《科学》教学中科学精神的培养.docx

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1、科学教学中科学精神的培养 关键词：科学精神、素养教化、培育途径、培育方法 摘要：在学问爆炸的信息社会，任何人毕其一生也不行能驾驭全部的学问，即使一个学识渊博的学者，他所驾驭的学问对整个学问的海洋而言，也只是沧海一粟；人类已经驾驭的学问和已经相识的世界是有限的，人类探求学问的活动也是永无止境的对科学的学习和驾驭，不仅仅是获得工作所须要的学问和技能，它还表现为科学的看法和方法的学习。21世纪的科技教化除了要告知人们科技前沿的学问外，更重要的是向社会传播科学的精神和理念，而这正是素养教化的实质所在。一、科学精神的内涵的理解1.科学以提示事物的内在规律或曰探求世界的“真”为目的随着科学的普及和科学教化

2、的深化，随着科学精神的日益深化人心，人们会自觉形成一种求真务实的基本生活看法：当他们在进行是非推断时，能够毫不妥协地坚持“实践是检验真理的惟一标准”这一唯物主义的原则。这一原则的确立，不仅对科学的发展，而且对社会的发展也具有巨大的推动作用，它事实上给人们供应了一个评价取舍事物的比较客观公正的标准，即科学有助于克服人的主观偏差。此外，科学学问本身所具有的客观性和真理性，使它表现出一种剧烈的独立品行，科学有自己独立的价值取向和追求目标，有自己独立的体系和方法手段。科学的这种独立性无疑会体现在科学家们的详细活动中，一旦他们驾驭了科学和科学的内在精神气质，他们就简单摆脱宗教的依附、权势的依附和人身的依

3、附等，具备追求真理、坚持真理的大无畏志气和献身精神。2.作为人们的一种探究和尝试活动，科学具有一种与生俱来的气质，那就是它的理性的怀疑和批判的精神科学的历史早已清晰地向人们昭示：在科学面前，没有肯定的权威，没有永恒的真理，没有最终的总裁判，怀疑是科学的一个基本特征。总之，科学的怀疑精神作为批判的有力武器，为把僵死的教条逐出科学的神圣殿堂，保证科学的不断进步起着建设性作用。它的实质在于能充分调动、发挥每一个人的主动性、主动性和创建性。这样通过对科学的学习，可以培育人们独立思索和勇于表达自己见解的品行，可以减轻对某种权威的迷信，并削减、避开一些无趣的轻信和盲从的行为，从而促进社会文明的不断进步。在

4、这里，让我们记住亚里士多德说过的一句话：“我爱吾师，但我更爱真理”。3.穷根究底的探究精神“求知是人类的天性”，各种问题的产生，只是相识的开端，科学本身是在对问题的不断探究中求发展的，或者说科学发展的主动力之一，是对问题的不断钻研。从物理学史上看，由于牛顿对苹果落地问题穷追不舍，最终发觉了万有引力定律，类似的例子数不胜数。总之，科学不仅始于问题，科学也是在问题的探究中发展起来的。通过对科学的学习，能够培育人们勤于思索、擅长思索的品质，凡事不仅要知其然，还要知其所以然。当然，问题的解决并非轻而易举，在分析问题解决问题的过程中，还可以培育人们不畏艰难、坚忍不拔的精神，训练人们用心致志，严谨细致、精

5、益求精的工作作风。另外，科学还有利于培育人们的仔细看法，以及宽容、民主的作风等多方面的优良品质。二、青少年科学精神缺失的缘由青少年科学精神的缺失，究其缘由，既与青少年自身身心发展阶段有关，又与他们所处的客观环境及所受的教化紧密相联，是多种因素交互作用的结果。1、心理发展水平是制约青少年科学精神发展的内在缘由?科学精神追求理性，要求独立思索、大胆质疑与批判，要求有自己的主见与创新。然而，从总体上看，青少年的思维发展在相当程度上处于阅历层面，抽象逻辑思维实力，特殊是辩证逻辑思维实力虽有肯定发展，但发展水平不高。同时，由于受青春期心情波动、易走极端、辨别力和自控力不足的影响，其理智感发展相对滞后。青

6、少年学问阅历不足，再加上对成人的依靠，使得他们虽然对现实有肯定的批判性，但缺少建设性与创新性，“破”多“立”少，在价值取向上倾向权威和书本学问，这些都在肯定程度上制约了其科学精神的发展与形成。2、应试取向的教化压抑了青少年科学精神的发展?科学精神追求独立与创新、批判与怀疑，实质上是追求个体自身特性的张扬与自我实现，然而，应试取向的教化模式将升学作为惟一的价值取向标准，在教学过程中只注意灌输学问而忽视对受教化者的非智力因素的激发，忽视创新意识与创新实力的培育，片面地强调答案的标准化与书本内容的教条化，使得学生错误地认为书本学问就是真理，就是权威，这极大地压制了学生的怀疑和批判精神的发展。同时，应试取向的教化模式还忽视了对学生进行科普教化，削减了学生接触科普学问的机会，而科普教化又是全面提高国民科学素养的重要的途径之一。