词汇学习策略在英语教学的应用.docx

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1、词汇学习策略在英语教学的应用摘要词汇学习是高校英语教学中绕不开的重点，也是学生面临的较大学习逆境之一。本文将基于高校英语词汇教学与学习的现状，将某高校大二的英语学困生作为讨论样本，基于不同学习策略，利用事先设计的调查问卷，完本钱次调查，旨在找到影响学生词汇学习效果的障碍，并尝试提出一些词汇学习的建议。关键词词汇学习；英语教学；应用讨论1高校英语词汇教学与学生学习的现状分析及讨论背景任何一种语言的学习，都不能脱离词汇学习。随着近年来讨论的不断深入，对本科生、讨论生等学习阶段的讨论，取得的突破较为明显，但是，针对高校非英语专业英语学困生的讨论较少。从该群体的学习现状来看，较为突出的特点是他们在英语

2、词汇学习上存在较大问题，单词记忆较为困难，无法在真正理解词汇意义的基础上，对单词形成长期记忆，词汇量的提升举步维艰。长此以往，自然简单打击到他们学习英语的信念张新杰等，2022。除此之外，教师在高校英语教学上，同样无法真正起到关心学生提高英语水平的作用。具体而言，高校英语词汇教学和学生的学习，主要存在以下几方面的问题。1.1语境教学轻于概念教学对于高校多数非英语专业大学生而言，他们尽管有多年的英语学习基础，但是，英语毕竟无法和中文具备一样的教学语境。因此，教师要从根本上将英语视为一种语言，而非考试规定的一门科目。这对于非英语专业的学生而言，还存在肯定困难。这就导致在英语词汇学习和记忆上，学生通

3、常只会偏向从单词结构、语法等较为枯燥的角度入手，对单词的中英文翻译语境等无法真正理解。这和当前英语教学过于轻视语境的作用是分不开的。在教学上，教师并未要求学生理解词汇诞生的意义，学生只需要拼写无误、发音精确即可，无法有效转换不同语境下词汇的不同意义。而很多实践则证明，过于轻视语境教学，最终也会影响到学生把握的词汇量，对学生的学习主动性也会产生不小的打击范琳等，2022。1.2文化内容轻于教学内容大学英语是各个专业的公共课，许多高校在英语课的支配上，通常会维持在每周23节课，课程数量较少，课程时间较短，难以到达学生深刻理解单词意义的程度，还有，教学大纲的要求较多，许多教师未能对词汇教学足够重视。

4、在为时2小时的课程中，通常不具备讲解较长词汇的条件，教师仅分析课文和讲解对应的习题就已经很费心了，只能保证学生基本把握单词用法之后，就开始讲解课文环节，而未能深入分析不同文化背景下单词的独特意义，只能寄盼望于学生课下学习或自行把握，但是，非英语专业学生却较少在这方面投入课余时间。1.3策略应用不具备针对性英语归根结底有用性较强，学习英语的最终目的，也不仅仅是为了通过考试，而是真正把握一门语言，方便阅读相关学术资料，方便与他人进行沟通廖新佳，2022。但是，当前许多学生往往将目的聚焦于考证，或者完成大学学业，因此，他们强迫自己对词汇进行死记硬背，忽视了英语词汇学习的内在规律张日美等，2022。2

5、讨论设计2.1主要讨论的问题本讨论的讨论对象选取高校非英语专业学习困难的学生，针对该群体不具备较多词汇量的特别现象，笔者提出两个方面的问题：1.在学习观念和策略上，学生词汇量多寡存在的差异。2.学习词汇的观念、策略对把握词汇量多寡的最终影响。2.2讨论对象本次试验，讨论对象为随机抽样的某学校大学二年级的学生，以该群体学生两次考试成果为准，将少于60分的学生定义为英语学困生，人数为108人。该调查群体具有肯定的相像性，首先，在英语学习经受上相对一致，在英语词汇学习策略上较为清楚明确；其次，该群体不具备较好的英语学习成果，在大三之后，公共课程中将不再包含英语课，此时假如在英语词汇学习策略上不够明确

6、，将会错过最正确提高英语能力的机会，后续提高英语水平将会难上加难。这也是改良学习词汇策略，对提高英语成果的现实意义。2.3讨论工具问卷设计主要脱胎于分层学习策略方式，通过类似开放式问题的访谈，完成相关笔录，做出针对性分析。访谈结果显示，认为学习词汇较为枯燥、没有较强趣味性的学生有77名；认为词汇学习相对困难的学生有64名；另外一部分学生，上述两种学习逆境兼具。在问卷设计上，第一部分属于个人资料，包含学生姓名、年龄、班级、学号、性别等个人信息。为保证学生畅所欲言，问卷承诺保密全部内容，学生可以随便畅谈内心的真实想法。第二部分可分成三个维度，元认知策略为第一层，重点包含选择性留意、打算制定、自我评

7、估。认知策略为第二层，该部分和前期访谈充分结合，可分成语音策略、应用信息策略、局部语言信息等。最终一层包含语言折射出的社交策略，在情感方面，可分成自我激励、自我心情掌握、同他人合作沟通学习。本次的讨论问卷，在计分上采纳5分等级制方法，依次从“完全同意到“完全不同意，问卷收集之后，利用SPSS软件包作数据分析。3讨论结果经过处理分析之后，问卷中各类词汇使用策略状况见表1。前文提到，问卷的计分方式为5级量法，也就是平均值不小于3时，则可证明这项策略具备较高使用率；假如平均值小于3，则代表这项策略在平日学习中不常用到。表1显示，元认知策略中的“选择性留意策略具备较高使用频率，其他方面的策略平均值都在

8、3以下，这可说明其他策略，学生几乎不常用到。表1清晰地显示，英语学困生自身对词汇的重要性是清晰的，但是在具体学习上却没有行之有效的方法与打算，以保证提高学习效果，这自然会导致词汇学习每况愈下。上述十几种策略中，应用较多的也仅仅是“选择性留意“视觉重复“口头重复“自我激励，这四种在使用上相对频繁。这和大学生学习英语只注重多读、多看，对课程重点内容给予更高关注，不关注和考试无关的部分的现象是极其符合的。表1用数据说明，在大学生英语学习中，许多学生依旧信奉重复式的机械学习策略，通过不断重复加深学习记忆，靠死记硬背强撑，却不能真正理解学习词汇的意义，长此以往，就会丧失学习兴趣。与之相对的，“预先打算“

9、运用联想“自我评估“意义记忆“应用生词本、词汇本等，这些真正有助于提升和保持记忆力的方式，却未能得到学生较为娴熟的应用。除此之外，表1也说明，学生通常会使用“自我激励的方式，而忽视“询问求证策略的应用，只围绕学习任务进行学习，在看重学习成果的基础上，更注重自身学习方法的不断改变，而没有充分同别人进行互相印证和沟通，这是词汇学习策略未能发挥其应有价值的一个表达。4结语通过对高校学生英语学习及教学状况的分析，我们可以发觉，高校学生未能正确把握学习英语词汇的策略，在英语单词记忆方面过于片面，认为记住拼写形式就万事大吉，而对其固定搭配等其他学问点有所忽视付绘等，2022。除此之外，我们还发觉，学生学习

10、词汇策略的正确使用，往往会提升词汇学习水平，也会使学生在学习过程中，获得更强的成就感，以提升自身的学习兴趣。同时，教师应当对词汇策略学习足够重视，关心学生进行词汇学习，引导学生进行自我评估、记生词本，以提升自身对英语学习的记忆力。但是，本次讨论同样没有尽善尽美，局限性依旧存在。具体而言，首先，就是样本数量不够多，仅仅是针对某高校108名学生进行调查，因此在讨论结果上，还需要经过时间的证明；其次，这次讨论是学生自己对自己的词汇学习策略进行考量，未能从旁观者角度出发，对词汇学习策略效果进行考察；最终，词汇的学习应当质、量并重，但是学生对词汇学习的认识仅仅停留在以量取胜的层面，而忽视了质。因此，本讨

11、论还存在较大完善空间。参考文献1范琳，夏晓云，王建平.我国二语词汇学习策略讨论述评：回顾与展望基于23种外语类期刊15年文献的统计分析J.外语界，20226：30-37+47.2付绘，曹靖哲，王金，杨甜.形成词汇学习策略提升高中生词汇能力J.中国多媒体与网络教学学报：电子版，20223：45-47.3廖新佳.高职英语专业学生常用词汇学习策略使用状况的调查J.重庆电子工程职业学院学报，2022，195：109-111.4张日美，司显柱，李京平.国内英语词汇学习策略实证讨论述评J.兰州大学学报：社会科学版，2022，392：151-157.5张新杰，王山，李毅.民族地区地方院校大学英语教学存在的问题及应对策略以凯里学院为例J.重庆与世界：学术版，2022，312：90-92. 齐伟琴 单位：河南护理职业学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页