初三物理教学反思【精篇】.docx

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1、初三物理教学反思【精篇】老师要刚好反思自己，总结自己的得失!下面是小编为大家收集的关于初三物理教学反思，欢迎大家参考借鉴。初三物理教学反思一教学过程中的自我反思是指老师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我相识、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控。我们知道，初三复习是为学生参与中考做打算的，中考注意考查学生物理学习所达到的程度和水平。因此，学问与实力、过程与方法、情感看法价值观要并重。复习除了要发挥其巩固、强化基础学问的作用外，主要的还在于其是一个再相识、再发觉的过程。在复习的过程中，学生不但要在老师的指导下疏理学问的脉络，形成相应的实力，还要获得对人生、社会和自然的

2、有益启迪和相识。然而，在历年的总复习过程中，我们还存在着很多值得去思索的东西，就我个人的教学阅历，我觉得值得反思的方面有：反思之一：教过与教会很多老师认为：课本上的学问点都是学生平常已学过的，应当会了，没有必要再奢侈时间在课堂上复习了。因此，总喜爱找一些新奇的，平常没见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的基础考点、习题还做不起来时，我们总是埋怨学生：我都教了好几遍了，你怎么还不会?!，言下之意，我老师没法子了，是你学生的责任!其实不然，我们想一想，假如说：教过等于教会，学生不都是满分了?还有复习的必要吗?无论什么样的班级，也不论学生

3、的学情怎样，都会存在肯定的薄弱点。虽然要求老师对每个学生都能做到了如指掌且对症下药不太简单，但老师平常做个有心人，勤于记载，把大多数同学平常学习时存在的普遍问题，记载下来，复习时就能做到心中有数!我始终提示自己：教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。反思之二：全体与部分在总复习时，认为总复习是为少数学生升学服务的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生服务的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大部分学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数老师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生!这样的复习能怪学生不懂事，不仔细听课?我认为：中考首

4、先是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，其次才是中学阶段学校招生的主要依据之一。所以，命题面对的是全体考生，试题肯定不会很难，基于此，在复习与训练过程中我们要面对全体同学，对考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的基础，想方设法地提高学生的实力。要求课堂结构是：低起步、慢坡度、高收尾、留思索，同平常讲课一样，一以贯之地注意学生良好思维品质的培育。我总是认为：部分大于全部!反思之三：教材与题海常见现象：初三老师进出教室手上拿的都是试卷，没有课本，没有备课笔记。其实，初三复习，主要还是用好课本，其次还要用好一本复习资料。比如说毕业达标，但决不能舍本逐末!只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远

5、离题海，就会起到事半功倍的作用。初三物理教学反思二一、问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?缘由在哪里?经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及基本学问的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习基础学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作

6、用。2、在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组

7、可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路(先出现题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行

8、分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变讲练讲为练讲练，变一法一题为见题想法。四、方案实施：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的相识规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广，引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问结构。4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么?还未驾驭什么?哪些学生驾驭了?哪些学生还未驾驭?等等。