初中英语听说课新知语言教学探讨.docx

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1、初中英语听说课新知语言教学探讨摘要：目前许多初中英语听说课堂将学问处理与听说隔离开来，使教学缺乏语境、目标、学情、赏识和检测。该文基于文本深度解读，分析新知语言的三个教学原则，并结合课例探讨促进英语听说课有效达成教学目标，围绕主题提出十种新知呈现的教学策略，即歌曲、谈话、态势、悬念、情境、问题等。关键词：听说课；新知语言教学；主题语境1问题提出词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。一般高中英语课程标准(2022年版)(教育部，2022；以下简称课标)明确指出：词汇学习不单是词汇记忆和独立词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。初中英语听说课教学中的“新知语言

2、顾名思义即新的语言学问点，包括语音、语言功能句、重点词汇或语法学问点，是进行听、说、读、写能力培育和运用语言进行交际活动的基础。然而目前听说课中新知教学还存在许多问题：(1)缺乏“语境意识。在现实课堂中，一些教师语言处理缺乏情境创设，使生活化语言变的孤零、枯燥乏味，阻碍学生的主动进展和独特培育，教学效果不理想。(2)缺乏“规律意识。依据认知进展规律，学生首先是感知语言，然后才是仿照应用(王笃勤，2022)。许多听说课，尽管教师没有为学生提供足够有针对性语言上的输入，但往往要求学生很快就进行口头输出活动。(3)缺乏“学情意识，以传授学问为主，不依据学生的学问水平和接受能力设计教学活动。新知的处理

3、深度、广度也未考虑到学生现有的学习能力、思维能力和已有学问等。(4)缺乏“检测意识。许多教师在讲完新知后就开始做听力检测，缺乏语言处理后的检测与反馈。老师对学生就该学问点的把握状况完全无从知晓，是典型的学问灌输。2新知教学原则新知语言包括理论新知和实际新知。在实际教学中，我们不能只看理论新知，要从实际新知出发。所以，在处理语言时要遵循几个原则：(1)话题优势原则每个文本都有它自身的核心语言，也就是说，不同话题文本具有不同语言特征和语言示范性优势，充分挖掘文本优势语言，最终确定目标语言，使之成为听前处理的基础、输出载体。(2)语境相伴原则从语言学习角度讲，学生要通过语篇学习语言，即肯定语境。只有

4、这样，语言学习才是一个有意义的建构过程。(3)阶段侧重原则阶段侧重不仅表达在思维、内容和语言上，还表达在语言处理过程中不同阶段应有不同侧重：语言的感知、赏析、运用。Krashen(1982:16)指出，语言学习要经受一个输入、内化到输出的过程。所以在信息的提取中可以让学生更多地去感知并理解语言，在思维提升中去内化、仿照和运用语言。3新知语言教学的策略3.1歌曲呈现，尝试愉悦感知主题：Whatdoyoudo?教师开始利用欢快的歌曲呈现职业单词并准时进行归纳总结，再利用前面导入的画面，图像结合由单词到句子，让学生在愉悦的环境下感知学习本课新句型，再通过chant活动，欢快的节奏下做到复习与新知循序

5、渐进，同时为下一步听力教学扫清障碍。3.2谈话呈现，促进主动思维主题：Whatdoyouthinkofit?教师和学生围绕话题展开商量，在师生互动沟通中呈现新知，这样真实自然的语言气氛，很简单调动学生英语思维的主动性，轻快把握新的语言学问。3.3态势呈现，优化语言理解主题：Youshouldbrushyourteethtwiceaday教师通过肢体语言展示，渐渐引出本节课目标语言，让学生快速明白并理解本节课重要的目标词汇；通过复习稳固单词，引出目标句型whatswrongwith。教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，通过肢体语言使学生快速明白，用英语进行思维。3.4游戏呈现，激发学习兴趣主

6、题：Whatdoesyourmotherdo？该部分主要学习关于职业的单词和询问及回答职业的句型。教师在最开始利用歌曲，激发学生的兴趣，让学生依据已有学问找出关于职业的单词，然后进一步地呈现学习本课关于职业的全部单词，紧接着设置了“aguessinggame，既让班上学生高度参加课堂，又起到稳固作用，也很好地操练了本课重要句型。3.5情境呈现，在语境中学习主题：Whosecapisthis?主要学习形容词性物主代词和名词性物主代词，以及句型Whose.isthis/that?的运用。(1)上课了，找不到自己的书，看到窗台上有一本，便顺手拿起来并问同学们。(目的：创设情境让学生感知whose,m

7、y,mine的意思)(2)教师走到一个学生面前拿着该生的笔询问其他学生。(目的：让学生感知Itsherpen和Thepenishers句型不同，但意义相同)(3)Groupwork(学生3人一组，用手中东西编对话)A:Whose.isthis/that?B:Itsher/your/my.C:Itshers/yours/mine教师营造真实情境来教学新知，有助于学生更好理解，为更好运用所学语言打下基础。在具体教学中，可以用实物、图片、语言描述、音乐、视频等创造教学情景。3.6以旧带新，实现无痕过渡学问习得需要遵循“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学规律。利用旧知呈现新知，把新旧学问

8、自然联系起来，利于学生跨过学习理解新知的障碍，为新的语言学问的教学创设条件。3.7媒体呈现，活化教材内容利用媒体呈现新知，也是利用了电教媒体信息量大、节奏快、交互性强的特点，提高学问理解的精确性，从而促进教学活动顺利进行。3.8活动呈现，亲历技能内化主题：Thereisastudynexttomybedroom.本节主要学习therebe的基本句型以及方位介词和介词短语in/on/behind/un&8259;der/infrontof.(1)呈现图片，学习新句型(2)教师追问,激发学生思索(目的：呈现Therebe句型结构)(3)总结全部的介词及短语(目的：复习稳固新知)教师在开始通过呈现图

9、片和追问，关心学生学习介词短语，然后带着学生总结所学短语，最终设计活动“quickeyes，关心学生稳固介词短语，到达内化目的。3.9悬念呈现，激发学习欲望主题Illkickyoutheballagain.该部分主要讲的是Michael和Kangkang参与足球竞赛，因为Michael没能传球给Kangkang而争吵。(1)教师多媒体呈现Michael和Kangkang争吵的图片,并引导会话场景内容(2)教师进一步提问，引发学生思索T:Theyaretalking.Soaretheytalkinghappilyorangrily?Ss:Angrily.(3)教师引导学生一起说T:Yes.The

10、yaretalkingveryangrily.Sowecanseetheyare.Ss:Theyarefightingwitheachother.(呈现fight的意思和用法)(4)提出悬念，激发学生学习欲望T:Youaresoclever.Butwhyaretheyfighting?Canyouguess?设置一些悬念，能够引起学生的好奇心和求知欲，学生一旦有了兴趣，思路就会紧跟着教师。当学生感到茫然时，教师巧设问题，学生为获取解答问题而创造性地去学习。3.10问题呈现，激起寻根探源主题：Whatdoesshelooklike?本课时主要谈论外貌特征，让学生在学习有关打招呼、询问职业等信息的

11、表达方式的基础上进行对话操练。(1)呈现图片，提出问题引起思索(2)教师追问，激发学生继续思索(目的：实物结合继续追问复习句型并学习生词)Whatisinit?Whatcolorisit?Whoseletteristhis?Whereisshefrom?(3)继续追问，呈现本课新句型Doesshehavelonghair/blackeyes/longlegs?./Isshetall/young?.(4)呈现活动DrawPictures(目的：内化新句型)教师一开始就用图片提出问题，引起学生思索，结合实物继续提问激发学生思维，学生在思索的环境下进入课堂，明确目的后继续通过问题进行追问，由易到难，

12、由对话操练很自然地进入本课学习主题，通过最终的绘画内化稳固。4结束语新知语言学问的处理是进行听、说、读、写、看能力培育的基础和前提，语言学问是为交际能力服务的,语言交际能力只有通过语言交际活动才能得到稳固和真正把握。语言学问的把握不是靠讲,而是靠练,通过语言操练,在情境中加以实际运用才能真正把握。参考文献：1教育部.一般高中英语课程标准(2022年版)M.北京:人民教育出版社,2022.2王笃勤.英语阅读教学M.北京:外语教学与讨论出版社,2022.3张德禄,苗兴伟,李学宁.功能语言学与外语教学M.北京:外语教学与讨论出版社,2005.4王初明.学相伴用相随外语学习的学伴用随原则J.中国外语,

13、2009,6(5):53-59.5KrashenSD.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAc&8259;quisitionM.Oxford:Pergamon,1982.6周艳荣.英语教学中新知呈现的几种方法J.将来英才,2022(10):60. 代其荣 谢静 张启林 单位：重庆市彭水县教师进修校 重庆市彭水县思源试验学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页