2021全国教育学专业硕士研究生入学考试题库检测试题B卷.pdf

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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 2 页 共 10 页 C.望梅止渴 D.老马识途 10、联合国教科文组织在学会生存中主张，建设学习化社会的关键在于（）A.改革正规教育 B.发展成人教育 C.实施终身教育 D.推行回归教育 11、赫尔巴特的普通教育学是教育学成为独立学科的标志。赫尔巴特认为教育学的理论基础是实践哲学和心理学。从研究方法的角度看，赫尔巴特的研究处于（）A.直觉观察时期 B.以分析为主的方法论时期 C.形成独立学科时期 D.教

2、育研究的变革期 12、我国 1958 年确立的教育方针强调（）A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人 D.培养社会主义建设者和接班人 13、中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（）A.江南制造局操炮学堂 B.福建船政学堂 C.湖北矿务局工程学堂 D.福州电报学堂 14、研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅（）A.教育辞书 B.教育年鉴 C.原始性文献 D.综述性文献 15、1862 年，美国林肯总统批准了莫雷尔法，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（）A.初级学院 B.社区学院 C.赠地学

3、院 D.技术学院 16、场依存认知风格者偏向的学习方式是：（）A.自主学习 B.合作学习 C.探索学习 D.有意义学习 17、在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是（）A.接受学习 B.操作性条件学习 C.发现学习 D.观察学习 18、学记所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为（）A.“不陵节而施”B.“学不躐等”C.“当其可”D.“盈科而后进”19、科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（）欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 3 页 共 10 页 A.道德

4、认知发展 B.道德情感发展 C.道德意志发展 D.道德品格发展 20、“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（）A.实战能力 B.创新能力 C.理性思维能力 D.解决实际问题能力 21、古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入（）A.斯多葛学校 B.体操学校 C.埃弗比 D.体育馆 22、“威势之可以禁暴，而德厚之不足以止乱也。”这一观点出自（）A.墨子 B.荀子 C.庄子 D.韩非子 23、汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指（）A.经述之才 B.吏治之才 C.辞章之才 D.货殖之才 24、有的

5、学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是（）A.成就动机 B.认知动机 C.交往动机 D.自我提高动机 25、根据中华人民共和国教育法，学生受教育权的具体内涵是（）A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利 B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利 26、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（）A.教师

6、和学生 B.教师和学生代数成绩 C.教学模式与学生发展 D.教学模式与学生代数成绩 27、按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（）A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.准习俗水平 28、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）A.“达其辞”B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 4 页 共 10 页 D.“心求通而未得之意”29、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）A.科学取向 B.实践

7、取向 C.规范取向 D.人文取向 30、一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）A.顺序性 B.可逆性 C.模仿期 D.关键期 31、20 世纪 70 年代美国教育改革的主题是（）A.返回基础 B.普及科学 C.天才教育 D.大众教育 32、20 世纪 70 年代美国教育改革的主题之一是（）A.追求优异 B.生计教育 C.提高效率 D.教育公平 33、在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）A.元认知策略 B.资源管理策略 C.精细加工策略 D.组织策略 34、夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是（）A.泛智论 B.感觉论 C.天赋论 D.

8、善性论 35、“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”，这体现了蔡元培主张（）A.教育独立 B.教授治校 C.思想自由 D.文理沟通 36、强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）A.经验主义课程论 B.学科中心课程论 C.存在主义课程论 D.后现代主义课程论 37、古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是（）A.文法学校 B.弦琴学校 C.体操学校 D.修辞学校 38、道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有（）A.阶段性、顺序性、差异性 B.阶段性、差异性、不平衡性 C.顺序性、差异性、不平衡性 D.阶段性、顺序性、不平衡

9、性 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 5 页 共 10 页 39、中国近现代教育政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在（）A.清末新政时期 B.南京临时政府时期 C.北洋政府时期 D.国民政府时期 40、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（）A.夸美纽斯 B.洛克 C.赫尔巴特 D.第斯多惠 41、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（）A.职业倦怠 B.职业迷茫 C.职业逃避 D.职业道德失范 42、凯 M 斯倡导的教育行动研

10、究类型是：（）A.理论取向的教育行动研究 B.技术取向的教育行动研究 C.反思取向的教育行动研究 D.批判取向的教育行动研究 43、在正偏态分布中，下列各数值最大的是（）A.平均数 B.中数 C.众数 D.Q1 44、学习单词 basket（筐子）有助于学习 basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）A.顺应性迁移 B.低路迁移 C.水平迁移 D.特殊迁移 45、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是（）A.课程实施原理 B.课程设计原理 C.课程评价原理 D.课程组织原理 二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、发现学习属于主动学习，

11、接受学习则是被动学习。2、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。3、马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 6 页 共 10 页 三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。2、杜威的教育目的论。3、简述操作技能学习中练习进程的一般规律。4、简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。5、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、某

12、小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8 加 1”的计算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8 加 1”的例题，她似乎回了，但当换成“7 加 1”、“9 加 1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦?试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。2、阅读下列材料，按要求回答问题：路易斯是一个性格文静的初三学生。他有好几门课程的成绩不及格。现在，他有时来校，有时不来校。他有几个哥哥姐姐都没有读完中学，父母也没有中学毕业。学校的心理辅导老师戴莎找路易斯

13、谈话，问他为什么不来上学。他说，自己在四年级时学习便碰到了麻烦，感觉很无助。他觉得自己很“蠢”，而且越认为自己笨，付出的努力也就越少，因为反正付出了努力也没有作用。由于不努力，成绩落后得更厉害，这使得老师也认为他很笨，对他要求很低甚至不作要求，把他 安置在“差”生班里。路易斯感觉难受，干脆就不来学校了。而学校除了把这些事情告诉他父母之外，什么也没做。戴莎老师问他：如果辍学了你会做什么？路易斯说：辍学的哥哥姐姐都找到了工作，一个做招待，一个在建筑工地做工。他们既有钱花，在工作中也没有人会因为他们没完成学业而刁难他们。自己也想去打工，有钱后就可以四处游玩。看来，以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说

14、法都是谎话，学校无法帮助自己得到想要的东西，只是浪费时间。在仔细倾听了路易斯的看法后，戴莎老师告诉他：“我觉得你很聪明，而且实际上你非常了解自己和其他人。但我提醒你，政府法律不允许你现在辍学。”戴莎老师还告诉他，学校有一些专门的计算机程序和辅导老师旨在帮助学生赶上学业。戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助，现在发展很不错的学生和他交流，并告诉他，可以选修一些职业技能课程，参加职业培欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 7 页 共 10 页 训、实习等。这样一来，在完成学业后，比起那些没有经过培训的人，就可以拥有更多的机会、更好的工作和

15、更高的收入。然而，要想获得这些，必须现在回学校。戴莎老师还告诉他：“我们只关心下星期，你的目标是下周每天都要来上学，接下来的几周以后再说。”路易斯认为这有点困难，自己可能坚持不了一周。戴莎老师说：“我们一天天来，我们做一个日程表，每来一天学校就在上面做个标记。”(1).阅读第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观，分析这种水平与他在校经历之间的关系。(2).阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。(3).阅读第四自然段，分析戴莎老师主要采用哪些策略来帮助路易斯改变自我效能感，实现对学习与行为的自我调节。3、试从教育思想，制度，实践三个方面，举例说明新文化运动

16、时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 8 页 共 10 页 参考答案 一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、A 2、C 3、B 问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思想。4、B 解析：本题考查的是教育观察研究的记录方法。教育观察研究的记录方法有描述记录、取样记录和行为检核表。其中描述记录法包括：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。因此，本题的答案为 B。知识模块：教育研究方法 5、B 6、B 7、A 价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。8、B

17、9、A 10、C 11、C 解析：本题考查的是教育研究的发展历程。教育研究的发展历程包括四个阶段：直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、教育研究的变革时期。以分析为主的方法论时期的代表人物有：培根、笛卡尔、康德、夸美纽斯。因此，本题的答案是 C。知识模块：教育研究方法 12、A 1958 年我国曾提出过两个必须的教育方针.两个必须是:教育必须为无产阶级政治服务,教育必须与劳动生产相结合。13、B 14、B 只有教育年鉴有大量的各年份的数据。15、C 16、B 17、C 18、D 19、A 科尔伯格主张发展道德认知（道德判断）。20、C 形式教育论主张发展人的理性。21、B 2

18、2、D，解析：题于的含义是：“道德有时候是无效的，威势才是有效的。”只有法家主张法治，轻视德治，选项中只有韩非子属于法家。答案选 D 项。23、C 24、C，解析：本题选 C。教师本人是学生产生学习动机的榜样。25、A 26、D 教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。27、B 28、D 29、A 30、D 31、A，解析：经过二战后二十多年的发展，美国教育从数量上统计已跃居世界的领先地位。但是，在 70年代美国教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小学校学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏基础训练。针对存在的问题，70 年代美国教育改革出现了两个概念，即生计教育和返回基

19、础，故本题选 A。32、B 33、A 34、B 直观理性与感觉论相联系。35、C 36、B 37、D 38、D 39、C 40、B 41、A 42、C 43、A 解析：在正偏态分布中，平均数大于中数，中数大于众数；在负偏态分布中，平均数小于中数，中数小于众数。也就是说，中数始终在中间，正偏态时，平均数与中数之差为正数；负偏态时，平均数与中数之差为负数。在正偏态分布中，第一四分位(Q1)显而易见小于平均数。因此，本题的答案为 A。知识模块：教育研究方法 44、A 45、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标)泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(，人们如何确定这些目标正组

20、织教育经验)选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(能达到这些目标(以及评价编制的课程目标是否得以实现，。泰勒原理主要探讨了课程如何编制，(评价教育计划)在得以实现 C 项。二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、错误。（1）发现学习含义。（2）接受学习含义。（3）发现学习、接受学习不能绝对地、机械地归为主动或被动。理由：发现学习强调学生通过积极的思考去亲自获得知识。接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用，通过自己头脑的积极主动的反应才实现的。尝试与错误迷宫问题解决等属于被动学习。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供

21、优质的文档！第 9 页 共 10 页 2、参考答案：错误 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社

22、会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得

23、到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人

24、目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。教育目的确立的依据有：（1）社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。（2）人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。

25、经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。3、答案：错误。马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：1）尊重与要求相结合原则。2）平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”因此，马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“集体主义教育”。三、简答题（

26、共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、答案：教育实验的内在效度是指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度，所以又可以分为总体效度和生态效度。在实验设计中，常常会由于变量的混淆而影响实验结果，

27、即实验结果不仅仅是实验操作变量的结果，而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。心理学家把由变量的混淆而引起的典型错误概括为心理效应。影响实验效度的典型效应如实验者效应，即罗森塔尔效应和霍桑效应。罗森塔尔效应也称期望效应，是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。霍桑效应也被称为被试效应，指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。2、答案：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革

28、的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。3、（1）练习是操作技能学习的主要途径之一。（2）练习含义：以形成某技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。（3）练习进程的一般规律：练习曲线：练习次数与工作量、所需时间、错误量的关系；练习成绩逐步提高（三种形式）；练习中的高原现象（暂时停顿与突进）；练习成绩的起伏现象。4、答案要点：（1）掌握知识是提高智力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展；欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！第 10 页 共 10 页（2）掌握知识与提高智力相互转化的内

29、在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的高低。（3）教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学活动中，防止重知轻能或轻知重能的倾向。因此，探索两者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。5、答案：1）界定研究问题，明确观察的目的和意义；2）编制观察提纲确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；3）实施观察，收集记录观察内容；4）分析材料，得出结论。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、答案：（1）根据学习层次理论，加涅提出了八类学习：信号学

30、习 学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。刺激-反应学习 即操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。个体首先是要习得每个刺激-反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。如将单词组合为符合语法规则的句子。辨别学习：即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的识别，也包括复杂的多重识别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出同样的反应，这种反应是

31、基于对事物的抽象特征的而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。解决问题的学习：亦称高级规则的学习。即在各种条件下，应用规则或规则的组合去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段。老师在这个阶段不断指导学生，对同一个刺激-反应，即“8 加 1”进行巩固，而没有进行辨别学习阶段的辅导，学生只能识别已经掌握的一个刺激-反应的联合。不能对不同的刺激作出不同的反应。(2)教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略：教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原

32、有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。(3)在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上，要学会精细加工策略，它是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。学生在教师的引导下，采用正确的学习策略，两者有效的结合起来，才能达到比较好的效果。

33、2、答案：第一题：自我效能感水平：很低，习得性无助;社会认知学习论的互动观：班杜拉，互动观即交互决定论，学习受内部因素与外部因素相互作用，坚持多因素（个人、行为、环境）相互作用共同决定学习行为的观点。分析：在校经历（好几门成绩不及格、学习上遇到了很多麻烦、很无助）降低其自我效能感。引申：影响自我效能感的因素-个人自身行为的成败经验（直接经验），多次失败的经验会降低人的自我效能感。第二题：榜样：消极、负面的影响辍学;观察榜样，获得替代经验，负面强化；替代经验，负向地激发了其辍学打工的动机。第三题：言语劝说（正面表扬与负面惩戒提示，可信度，他人经验的支持说理）；替代经验（告知、亲见、预期）；设定目

34、标（合理、能够实现的；具体的，有明确评估的；有一定挑战的；长远目标分割为较易实现的子目标）。3、答案：1.教育的个性化。反观传统，比较先进的国家，人们认识到中国落后的原因在于个性主义不发达，而个性对人来说很关键。因此提出使个人享有自由平等的教育权利，要求教育尊重个人，从尊重儿童开始。教育应该注意儿童身心发展的特点。2.教育的平民化。民主思想反映在教育领域，就是提倡沟通知识与民众的联系，求得男女之间、社会阶级和阶层之间的教育平等，让庶民也能享有受教育的权利。对民众的教育不能只局限于学校，而应该根据生产、生活和环境改造需要，知识分子应真心诚意帮助民主获得知识和自我提高能力。3.教育的实用化。科举制度下的中国教育传统无视学校和社会的联系，而社会需要能做事的人才，但学堂培养的人才不会做事也不肯做事，因此，必须提倡实务教育。一方面思考和解决教育与生计的关系，提出改革教育结构，发展职业教育；另一方面，以求沟通学校和社会、教育与生活，相应地改变课程内容和教育教学方式，摆脱传统教育空疏无用的影响。