30 诗词五首.docx

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1、30 诗词五首教学设想 理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。 实行读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思赐予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要赐予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要留意各首诗词的写法。 支配两课时。 教学内容和步骤 第一课时 导入新课 古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的珍宝。同学们应反复诵读.借助联想和想象把握诗词的

2、意境，体会其中蕴含的思想感情。 龟虽寿 曹 操 一、检查预习。 1.指名朗读全诗，老师订正或强调“骥”枥”的读法。 2.指名说明下列词语。 竟时 烈士 暮年 不已 盈缩之期 养怡之福 二、简介背景。 这首诗是步出夏门行的最终一章，写作时间比观沧海稍晚，写在他平定乌桓叛 乱、歼灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过成功的喜悦，也尝过失败的苦痛。但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。 三、品尝、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。 1.齐读课文。 2.探讨以下问题。 全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人

3、怎样的精神和气概? 明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而接着奋斗的雄心壮志。 老师补充：诗人写这诗时53岁。故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要接着奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他认为统全国符合历史的须要，所以决心为此奋斗终身。 学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇”? 明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是主动的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。 既然宇宙

4、万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来确定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。 明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天确定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种主动的人生看法是非常可爱的。他的千里之志，就是建筑在这一人生看法的基础之上的。 这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概? 明确：先运用比方后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气概。 3.自由朗读并背诵这首诗。 石壕吏 杜 甫 说明下列加点的词语的意思 一何 前致词 新战

5、死 长已矣 无完裙 逾墙走 语声绝 泣幽咽 登前途 、检查预习状况。 二、简介背景：指导学生看注释。 三、指名朗读课文，老师订正生字读音，留意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。 四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。 五、引导学生分析课文，探讨下列问题。 1.这首叙事诗按故事情节可分为几部分? 明确：开头四句为第部分，写故事发生。其次部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事绽开。最终四句写故事结局，是全诗第三部分。 2. 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用? 明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者抗拒，无法“捉”到；其次，表明县吏

6、“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然攻击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了。 其次课时 相见欢 李 煜 一、解题：引导学生读注释。 二、老师指导朗诵后范读课文。学生再自读。 三、引导学生品尝语言。理解词的意境和词人的情感。 1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境? 明确：“无言”，“独上”，让人看到一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人境况的孤寂，心境的萧索。 2.二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么依次写景，景中渗透了一种什么心情? 明确：从仰视之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧

7、桐的疏影，孤独庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓郁的色调.虽没写一个“愁”字，但孤独哀愁之情自见。 3. 第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。 明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。 非“深秋”。 亦入也。人间秋色，无所不在。如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之色调”所产生的主观印象。被锁于深院主之人悲愁无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感孤独。 以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。 4.下阕与上阕相比。在抒情方式上有没有不同? 明确：上阕寓情于景，下阕借助比方直抒离愁。 5.“离愁”是抽象，难以言

8、状的.为何词人能将它写得如此真实、深刻? 明确：以“剪不断。理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。因“丝”与”思”谐音的学问，广泛包涵.方能才思不断，新水长流。 四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句争论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，澄澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题.获得新知而大有收益；提高相识时的情景颇为相像。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流淌、思路明畅、精神清爽活泼而自得自由的境界，正是作者作为一位高校问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言

9、，却寓意深刻。内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。 五、朗读、背涌全诗.体会诗作的寓之哲理。 清平乐 辛弃疾 一、题解。 “清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭遇议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。 二、范读课文。 三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。 四、引导学生分析诗歌构思、写法，探讨下列问题。 1.开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点? 明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得特别清爽美丽，富于田园特色， 2.后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思? 明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简洁情节，支配，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安静、自然朴实的生活，具有浓郁的生活气息。 小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于改变，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，照实描摹，写出家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，犹如一幅素描，却写得生趣盎然。 五、学生朗读、背诵。 六、布置作业。 1.默写相见欢观书有感清平乐。 2.绽开合理的想象，将清平乐扩写成300字的短文。