存在主义教育思想.ppt

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1、存在主义教育思想 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望前前 言言n存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。n19C19C，丹麦萌芽，丹麦萌芽（克尔凯郭尔）（克尔凯郭尔）n20C20C，2020年代，德国产生年代，德国产生（海德格尔，雅斯贝（海德格尔，雅斯贝 尔斯）尔斯）4040年代，法国流传年代，法国流传（法国萨特、奥地利（法国萨特、奥地利 布贝尔布贝尔 ）50 50年代，世界广泛传播。年代，世界广泛传播。60 60年代末，衰落年代末

2、，衰落相关著作及文章：相关著作及文章：n海德格尔：存在与时间海德格尔：存在与时间n雅斯贝尔斯：大学的理念、什么是教育雅斯贝尔斯：大学的理念、什么是教育n萨特：存在与虚无、存在主义是一种人萨特：存在与虚无、存在主义是一种人 道主义等道主义等n布贝尔：品格教育布贝尔：品格教育n贝恩：悲剧的教育贝恩：悲剧的教育n哈帕尔：存在与认知对于教育的意义哈帕尔：存在与认知对于教育的意义 分析存在主义的教育哲学，首先必须了解存在主义的两个基本命题.n 第一，第一，“存在先于本质存在先于本质”。n 第二，人是绝对自由的。第二，人是绝对自由的。“存在先于本质存在先于本质”。n萨特解释萨特解释:“:“首先是人存在、露

3、面、出场首先是人存在、露面、出场,然后表然后表明其本身，人之初明其本身，人之初,是空无所有。是空无所有。”人不仅是他想人不仅是他想把自己造成那样的人，而且也是在他存在以后决把自己造成那样的人，而且也是在他存在以后决心把自己造成那样的人。心把自己造成那样的人。“人是绝对自由的。人是绝对自由的。”n存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由权，意味着选择的自主。权，意味着选择的自主。一、存在主义思一、存在主义思潮中的教育观潮中的教育观点点 n 教育本质观教育本质观n 教育目的观教育目的观n 道德标准道德标准 n 教育过程观教育过程观 教育本质观教育本质观n

4、对于教育的本质，他们认为着眼点应该是人。对于教育的本质，他们认为着眼点应该是人。n雅斯贝尔斯指出：雅斯贝尔斯指出：“所谓教育，不过是人对所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动人的主体间灵肉交流活动”（尤其是老一代（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。们自由地生成，并启迪其自由天性。”教育目的观教育目的观n典型的典型的“个人本位论个人本位论”n对传统教育目的观

5、的批判对传统教育目的观的批判n存在主义的目的观存在主义的目的观 教育的目的就是要帮助每一个人成为他教育的目的就是要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式。自已，形成他自己的独特的生活方式。道德标准道德标准 存在主义教育家认为存在主义教育家认为:n“名副其实的教育，本质上就是品格教育。名副其实的教育，本质上就是品格教育。”n道德教育的基础应该是让由充分享有自有道德教育的基础应该是让由充分享有自有的学生有权选择道德标准，并承认自己行的学生有权选择道德标准，并承认自己行动的后果，而不是去接受一些永恒的道德动的后果，而不是去接受一些永恒的道德规则。规则。教育过程观教育过程观教学方法教学方法

6、 课程设置课程设置 师生关系师生关系苏格拉底法苏格拉底法 个别化教育个别化教育 创造性活动造性活动 反对永恒不变反对永恒不变的知识体系的知识体系，反反对学科课程对学科课程 力主活动课程，力主活动课程，重视人文学科，重视人文学科，强调在课程选择强调在课程选择中兴趣是唯一的中兴趣是唯一的标准标准。“对话对话”(dialogue)或或“交流交流”(communion)“我与你我与你”而不是而不是“我与它我与它”（师生之间要有信任师生之间要有信任，要妥善处理师生之间，要妥善处理师生之间的冲突的冲突，教师的作用，教师的作用，学生的地位学生的地位）二、存在主义对二、存在主义对当前教育的启当前教育的启示示n

7、 关注以人为本的教育关注以人为本的教育 教育必须从为单纯的社会政治经济发展教育必须从为单纯的社会政治经济发展的需要中解放出来，认真去关注学生的价的需要中解放出来，认真去关注学生的价值选择，关注学生的情感、意志、信仰、值选择，关注学生的情感、意志、信仰、理想和希望，弘扬人的主体意识和创新精理想和希望，弘扬人的主体意识和创新精神。正视人的存在，珍惜人的生存权利，神。正视人的存在，珍惜人的生存权利，关注受教育者的欢乐和痛苦，理解受教育关注受教育者的欢乐和痛苦，理解受教育者的尊严，应该成为当今以人为本教育的者的尊严，应该成为当今以人为本教育的追求目标。追求目标。n 尊重学生主体性，培养学生独特尊重学生

8、主体性，培养学生独特个性个性 1、彰显教育作为人的主体性的教育，强调学、彰显教育作为人的主体性的教育，强调学生自我意识的发展生自我意识的发展,促进学生主体性的自我开发、促进学生主体性的自我开发、自我建构和自我生成。反对传统的自我建构和自我生成。反对传统的“教师中心论教师中心论”。2、强调尊重个人独特性的个性教育，张扬学、强调尊重个人独特性的个性教育，张扬学生的个性。学生为了充分表现自我，成为自己，生的个性。学生为了充分表现自我，成为自己，就必须有勇气和主见，敢于向自己不赞同的观点就必须有勇气和主见，敢于向自己不赞同的观点挑战并进行批判，强调创造的重要性。挑战并进行批判，强调创造的重要性。n 重

9、视道德教育重视道德教育 1.1.存在主义高度重视道德教育，强调那些与人存在主义高度重视道德教育，强调那些与人们日常生活相关联的最基本品质，如诚实、信赖、们日常生活相关联的最基本品质，如诚实、信赖、同情心、责任心、人的尊严、礼貌等。同情心、责任心、人的尊严、礼貌等。2.2.社会责任感的培养。存在主义不仅重视自我社会责任感的培养。存在主义不仅重视自我责任感，以及人人对他人、对民族、对国家的责责任感，以及人人对他人、对民族、对国家的责任感，也重视个人对世界、对人类的责任感。近任感，也重视个人对世界、对人类的责任感。近年来，不少国家都大力加强了对学生社会责任感年来，不少国家都大力加强了对学生社会责任感

10、的培养，并将其视为教育的核心内容之一。的培养，并将其视为教育的核心内容之一。n 家庭教育家庭教育 家庭教育能够通过其特有的方式与影响，家庭教育能够通过其特有的方式与影响，培养儿童的个性与创造性。在教育与教育培养儿童的个性与创造性。在教育与教育管理中，要倡导家长对学校教育的参与与管理中，要倡导家长对学校教育的参与与认识，对家庭教育因素进行全面的建设，认识，对家庭教育因素进行全面的建设，如家庭的文化、家庭的结构、家庭成员关如家庭的文化、家庭的结构、家庭成员关系、家庭教育期望等，以此来提高家庭教系、家庭教育期望等，以此来提高家庭教育的科学性与规范性。育的科学性与规范性。n 课程设置课程设置 1.1.

11、教育强调应根据学习者的生活经验而不是围教育强调应根据学习者的生活经验而不是围绕诸多离散的学科集合来组织课程，尤为倚重教绕诸多离散的学科集合来组织课程，尤为倚重教育过程的生活化。育过程的生活化。2.尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创造力，游戏、绘画、艺术等都具有很大的教育价造力，游戏、绘画、艺术等都具有很大的教育价值。值。n 确立民主平等的新型师生观确立民主平等的新型师生观 当前，在我国的大多数学校里，教师与学生之当前，在我国的大多数学校里，教师与学生之间表现为权威依从关系，课堂教学表现为间表现为权威依从关系，课堂教学表现为“满堂满堂灌灌”，学生的学习是

12、被动的，他们在教室里只是，学生的学习是被动的，他们在教室里只是“静听者静听者”或或“问题的回答者问题的回答者”。为了克服这种为了克服这种弊端，学校师生之间应当建立平等对话的关系，弊端，学校师生之间应当建立平等对话的关系，教师应当在接纳学生独特性的基础上，充分发扬教师应当在接纳学生独特性的基础上，充分发扬教学民主，尊重学生人格，允许学生发表自己的教学民主，尊重学生人格，允许学生发表自己的见解，建立对话式的融洽的师生关系，同时确立见解，建立对话式的融洽的师生关系，同时确立师生选择关系中的责任意识，努力创造良好的教师生选择关系中的责任意识，努力创造良好的教学氛围，促进学生主体性、能动性的充分发挥。学

13、氛围，促进学生主体性、能动性的充分发挥。启启 示：示：n关注以人为本的教育关注以人为本的教育（本质论）（本质论）n尊重学生主体性，培养学生独立个性尊重学生主体性，培养学生独立个性（目（目的观）的观）n重视道德教育重视道德教育（道德标准）（道德标准）n家庭教育家庭教育 （教学方法）（教学方法）n课程设置课程设置 （课程设置）（课程设置）n 确立民主平等的新型师生观确立民主平等的新型师生观（师生关系）（师生关系）n 三、对存在主义教育思想下极端三、对存在主义教育思想下极端主义的批判主义的批判 尽管存在主义提出的家庭教育、人文教尽管存在主义提出的家庭教育、人文教育、个性教育、创造性教育等教育思想，育

14、、个性教育、创造性教育等教育思想，为我们研究教育问题提供了观察和思考问为我们研究教育问题提供了观察和思考问题的新的角度。我们在吸取其精华的同时，题的新的角度。我们在吸取其精华的同时，也应该注意由此带来的负面影响也应该注意由此带来的负面影响,主要表现主要表现在：在：1.1.由于其非理性主义方向，存在主义势由于其非理性主义方向，存在主义势必鼓吹道德虚无主义，反对社会价值。存必鼓吹道德虚无主义，反对社会价值。存在主义的教育思想惊人地忽视理性、知识在主义的教育思想惊人地忽视理性、知识教育、忽视自然科学、生产技术、专业知教育、忽视自然科学、生产技术、专业知识、职业训练等，把客观真理、知识、文识、职业训练

15、等，把客观真理、知识、文化传统弃之如敝履，抵制社会价值和道德化传统弃之如敝履，抵制社会价值和道德价值的教育，只能将儿童和青少年引向虚价值的教育，只能将儿童和青少年引向虚无主义、冒险主义和行动主义。无主义、冒险主义和行动主义。2.2.尽管它也提倡尽管它也提倡“个人责任个人责任”教育，但教育，但它是在唯我主义、个人主义的前提下的它是在唯我主义、个人主义的前提下的“个人责任个人责任”教育。存在主义教育思想下的教育。存在主义教育思想下的教育个性化思潮极力鼓吹个人的主体性、教育个性化思潮极力鼓吹个人的主体性、自由、自我生成、自我实现，一句话是崇自由、自我生成、自我实现，一句话是崇拜个人。它把自由发展和自

16、我实现教育与拜个人。它把自由发展和自我实现教育与集体和集体主义教育的对立绝对化，势必集体和集体主义教育的对立绝对化，势必导致青少年的极端个人主义。因此，存在导致青少年的极端个人主义。因此，存在主义教育个性思潮，它所培养的人，只能主义教育个性思潮，它所培养的人，只能是脱离社会、集体的极端个人主义者。是脱离社会、集体的极端个人主义者。3.3.存在主义教育思想片面强调人的死的存在主义教育思想片面强调人的死的意识的作用以及不安、忧虑、无家感等，意识的作用以及不安、忧虑、无家感等，这种教育否定人类的光明未来、社会进步这种教育否定人类的光明未来、社会进步对儿童和青少年发展的激励作用，势必把对儿童和青少年发

17、展的激励作用，势必把儿童和青少年引导到悲观、厌世、绝望的儿童和青少年引导到悲观、厌世、绝望的心灵苦海里去。无法帮助儿童和青少年确心灵苦海里去。无法帮助儿童和青少年确立科学的人生观、世界观和价值观。立科学的人生观、世界观和价值观。存在主义教育思想与其它哲学一样，是存在主义教育思想与其它哲学一样，是西方资本主义进入到垄断资本主义阶段的西方资本主义进入到垄断资本主义阶段的社会危机、信仰危机时代的产物。它强烈社会危机、信仰危机时代的产物。它强烈的非理性主义、唯我主义方向，决定它既的非理性主义、唯我主义方向，决定它既不能够正确揭示时代危机的根本原因，更不能够正确揭示时代危机的根本原因，更不可提供解决这种危机的正确道路和方法。不可提供解决这种危机的正确道路和方法。谢谢谢谢大大家家