课堂教学的几点思考.docx

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1、课堂教学的几点思考课堂是学生和老师最基本的生活学习模式，无论是过去的学堂还是新课程概念下的课堂，这一重要的模式很难打破，尤其在我们国家人口众多，经济又不很发达的国度来说，课堂教学仍旧发挥着它不行代替的作用，所以在新课程改革中提出课堂教学三维目标“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”旨在优化课堂、提高课堂教学效率，课堂教学仍旧是新课程改革的关键。在这里我就课堂教学谈几点自己不成熟的思索。 一、课堂教学宗旨在于“生活” 学生大部分的生活是在学校度过的，而学校的大部分时间单位是课时。但现在我们的课堂并不等于生活，因为生活具有真实性、和谐性、生成性，但目前大部分课堂当铃声一响，老师和学生便进入了一

2、种单一、机械的模拟生活模式，老师滔滔不绝的讲解并不肯定是学生所须要的，学生的回答并不是自己的真实见解，而只是为了迎合老师心中早已预设好的答案，这样以来课堂就变得味同嚼蜡，学生老师的课堂生活质量得不到提高，课堂学习效率就是一句空话。 所以我认为课堂首先是生活。要有真实性，学生能够真实的表达自己的见解，提出自己的困惑，老师面对学生的真实需求进行奇妙点拨、指导、讲解，有针对性的解决学生学习中从在的实际问题；要有和谐性，老师不要故弄玄虚，要蹲下来和孩子进行心与心的沟通，建立融洽、默契的情感沟通基础，学生才能打开自己的心扉和老师进行心灵对话，这样才能使老师和学生体验到课堂生活的意义与价值；要有生成性，在

3、课堂中学生自主求知的过程，是建立在原有的认知基础之上，通过学生自主思索，奇妙的迁移学问和方法，使学生发觉并归纳出新的学问和方法，让学生真正感受到丰富学问的方法不是凭借记忆与仿照而是敏捷深刻的思索。 二、课堂教学重点在于“培育” 在课堂教学中，老师习惯于将一堂课孤立起来分析。所以，一提起课堂，教化管理者和一线老师都会很敏感的想到“公开课”、“示范课”、“赛讲课”是课堂教学的最高境界。其实，当一个老师担当起某个班的教学任务后，最少须要13年的时间去完成，假如老师只仅仅的盯着一堂课的目标，课堂教学很难提升层次，老师也很难保证每堂课达到预期的目的，老师和学生也就成了学问的奴隶，几年后老师和学生仍旧乏累

4、的、被动的、低效率的进行教与学的活动。有句话说得好，“教是为了不教”，但我们都在仔细的教，一天比一天仔细，而我们的学生确一天比一天的不仔细，老师只能在更多的方面替学生去做，学生表面上得到的是学问，但失去的是一个人应当拥有的各种素养与实力，高分低能，高才生无法生存的悲剧仍旧在重演着。 所以，课堂教学应着眼于学生的实力和将来，通过学习学问来培育学生的实力、提高学生的素养应当成为新课程课堂教学的主旋律。详细说来，课堂教学的培育目标主要有：1、培育学生系统学习的实力；2、培育学生科学思索的实力；3、培育学生与他人合作沟通的实力；4、培育学生反思和自律的实力。这些实力目标老师应当要有详细、操作性较强的实

5、施方案，并通过课堂教学分阶段、分步骤的有序进行。不能浅尝辄止、一蹴而就，实力的培育须要的不仅是正确的方法，更重要的毅力，只有坚持不懈，才能达到“教是为了不教”的教学境界。 三、课堂教学的灵魂在于“启智” 人擅长用自己的才智去解决问题，这是人最为高超之处。学生学习浮躁、被动、厌学的缘由是多方面的，但在课堂中学生没有获得学习的爱好、动力是造成这些问题的根本缘由。就其缘由有以下几方面： 1、课堂教学缺乏学问的精妙 现在大多老师都能仔细备写教案，但并未达到真正意义上的备课，人常说“学问是人类才智的结晶”，但在老师备课、讲课中往往使学问失去了才智的灵魂，课堂中的学问教学只是学问的表象和骨架，而并不具备学

6、问迷人的神韵。学生感受到的是学问所带来的负担和烦躁。所以老师应当非常重视备课：在学问层面要真正的融会贯穿、游刃有余，站在学问系统的高度定位；在设计层面要潜移默化、水到渠成；在引导层面要入心启智、奇妙敏捷。老师备课充分，不是为了课堂讲得多，而是给老师供应更多启发学生学习的方法，达到通俗易懂点拨，高屋建瓴的指导。 2、课堂教学缺乏才智的挑战 本次在泾川听了晁丽娜老师的数的大小比较一课，感受颇深。她将一节比较枯燥的数学课通过一个智力嬉戏活动贯穿起来，通过学生抽数字卡片，并进行排列，看谁得到的数字大。每抽一个数字学生都在期盼，当抽到数字后，小组内又能主动思索、探讨，确定排列策略，并能流利的说出自己的理

7、由。当数字抽完了，学生已经精确的驾驭了数的大小比较的法则。在整个嬉戏过程中都是才智的较量和体现，正因为如此，学生在活动中行动主动、思维活跃、情感投入。所以在课堂教学中肯定要充分发挥学生才智的张力，张力越大，课堂越精彩感人。 3、课堂教学缺乏情感的体验 课堂教学中让学生通过各种途径和方式进行深化的体验，是理解和记忆学问的关键。但现在老师往往忽视了学生体验的重要性。这次在泾川听了黄河颂一课，一篇很鼓舞人心的课文，经过老师的解剖，分解得支离破裂，只见树木，不见森林，失去了文章的自然美，只感到枯燥单一的语文学问，一堂语文课失去了它应有的人文价值，并没有品尝到原汁原味的文本，没有抓住语文课堂“读”这一关键，学生没有体悟到课文的“神”，怎能流露出“情”呢？我曾听过我校贾芦存老师的一节物理课，她讲的是共鸣箱的原理。她把一个音*敲了一下，同学们只是用平常的眼光看着老师操作，她问：“同学们能听见声音吗？”有些学生说能听到一点，有些说听不见。她接着说：“现在我把着音*放在共鸣箱里”随着她的说明，她把音*放进了共鸣箱，此时，音*的响声怔住了全部的学生，随之，教室里一片学生的欢呼这种欢呼是发之内心的，是感受到学问真谛的一种不由自主的感叹！ 共2页，当前第1页12