《茅屋为秋风所破歌》教后记.docx

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1、茅屋为秋风所破歌教后记为迎接青岛市“青年老师基本功”讲课竞赛，我们胶州市也组织了青年老师优质课评比活动。笔者有幸获得了中学组一等奖。事后，评委们谈起此事时说：假如每节课都这样讲，无论是对于老师还是学生，在素养的培育和提高方面，都确定会大有裨益。这在落实新课程标准、体现课程改革方面也是一个有益的尝试。 在此，我想结合新颁布的语文课程标准和语文教学大纲中的一些精神，就所讲的课谈一点自己在体现新的教化理念、落实素养教化方面的做法及其感受和体会，以与各位同仁商榷。 以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度的存在着“陈旧”的问题，在详细的教学中经常把内容分解成上百个学问点、实力点，然后再围绕这些学

2、问点、实力点设计大量习题，让学生反复机械地做练习。这样做，明显违反了语文教化的规律，造成了语文课程繁、难、深、多，而实际收效偏低的现象。笔者从事中学教学十几年，深刻意识到了这些弊端。鉴于此，我做了以下几个尝试： （一）讲课之前来了一段“开场白” 新颁布的语文教学大纲提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“老师要擅长激发学生的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动”。我们是易校讲课。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文杜甫的茅屋为秋风所破歌。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通，并激发其学习爱好，以便更好地完成教和学的任务，为此，我确定临时来

3、一段“开场白”。接近上课还有一分钟，我微笑着用平和的语气给学生说了这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校（注：2000年5月由胶州师范学校改制办一般中学），我们很注意向先进学校的老师和同学们学习。今日来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很兴奋和大家合作上这一堂课，希望我们合作开心。课后，我将把同学们的良好学风和美妙风范带回三中，传达给三中的同学们。” 这段话说完后，我发觉许多学生微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生

4、套近乎的嫌疑。事实上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、同等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到同等、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成主动的、丰富的人生看法与情感体验。应当说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高超，一些优秀老师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已运用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，主动主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均

5、“化险为夷”，师生之间沟通融洽、协作默契，很好地完成了教和学的任务。注意了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习爱好，不拘成规，创建性地开展多种形式的教学活动。 （二）细心设计导语 我的导语是这样设计的：今日我们一起来观赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。（注：用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位宏大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。老师板书。）人们叫他为？（学生回答：“诗圣”。老师板书。） 1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的傲慢。杜甫43岁的时候，

6、爆发了一场出名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。老师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌登高。我起个头，大家一起背诵。（注：学生背诵完毕，老师用多媒体打出画面凄冷的字幕登高全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、闲聊，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。登高一诗即是诗人客居四川

7、奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的困难感情。 公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建立很不简单，事事都须要亲戚挚友的帮助。但茅屋建立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。这是一段看起来挺冗长的导语，在讲课中用了近五分钟，很简单有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教化的目的。新课程标

8、准重视语文教化的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论探讨忽视了教学中的情感问题，把生动、困难的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感、看法、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。因此，致力于培育学生丰富的情感、主动的看法和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前或许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的

9、学问。补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真实感受到杜甫的确是我们中华民族的傲慢，从而酷爱祖国优秀文化，培育民族骄傲感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很激烈，同学们也被我的激情所感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。 （三）指导学生进行诗歌朗读

10、茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：揣摩诗歌语言品尝思想感情进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我确定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。 我运用诗歌朗读学问，为本诗朗读训练提出以下指导看法。 首先，指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和

11、忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生齐读，并提示学生在齐读时留意字的读音，留意领悟这首诗的思想感情。齐读完后，我订正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出感情来。然后又让学生齐读。连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，确定了他能依据诗歌感情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最终，我进行了范读。我读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，学生报以热情的掌声。课堂气氛达到了一个小高潮。 其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依据字数和诗意可做如下支配：“南村

12、群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不行同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得洪亮，这样读诗歌，层次清楚，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。 再次，指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得”“自叹息”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。 以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我相识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应当是每一个老师的任务。