计、财务管理等课程的开设打好理论基础；使学生在学习这些后续课程时易于理论基础；使学生在学习这些后续课程时易于理解接受相关知识点。理解接受相关知识点。管理技能管理的核心本课程是针对基层管理岗位所设置，所以本课程是针对基层管理岗位所设置，所以本课程的内容由本课程的内容由管理系统基础和先进管管理系统基础和先进管理思想融合而成，其内容主要涵盖了理思想融合而成，其内容主要涵盖

4、了情调的是综合管理技能情调的是综合管理技能根据大纲要求，本课程的每一部分每一张根据大纲要求，本课程的每一部分每一张都设置了一定的实践课时的比例，实践都设置了一定的实践课时的比例，实践性是本课程最大的特点，根据课程特点性是本课程最大的特点，根据课程特点和教材特色本科成确定如下的教学目标和教材特色本科成确定如下的教学目标管理技能管理的核心课程内容课程内容控制职能控制职能企企业业管管理理与与改改革革基层管理岗位管理系统基础管理系统基础先进管理思想先进管理思想计划职能计划职能组织职能组织职能领导职能领导职能管理技能管理的核心章节教学内容课时分配理论（含讨论）实践小计1管理系统2132管理思想2133计

5、划职能4264组织职能426管理技能管理的核心5领导7296控制职能4267 企业管理与改革426综合实训 0 33合计271542管理技能管理的核心知识目标：让学生掌握管理系统的基础知识，树立现代管理思想和管理理念；引导学生掌握管理的四大技能，即计划与决策技能、组织与人事技能、领导与沟通技能和控制与信息处理技能，从而培养学生的基层综合管理技能。能力目标：培养学生观察分析，逻辑思维及归纳总结的自主学习能力。素质目标：通过知识和能力目标的结合，让学生在自我展示和不断尝试中激发求知欲，培养沟通、表达与分析、解决问题的能力。课程目标课程目标管理技能管理的核心设计原理关注学生的学习关注学生的学习过程和

6、能力提升过程和能力提升教学目标多元化教学目标多元化知识和能力并重知识和能力并重在探索中发展各方在探索中发展各方面的能力面的能力打破传统概念打破传统概念教学的规律教学的规律*资料来源：10管理技能管理的核心重点：第二篇是本书重点，即计划、组重点：第二篇是本书重点，即计划、组织、领导、控制职能织、领导、控制职能难点：每章的实践与训练项目的开展和难点：每章的实践与训练项目的开展和实施实施课程内容重、难点课程内容重、难点管理技能管理的核心（二）教学内容的地位、（二）教学内容的地位、作用及前后联系作用及前后联系（三）教学目标（三）教学目标(四四)教学内容的教学内容的重点与难点重点与难点承前启后:已学过管

7、理者的涵义、分类及应具备的素质；管理技能将进一步深化对管理者的要求，它是管理学理论的核心内容之一，渗透到管理学的各个部分，为后续学习管理各职能奠定基础。知识目标：理解管理技能的含义；明确管理技能的分类；掌握各层管理者应具备的管理技能。能力目标：培养学生观察分析，逻辑思维及归纳总结的自主学习能力。素质目标：通过知识和能力目标的结合，让学生在自我展示和不断尝试中激发求知欲，培养沟通、表达与分析、解决问题的能力。本节课教学的重点是：掌握各层管理者应具备的管理技能 本节课教学的难点是：学会运用管理技能解决企业管理中的实际问题一一、教教学学内内容容分分析析（一）授课对象（一）授课对象授课对象为会计专业学

8、生，培养目标是将来能胜任财务管理工作，掌握管理技能是成为优秀管理者的必要条件。管理技能管理的核心（一）理念与思路（一）理念与思路（二）阐述教法（二）阐述教法（三）指导学法（三）指导学法二二、教教学学设设计计管理技能管理的核心（一）理念与思路1.理论依据理论依据2.设计理念设计理念3.整体构思整体构思教高200616号文：根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。“管理学”的授课是基于职业岗位工作和职业岗位工作和任务导向任务导向，教学过程以就业为导向、以能能力培

9、养力培养为主线，强调“教、学、做教、学、做”的统一。课程中的每一章内容都以提出问题并以案例解决问题的方式导出知识点，以一个实实际综合性案例际综合性案例为载体作为训练学生进一步理解所学知识点的能力拓展题，培养学生自主学习能力，最后由教师进行点评和总结并以此巩固知识点。岗位任务、职业行动领域、学习领域关系图 管理技能管理的核心岗位任务、职业行动领域、学习领域关系图岗位任务、职业行动领域、学习领域关系图 职业经理职业经理确认自己承担的管理者角色，制定确认自己承担的管理者角色，制定改善实际管理的计划、措施改善实际管理的计划、措施组织设计高绩效工作团队结合具体情景制定个人授权计划管理学管理学人力资源管理

10、 组织行为学企业管理岗位任务 行动领域 学习领域 基层作业的进度控制和纠偏能力管理技能管理的核心（二）阐述教法 基于工作过程的课程内容设计思路和“工学结合工学结合”的指导思想，本课采用的主要教学方法有“任任务驱动法务驱动法”、“创设情境法创设情境法”等。首先创设一个首先创设一个案例情境案例情境，要，要求学生对管理进行思考求学生对管理进行思考（创（创设情境法），设情境法），设置任务，让设置任务，让学生运用已学知识，有机结学生运用已学知识，有机结合合相关理论知识（任务驱动相关理论知识（任务驱动法），法），以任务驱动的方式推以任务驱动的方式推进，使教学内容合理流动。进，使教学内容合理流动。教学中，教

11、学中，启发、诱导启发、诱导贯穿始贯穿始终，充分调动学生的学习积终，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂在主动愉快的学习，使课堂在 生动、有趣、高效生动、有趣、高效中进行。中进行。主体式主体式教学模式教学模式 管理技能管理的核心（三）指导学法 本课教给学生的学法是“接受任务思考讨论合作操练”。管理技能管理的核心（一）创设情境，导入问题（一）创设情境，导入问题（二）步步为营，导学达标（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，承上启下（三）归纳总结，承上启下三三、教教学学过过程程管理技能管理的核心（一）创设情境，问题导入（一）创设情境，问题导入问题

12、情境问题情境你想自己创办企业吗你想自己创办企业吗？如果有条件让你做？如果有条件让你做总经理的话，你打算总经理的话，你打算怎么样管理你的企业怎么样管理你的企业呢呢？导出管理技能的概念管理技能管理的核心（二）步步为营，导学达标案例导入强化案例导入强化管理技能概念管理技能概念视频播放柳传志访谈强化管理技能的概念问题创设问题创设如果你来接管联想集团，你打算如何创造联想的未来？管理技能强化管理技能强化通过康洁利公司聘请的洋经理在中国管理失败的案例来深入剖析管理技能的应用并以此让学生对管理技能有更深入、全面的理解能力拓展题能力拓展题以案例郭宁的升职之路为载体，让学生讨论各层次管理者应掌握的技能？准备了高端

13、案例讲述郭宁从助理监督员升职到总裁的过程，并发放该案例纸质稿学生分组讨学生分组讨论，教师巡论，教师巡回指导回指导学生集体交学生集体交流，教师评流，教师评价价 以任务驱动的方式再次深化了管理技能的应用 第一层次第二层次管理技能管理的核心 案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。引起教师高度重视。l 进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，组讨论，后到课堂上全班

14、讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。后一种方式主要用于对重点案例进行分析。l 教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。拓展和升华。案例分析解说案例分析解说 管理技能管理的核心（三）归纳总结，介绍管理技能理论的新发展概念概念技能技能技术技能技术技能人际

15、人际技能技能角色认角色认知技能知技能时间时间管理管理技能技能授权技授权技能能培育与培育与教导部教导部署技能署技能沟通技沟通技能能激励技激励技能能问题解问题解决技能决技能管理技能管理的核心激励体系：一种系统的观点激励体系：一种系统的观点激励体系：一种系统的观点激励体系：一种系统的观点管理技能管理的核心本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体

16、系。最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。现阶段教学环节中全程使用现阶段教学环节中全程使用PPTPPT课件进行多媒体教课件进行多媒体教学，教学效果良好，现有的学，教学效果良好，现有的PPTPPT课件资源丰富完善，课件资源丰富完善，针对有的重点案例可以采取视频播放方式针对有的重点案例可以采取视频播放方式课程多媒体课件的建设状况课程多媒体课件的建设状况 教学设计教学设计 管理技能管理的核心l 校外实训基地：浙江同方工程管理咨询校外实训基地：浙江同方工程管理咨询有限公司有限公司 浙江同方会计师事务所有限公司浙江同方会计师事务所有限公司走向社会化教学，利用课堂时间让学生到走向社会化教学，利用课堂时间

17、让学生到企业去亲身感受一下管理，同时加强与校企业去亲身感受一下管理，同时加强与校外企业合作，不定期邀请企业中的从事管外企业合作，不定期邀请企业中的从事管理工作的领导来讲学（如部门经理走进课理工作的领导来讲学（如部门经理走进课堂）。堂）。四、工学结合的课程改革四、工学结合的课程改革管理技能管理的核心管理学管理学基础围绕管理活动的四项基本职能展开，而最能生动体现计划、组织、领导、控制四项基本管理职能的场所就是活生生的企业的生产和经营活动。因此，本课程建设要达到预期的教学目标，与企业合作打造开放性“工学结合工学结合”平台，为教学提供了真实工作环境。迄今为止，本课程的校企合作已取得较好成果，和企业之间

18、建立了长期稳定的组织联系制度，与企业联合办学实现了互惠互利、合作共赢。管理技能管理的核心管理学管理学基础精品课在理论模块与教学范示模块中均贯彻了“工学结合工学结合”的思想，教师的教与学生的学都体现了理论与实践的紧密结合，“学”与“做”交替进行，使学生学有所用，用为所学，同时严格过程考核，即时掌握教学效果，用以指导后期的理论和实践学习，使教学实现螺旋式上升和可持续发展，符合PDCA循环。管理技能管理的核心本课程的教学体现了高职新课改精神，突出重点，突破难点，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平和分析问题、解决问题的能力，以达到较好的教学效果。现阶段教学环节中全程使用PPT课件进行多媒体教学，教学效果良好，现有的课件资源丰富完善，针对有的重点案例采取视频播放方式。管理技能管理的核心请您多提宝贵意见！请您多提宝贵意见！谢谢！谢谢！管理技能管理的核心管理技能管理的核心此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢