小学三年级语文课文反思.docx

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1、小学三年级语文课文反思小学三年级语文课文反思（精选16篇） 小学三年级语文课文反思 篇1 今年我再次担当三年级语文教学工作。三年级是一个由低年级向高年级过渡的阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级。因为三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在摸索中前进、在实践中反思。教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各

2、种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设

3、计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 小学三年级语文课文反思 篇2 教化家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培育，实力只能靠实力去培育，才能只有靠才能去培育”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获得学问，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得手足无措。新教材的内容更是从古到今，应有尽有。这就要求我们每一位老师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使

4、自己成为一名学者，我认为平常应当多读书、多思索、多实践、多总结。总之，新教材充溢着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位老师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素养的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。 小学三年级语文课文反思 篇3 小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主子”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获得学问，形成实力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微乎其微。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注意学生实力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活

5、。在接受学问的同时，又要提高学生的实力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培育了学生的视察、思维、概括、说话等实力，更是给学生供应了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，自由自在，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要细心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课小摄影师时，依据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。井井有条，不但“说”得到了熬炼，也使学生感悟了很多道理。 小学三年级语文课文反思 篇4 小语新课程标准明确指出，写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必需从小打好写字

6、的基础。我们老师在平常的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的起先，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注意培育学生良好的学习习惯。新学期初，我就注意了学生良好的写字习惯的培育。通过视察、仿照、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿态。利用写字歌：学写字，要留意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字仔细要心静，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，肯定要跟写字歌进行比照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除驾驭正确的写字姿态外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不行忽视，每天应支配肯定的时间让学生练习，

7、良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必需耐性细致、细心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写美丽了。 小学三年级语文课文反思 篇5 通过本文的学习，同学们做到了有感情的朗读课文，深化的了解了课文内容，懂得了只有开动脑筋思索，想别人没有想到的东西，才能取得意想不到的效果的道理。同时培育了学生独立思索的实力。画杨桃 教后反思通过本文的学习，同学们了解了作者先略写了父亲教育我画画要实事求是，接着详细细致的叙述把杨桃化成五角星的事。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象的说明白同一个事物从不同角度视察会有不同的结果的思想方法。学生抓住重点词句理解了课文内容，在理解了课文内容的基础上体

8、会到了其中的深刻道理。无论做什么是或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。路旁的橡树教后反思通过学习本课内容，培育了学生联系实际的实力，学生从筑路工人的行动中受到启示，增加了自觉爱护生态环境的意识。一个小村庄的故事 教后反思通过学习本课，学生驾驭了本课生字词。理解了小村庄过去和毁灭的缘由，激发了酷爱大自然。爱惜大自然的思想感情。燕子专列 教后反思学习完本课，学生对本课的重点词句有了肯定的理解，培育了学生爱惜动物、爱护你环境的意识。让学生体会人与动物之间美妙的情意。翠鸟 教学反思通过本课的学习，同学们学会了课本中的生字，能够精确流利有感情的朗读课文，背诵课文。体验到了翠鸟的漂亮可爱，激发了酷

9、爱大自然的情感。珍宝泉 教后反思通过学习本课，学生了解了珍宝泉的漂亮积累了美丽的语言，从而培育了学生对大自然的赞美之情。荷花教后反思通过学习本课，学生学会了本课的生字词，在观赏荷花漂亮的同时体会到了大自然的奇妙，激发了对大自然的酷爱之情。古诗两首 教后反思本科结合古诗学习的特点，采纳多种诵读方式，激发了学生对古诗的爱好，培育学生 对古诗的酷爱之情。燕子 教后反思通过学习本课，学生把握了燕子的主要特点，体会了文中精致的词句，培育了擅长视察的好习惯。 小学三年级语文课文反思 篇6 三年级上册两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为

10、以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习爱好。在这节课上，通过创设一个完整的情境世博会之旅，用簇新的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习爱好和欲望，为学生的学习探讨搭建良好的平台。之前有专家提到此类情景创设有欺瞒学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。二、重视基础学问的形成和驾驭，使教学目标落在实处。一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改

11、革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，绽开部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生打算去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步驾驭口算两位数加两位数。三、充分把握学生，提出多种预设。算法多样化是课改提倡的新理念之一，这里应当提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口

12、算(而且绝大部分学生是这样算的),这样是否简单出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时赐予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非. 小学三年级语文课文反思 篇7 教材反思这是一篇讲读课文。讲了我和哥哥到体育馆放风筝的故事。全文一共有4个自然段。第一自然段将我和哥哥拿着风筝来到体育馆。其次自然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三自然段：我和哥哥把大蜻蜓放上了天空。第四自然段：天空中五彩缤纷的风筝越来越多，特别漂亮。插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。学生反思对中年级的整体感知定位在段中读，把

13、握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级的学生对段有了整体感知实力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。课前打算：放风筝是学生喜爱并且熟识的活动。于是我提前一节课组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。学生显得有极大的爱好。教学过程反思在这个基础之上我起先新授课文。第一自然段：时间?地点?人物?事情?学生能很快地回答问题并理解第一自然段。在讲读时课文时，我先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多风筝多，学会按依次看图。让学生读后找出能体现风筝多人多

14、的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各种各样、有……有等说明风筝多。按依次视察图，排列出蜻蜓没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥放风筝时，动作的词语。在找出词语之后，再让学生通过演一演的方式进行。在这个环节，学生不会找寻动词。哪些属于动词，生不理解。于是我让学生找一找我和哥哥在动的词语。在我的帮助下，学生能找出个别。再让学生进行演示，由于之前有放风筝的阅历，学生在演示的时候，其他学生读句子，演示的学生依据句式演示，比较到位。我再提问：那我们把放风筝的句子依次换一下可以吗?我出示打乱依次的第三自然段，请生读

15、一读，演一演。学生就能明白：这不能换，换了依次句子就读不通了。在理解第三自然段的基础上，我再提问：图上画的和文中那句话相一样?全段围绕那句话写的?按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达依次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培育学生想象实力，围绕中心说一段话。用自己的话说说五彩缤纷的风筝随风漂浮的情景。当然还要借助各种图片，帮助学生进行想象。蔚蓝色天空艳丽随风漂浮等词语比较抽象，通过 PPT帮助学生建立起表象和美感! 小学三年级语文课文反思 篇8 教材反思这是一篇讲读课文。讲了“我”和哥哥到体育馆放风筝的故事。全文一

16、共有4个自然段。第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。其次自然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩缤纷的风筝越来越多，特别漂亮。插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。学生反思对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级的学生对段有了整体感知实力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。课前打算：放

17、风筝是学生喜爱并且熟识的活动。于是我提前一节课组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。学生显得有极大的爱好。教学过程反思在这个基础之上我起先新授课文。第一自然段：时间?地点?人物?事情?学生能很快地回答问题并理解第一自然段。在讲读时课文时，我先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多风筝多，学会按依次看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各种各样、有有等说明风筝多。按依次视察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥放风筝时，动作的词语。在找出词语

18、之后，再让学生通过演一演的方式进行。在这个环节，学生不会找寻动词。哪些属于动词，生不理解。于是我让学生找一找“我”和哥哥在动的词语。在我的帮助下，学生能找出个别。再让学生进行演示，由于之前有放风筝的阅历，学生在演示的时候，其他学生读句子，演示的学生依据句式演示，比较到位。我再提问：那我们把放风筝的句子依次换一下可以吗?我出示打乱依次的第三自然段，请生读一读，演一演。学生就能明白：这不能换，换了依次句子就读不通了。在理解第三自然段的基础上，我再提问：图上画的和文中那句话相一样?全段围绕那句话写的?按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达依次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语

19、气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培育学生想象实力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五彩缤纷的风筝随风漂浮”的情景。当然还要借助各种图片，帮助学生进行想象。“蔚蓝色天空”“艳丽”“随风漂浮”等词语比较抽象，通过 PPT帮助学生建立起表象和美感! 小学三年级语文课文反思 篇9 有余数的除法教学反思老师 华秀毓我上了有余数的除法第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，

20、给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。这节课刚起先时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，老师让学生细致视察表格，把分的几种状况进行比较，并分类。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从小棒起先初步感知了剩余，到形成结论得出概念，突出了剩余的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。 在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生

21、总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较缺憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，踏实地搞好教学工作，是自我驾

22、驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。 小学三年级语文课文反思 篇10 人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以介绍家乡景物为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生视察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师举荐几名优秀小导游代表宜昌市参与省优秀小导游竞赛，就以介绍家乡的一处景物为题在全班绽开选拔激发学生的交际热忱。为了让本次口语交际课与作文教学连接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热忱后我出示了五条介绍要求：1、这处景

23、物在什么地方?2、介绍出景物的 特点。3、按肯定的依次说清晰。4、表达出酷爱家乡的感情。5、绽开合理丰富的想象。要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片缄默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍，草草收场。课后与组内老师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求

24、。老师贪多求全，反而拦住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满意种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不得。这节失败的口语交际课提示我们，老师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际氛围同时，更要供应给学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的依次说，有哪些详细的词汇和方式(如拟人、比方、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松

25、、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达实力。 小学三年级语文课文反思 篇11 在上三年级体育课前滚翻的教学过程中，我发觉在我演示了猴子滚动后，大部分学生都明白滚翻时要团身的要领，但是在实际的练习中，依旧有不少学生不能完成完整动作。关键的缘由在于低头的问题。于是，我让两个学生上前展示自己的动作，一位学生低头团身，完成了动作;而另一位学生尽管团身很紧，可是由于低头不够，使得他的前额触垫，怎么也翻不过去。面对这样的现象，许多的学生明白了低头的要领，要后脑勺着地。但是明白了不代表能完成动作，我就引导学生利用打算活动时的“低头看天”和“倒看人”嬉戏，使学生充分体验到了后脑

26、勺着地的要领，尽管有些学生团身不紧，但是一低头还是可以翻滚过去。在这样的初步体验的基础上，我尝试让学生滚翻以后能站起来。刚刚有些学生低头能滚翻过去，但是由于团身不紧，无法很好的站起。学生明白了动作要领，在后来的练习中，自然而然的在滚翻中团身，力求在滚翻过后能站起。超过一半的学生能在滚翻后站起，还有部分学生就差一点点就胜利，这时候，我又引导学生双脚用力蹬地。我请两个学生展示比较，动作快的学生很简单就滚翻过去，而动作慢的学生尽管滚翻过去了，但是站起来很艰难。我问翻得快的学生有什么隐私?他说：“要用力翻，脚要用力蹬地。”通过对比引导，超过90%的学生利用低头、团身、蹬地等动作要领，精彩的驾驭前滚翻的

27、技巧。在这节课上，我觉得我有两个胜利的地方。一是在技能教学上，我采纳发觉问题对比分析改进方法胜利的方法，学生对技能的驾驭较精彩。大部分学生通过体验，或是视察老师、同学的示范，逐步驾驭低头、团身、蹬地的要领，最终驾驭前滚翻的技术要领，精彩完成动作。在技能指导上，我充分强调要低头、团身、蹬地等要领，或通过动作比较，或通过动作演示，使学生理解动作要领，突破重点，克服难点，最终顺当驾驭前滚翻技术。二是学生在自主练习时，我赐予学生明确的目标。比如一起先有的学生团身紧，但是滚翻不过去，我就引导学生要低头。通过前面的打算活动“低头看天”“倒看人”嬉戏，使学生理解前滚翻中低头的重要性，强调在前滚翻时要先低头才

28、能滚翻过去。在学生滚翻过去后不能顺当站起时，又通过分析比较，让学生理解要滚得快，双脚就要用力蹬地。在练习时赐予学生明确的目标，学生对于动作的驾驭就更简单。 小学三年级语文课文反思 篇12 在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生爱好，会用一般话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充溢语文味，详细做到了以下几点：(1)激趣导入，诱发活力。在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习主动性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依

29、次。学生的实力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。(2)注意孩子们朗读水平的提高。教 学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小挚友心情的不断改变。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个 读等等，每种形式的读都提出了详细的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中刚好指导孩子在 发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜爱朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创建肯定的情境。 让学生体会放风筝的欢乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的欢乐和灵巧。(3)品词

30、品句，积累语言中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情改变的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如 本文中有许多词是很美丽的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中老师要美丽的语言给学生创建肯定氛围，在理解“翩翩飘舞”一词时，提出“翩”字，了 解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样?”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飘舞形容什么?”学生答 “蝴蝶在花园里飘舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好

31、比是五彩斑斓的蝴 蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们快乐 轻松的感情溢于言表。但是本课也存在一些不足，比如有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模 仿，理解“托“是怎样的，领悟作者用词的谨慎，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区分后让孩子们仿照，然后再让全班 带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我肯定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完备的句号。风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会

32、“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、 找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本， 不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点， 变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验;因为 是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白，课堂教学会生动活泼，

33、各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白 蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活 动中空白点的发掘:一、与看是冲突处发掘空白点风筝一课,最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好 了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快?而且将他叫做华蜜鸟呢?”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行 能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了

34、哪些内 容?还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起 来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜;然后再等着我们去发觉。二于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强 烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“.站在远远的地 方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然

35、不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景， 更体会到放时的激烈、惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在 学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三.于言有未尽间挖掘空白点课 文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊 奇和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不

36、令人艳羡呢?你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是 怎样的心情?学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜.这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四.于重点词句中发掘空白点风 筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来 体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么?你在呼喊什么?我们都哭了，为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将感情 推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝;我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝;我们都哭了，为了那

37、只承载着我们志向的风筝;我们 都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长挖掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸 福鸟原委找到没有?小伙伴们还会难过吗?他们还会充溢希望吗?他们仅仅是在找寻一只风筝吗?不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管幸 福鸟找没找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐!空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂

38、交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。这 篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问 题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力 提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才! 小学三年级语文课文反思 篇13 这是一篇和学生生活特别相近的文章，童心童

39、趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充溢了向往和希望愉快;放风筝的时候，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑;线断以后，我们大惊失色，千呼万唤;找风筝时，我们都哭了，没精打采。教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：假

40、如是你，你是怎么放风筝的?此时你会怎么想?你在愉快地喊叫着什么呢?风筝飞走了，你会怎么呼喊?等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解向往，联系上下文理解依旧，联系实际生活理解大惊失色千呼万唤等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们主动地与我沟通，导致老师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明

41、显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。 小学三年级语文课文反思 篇14 本学期我担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;三年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无

42、力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短

43、、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革

44、的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学诗的材料时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预料，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在

45、后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。30篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小

46、小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了，多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力，希望能冲破瓶颈 ，开拓教学的新天地。 小学三年级语文课文反思 篇15 本周三上午在县试验中学上了三年级上册第五单元语文课风筝，风筝这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了探讨性的教材。现作如下反思。一、教学思路清楚。一起先，让学生谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风

47、筝的不同看法，由此冲突而上演了一场“精神虐杀事务”。最终探讨体会封建教化思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、兴奋得跳动”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领会了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在探讨“我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神