学校章节程与教学领导力上海浦东教育发展研究院顾志跃.ppt

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1、学校章节程与教学领导力上海浦东教育发展研究院顾志跃 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 好教育的前提是要有一大批好教师。好教育的前提是要有一大批好教师。当前正处在一个当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼天高任鸟飞、海阔凭鱼跃跃”，由政府出面鼓励中小幼教师成名成，由政府出面鼓励中小幼教师成名成家的教师专业发展新时代。家的教师专业发展新时代。这个时代给中小学校长教师的专业成这个时代给中小学校长教师的专业成长提供了广阔的空间与实现个人价值的可长提供了广阔的空

2、间与实现个人价值的可能性。校长教师想要在中小学教育岗位上能性。校长教师想要在中小学教育岗位上做点事情，体现自身价值正是时候。做点事情，体现自身价值正是时候。学校学校的职责是给校长教师提供各种专业发展平的职责是给校长教师提供各种专业发展平台，通过各种机会，让校长教师成长成熟，台，通过各种机会，让校长教师成长成熟，成为优秀的专业人才。成为优秀的专业人才。国家对中小学教师成长提供了如下政策国家对中小学教师成长提供了如下政策与措施。与措施。2012年起我国政府财政性教育投入达年起我国政府财政性教育投入达到了到了GDP的的4%。在政府教育经费到位前提。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓

3、满意成了下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了教育的头等大事。教育的头等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。校长教师队伍的素质。举措：举措：1、成立教师、成立教师工作司。工作司。2、大幅度增加教师培训经费。、大幅度增加教师培训经费。（09年年3千万，今年预计达千万，今年预计达24亿）亿）3、制定标准。、制定标准。4、教师、教师职称改革职称改革正高正高。5、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。2013年年1月月25日教育部人事司发布了日教育部人事司发布了中国中小学校长专业基本标准中国

4、中小学校长专业基本标准。这。这是中小学校长专业发展的方向和指引，是中小学校长专业发展的方向和指引，强调校长从强调校长从角色适应（初级）、经验积角色适应（初级）、经验积累（中级）、职业成熟（高级）到专业累（中级）、职业成熟（高级）到专业引领（特级）的动态发展引领（特级）的动态发展。是制订中小。是制订中小学校长任职资格、选拔任用、在职培训、学校长任职资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，及晋升和流动等政策的基本绩效评价，及晋升和流动等政策的基本依据。依据。中国中小学校长专业基本标准中国中小学校长专业基本标准从从校长的价值（思想）领导、教学（业务）校长的价值（思想）领导、教学（业务）领导和组织（行政）

5、领导三大核心工作领领导和组织（行政）领导三大核心工作领域提出了六大基本专业职责（理念域提出了六大基本专业职责（理念3、知、知识识3、能力、能力4）：）：1、规划学校发展、规划学校发展 2、营造育人文化、营造育人文化 3、领导课程教学、领导课程教学 4、引领教师成长、引领教师成长 5、优化内部管理、优化内部管理 6、调适外部环境、调适外部环境新时期校长的专业素养主要表现在：新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划、办学理想（愿景）与学校发展规划2、学校德育工作领导力、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力、学校的课程领导力4、学校的教学领导力、学校的教学领导力5、学校的

6、教师专业发展领导力、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力、学校教育科研领导力7、学校行政领导力、学校行政领导力8、学校形象设计与文化建设、学校形象设计与文化建设一、校长的学校课程领导力一、校长的学校课程领导力把国家规定的普适性把国家规定的普适性课程方案课程方案改造成学校的个别化改造成学校的个别化课程实施课程实施计划计划校长的课程领导力主要表现为：校长的课程领导力主要表现为：1、控制基础型国家课程的有效适度学习。、控制基础型国家课程的有效适度学习。2、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。3、关注探究型研究课程的参与体验学习。、关注探究型研究课程的参与体

7、验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程内圆：核心课程支持支持终身学习能力终身学习能力中圆：素养课程中圆：素养课程适应适应未来生活能力未来生活能力外圆：特需课程外圆：特需课程特殊学生的特别需求特殊学生的特别需求温饱社会：物质追求为主；温饱社会：物质追求为主；小康社会：物质追求小康社会：物质追求+精神追求。精神追求。小康社会公民教育的要求小康社会公民教育的要求幸福人生幸福人生的两大支柱：的

8、两大支柱：1、一辈子从事自己喜欢的职业。、一辈子从事自己喜欢的职业。2、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。这两件事都需要在中小学打好基础，所这两件事都需要在中小学打好基础，所以中小学的课程要考虑学生对社会产业、以中小学的课程要考虑学生对社会产业、职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱好的养成。好的养成。课程领导力要求校长具备大课程观课程领导力要求校长具备大课程观学学生的全部学习经历（正规与非正规）生的全部学习经历（正规与非正规）学做学问学做学问 学会做人学会做人 课堂传授式课堂传授式 活动体验式活动体验式公民公民 必修必修 国家规定的国

9、家规定的 仪式教育仪式教育 主题主题 学科课程学科课程 活动活动 社会实践社会实践 校园文化校园文化人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习基础基础 社团活动社团活动 校长的课程领导力首先表现为对国家校长的课程领导力首先表现为对国家课程方案的二次开发和校本化实施能力。课程方案的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校作出自己的课程实施计划。需要学校作出自己的课程实施计划。包括：包括：1 1、国家课标的校本化修订，国家课标的校本化修订，实

10、实施基于课标的教学施基于课标的教学。2 2、多版本教材统整多版本教材统整基础教案基础教案。3 3、校本化练习册建设。校本化练习册建设。4 4、针对学生差异、针对学生差异的有效教学对策。的有效教学对策。5 5、教师对教材的二次教师对教材的二次开发、原创性设计与开发、原创性设计与生成性实施。生成性实施。学校的办学特色与打造特色课程是学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。学特色是以特色课程为载体的。特色课程特色课程与与特色项目特色项目的区别主要是的区别主要是受众面、教育性程度不同。受众面、教育性程度不同。特色项目

11、特色项目以以部分学生为对象，强调出成绩。部分学生为对象，强调出成绩。特色课特色课程程面向全体学生，以教育学生为目的。面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。打造能胜任特色课程教学的教师队伍。特色项目特色项目12位教师、部分学生、位教师、部分学生、一个兴趣组出成绩。一个兴趣组出成绩。特色课程教师团队、全体学生、教特色课程教师团队、全体学生、教 育为目的。育为目的。特色学校在办学目标、课程设置、特色学校在办学目标、课程设置、教学资源、教学

12、过程、教学资源、教学过程、教师团队、教学评价教师团队、教学评价六个基本六个基本“办学元素办学元素”都有体现。都有体现。特色学校建设是以特色课程为载体的，特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。很难一蹴而就。实践证明许多学校的特色课程起端于实践证明许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是一二位教师几十个学特色项目，开始只是一二位教师几十个学生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师团队

13、，就可以从有了校本课程，有了教师团队，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。的办学特色。对以学生的社会性发展为目的的活动对以学生的社会性发展为目的的活动体验课程，学校的主要职责是让学生有一体验课程，学校的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留恋学校，从中学会交往、学会合作、学会恋学校，从中学会交往、学会合作、学会做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系到伙伴关系，完成良好的社会性发展。到伙伴关系，完成良好的社会性发展。除了艺术节、读书节、运动会、科技除了艺

14、术节、读书节、运动会、科技节等系列主题活动、社会实践、社团活动节等系列主题活动、社会实践、社团活动外，还应该包括学校的各种仪式教育、人外，还应该包括学校的各种仪式教育、人际关系、校园文化活动、行规训练和学生际关系、校园文化活动、行规训练和学生的自组织活动。的自组织活动。有效的教学组织方式也是校长课程领导力有效的教学组织方式也是校长课程领导力的表现，针对学生差异可以采取的教育对的表现，针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。策主要有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学班内对不在一个教学班内对不 同的学生采取不同的要求和方法。同的学生采取不同的要求和方法。（复式教学对教师要求比较高）（复

15、式教学对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同难度的课程。同难度的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性分组学习、隐性（显性分组学习、隐性 复式教学）复式教学）4、作业、练习与

16、测验分层、作业、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织方式满足学生差异需求的从教学组织方式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学异步异步 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 同步同步 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 我国我

17、国 供给供给 西方西方选择选择 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点优点管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证学生的个别差异学生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上

18、部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15 差异教学的对策除了分层递进教学中差异教学的对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一对不同学生设置不同的教学目标，在同一教室里

19、采用分组学习、复式教学之外，还教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。可以在教学组织方式上进行变革。灵活机动的教学组织方式包括：长短灵活机动的教学组织方式包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。课，又让不同需求的学生学得适度。二、校长的教学领导力二、校长的教学领导力学校的教学工作指导和教学质量学校的教学工作指导和教学质量监控保障能力监控保障能力校长的教学领导力包括：校长的教学领导力包括：1、学校教师的有效配置、学校教师的有效

20、配置2、学校的教学常规（制度、秩序）建设、学校的教学常规（制度、秩序）建设 水平水平3、教师的上课能力、学校家常课质量、教师的上课能力、学校家常课质量4、有效的学校教学质量监控机制、有效的学校教学质量监控机制5、学生的总体学业成就、学生的总体学业成就6、学校的教学效能高低（绿色升学率、学校的教学效能高低（绿色升学率 产出与投入之比）产出与投入之比）学校教师有效配置与教学常规水平：学校教师有效配置与教学常规水平：1、结构性缺编的有效对策：通过有效配、结构性缺编的有效对策：通过有效配 置，把现有教师的能量发挥到最大。置，把现有教师的能量发挥到最大。2、有关教学制度的完备性、有关教学制度的完备性 （

21、备课、上课、作业、辅导、考试、（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）教研、展示等）3、学校教学次序的稳定性（教学制度的、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治内化程度：人治、法治、无为而治-专业自觉：深入人心、习以为常）专业自觉：深入人心、习以为常）4、学校教学质量监测（保持动态平衡）。、学校教学质量监测（保持动态平衡）。教学质量监测主要有结果性监测与教学质量监测主要有结果性监测与过程性监测两种。过程性监测两种。结果性监测是指从教学结果的测试结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈矫正。中发现教学问题，进行反馈矫正。过程性监测是指加强对教育教学过

22、过程性监测是指加强对教育教学过程的监控、管理和评价：程的监控、管理和评价：“让每位教师让每位教师做好每件事情做好每件事情”弘扬弘扬“零缺陷服务零缺陷服务”理念。理念。结果性教学质量监测的主要手段是结果性教学质量监测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。性教学补救措施。其特征为：重视研究教学目标，要其特征为：重视研究教学目标，要求试题与目标的对应，只做试题对错统求试题与目标的对应，只做试题对错统计不评分，

23、只分析不同学生的达标情况计不评分，只分析不同学生的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。，不作相互比较，是一种低利害考试。结果性教学质量监测操作分三个层次：结果性教学质量监测操作分三个层次：1、区域：、区域：区域教育行政或业务部门可根据需要，定区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。布区域教育质量的依据。如：浦东教发院曾承接浙江

24、温岭教育局的委如：浦东教发院曾承接浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量监测，所得结果与教育局的判断学科教学质量监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。到委托方的好评。结果性教学质量监测操作分三个层次：结果性教学质量监测操作分三个层次：2、学校：、学校：学校的教学质量监测以教务处为主，目学校的教学质量监测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对任课教师教学效果检查、评价的依据。对任课教师教学

25、效果检查、评价的依据。浦东已设立了浦东已设立了14所实验校，由学校提出所实验校，由学校提出监测要求，教发院给予技术支持。把测验分监测要求，教发院给予技术支持。把测验分析软件链接在校园网上，供教师在日常教学析软件链接在校园网上，供教师在日常教学与教研中学习、使用。与教研中学习、使用。结果性教学质量监测操作分三个层次：结果性教学质量监测操作分三个层次：3、教师：、教师：单元测验应该是教师了解教学效果，进行单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。质量检测的方法做。浦东通过开展对教师有关技术的培训，让浦东通过

26、开展对教师有关技术的培训，让更多的教师学会掌握、运用单元形成性教学质更多的教师学会掌握、运用单元形成性教学质量检测技术。量检测技术。开展教学质量监测需要重视的问题：开展教学质量监测需要重视的问题：1、明确区分教学质量监测与测验考试的、明确区分教学质量监测与测验考试的 异同（前者从目标出发，检查达成度。异同（前者从目标出发，检查达成度。后者从试题出发，区分好中差。）后者从试题出发，区分好中差。）2、研究教学目标，有清晰可测的教学目、研究教学目标，有清晰可测的教学目 标系列（学段、学年、学期、单元）。标系列（学段、学年、学期、单元）。3、创新试题形式，有与各级目标对应的、创新试题形式，有与各级目标

27、对应的 检测手段。检测手段。4、开发监测结果表示办法，能方便明确、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。地反映监测结果。教师控制教学质量的三把教师控制教学质量的三把“锁锁”：1、当堂检测（堂堂清）、当堂检测（堂堂清）标杆学生。标杆学生。2、作业批改（日日清）、作业批改（日日清）有效设计，有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。现在的问题是单元测验只看分数排队，现在的问题是单元测验只看分数排队，一旦

28、发现成绩不好，就集体补课，无的一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第

29、一次教学不抓意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决问题，结果往往事倍功半。决问题，结果往往事倍功半。有效期有效期 高原期高原期 逆反期逆反期 学习量学习量学学习习效效果果适度学习点适度学习点 过度学习过度学习饱和状态饱和状态学校保持适度学习才最有效，过度学校保持适度学习才最有效，过度学习看似学了很多，效果不一定好。学习看似学了很多，效果不一定好。要在教师中提倡少补课，上好第一次要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。一次就让学生学会。要改变教

30、学结果监测办法，从量尺子要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。分到照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。样补。单元教学目标：单元教学目标：目目 标标一一二二三三四四五五六六七七八八 综合一综合一 综合二综合二 综合三综合三 综合四综合四 试试 题题 1 2 3 4 5 6

31、7 8 910111213141516 学生学生1 学生学生2 学生学生3 学生学生4 学生学生5 学生学生6 学生学生7 学生学生8 学生学生9 学生学生10 学生学生11 学生学生12单元教学质量管理单 现在学校教育普遍存在的问题是教现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了很多无用学的盲目性比较大，教师做了很多无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到量，而且可以减轻学生负担。

32、真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。教师智慧的教，学生聪明的学。校长的教学领导力最终要落实到提校长的教学领导力最终要落实到提升教师教的智慧水平上。升教师教的智慧水平上。过程性教学质量监测是指通过对过程性教学质量监测是指通过对备课、上课、作业、辅导、评价等环备课、上课、作业、辅导、评价等环节的过程性质量监控，提高其有效性。节的过程性质量监控，提高其有效性。实施过程性教学质量检测的基本思路实施过程性教学质量检测的基本思路是让每位教师做好每件事情是让每位教师做好每件事情零缺零缺陷服务。陷服务。其中上课是关键。教师对课的感其中上课是关键。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，受力与判断力既是观课

33、评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。因此，要多听多积累。研课磨课（同课异构、一课多上）从分析研课磨课（同课异构、一课多上）从分析角度有两个层次五种分析：角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），教学技术分析、教念为主（透视

34、），教学技术分析、教 学质量分析、教学价值观分析。学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、表情板书、讲演、表情2、教的水平分析：学生调控、教的水平分析：学生调控控班能力控班能力、教学互动、教学互动、（俯视）（俯视）教材解读、课堂评价、差异教材解读、课堂评价、差异 对策、对策、突发应对突发应对 人云亦云不云人云亦云不云观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有

35、意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三传授（教材、学习、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分

36、析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切目标：适切最近发展区最近发展区。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。校长还要学会从更一般的角度判断校长还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概课的整体状态和教学境界，开展概括性推门评课（一字判据）：括性推

37、门评课（一字判据）：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例有知识性、方法性（举例说明，不等于说明，不等于证证明）、过程性（先讲后练明）、过程性（先讲后练演绎演绎，先练，先练后讲后讲归纳归纳）错误。）错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能东西讲

38、清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。听懂、接受。“上好上好”指教师在把握教材教参的基指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。之更加符合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把

39、通用的普适性教材改造成个原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。别化有针对性的教案。“上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾“三三维维”教学目标，不仅有知识与技能，教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。价值观，实现基于课程标准的教学。这是目前在实施新课改新教材中令这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。教师很难把握的问题。“三维三维”目标的目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面到方方面面，评课标准是否必须是全面

40、的，要实事求是。的，要实事求是。“三维三维”目标落实在课堂上是要教师上课关目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。注学生的情、知、能。这里的这里的“情情”指情绪。学生上课是否注意力指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）情感（表象反映）

41、情感（表象反映）情操（理性反应）的情操（理性反应）的发展过程。情绪是学习的大门。情感态度价值观发展过程。情绪是学习的大门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。“能能”是指学生在课上有高阶思维活动是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。很难形

42、成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶高阶 创新：创思、创意、创作创新：创思、创意、创作思维活动思维活动 评价：讲自己的观点评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用应用：直接套用 低阶低阶 理解：用自己的话解释理解：用自己的话解释 思维活动思维活动识记：背诵、默写识记：背诵、默写知识与技能知识与技能说教说教 能力能力 认知（间接经验）认知（间接经验）情感情感 记住教师讲的话记住教师讲的话？（内化）（内化）真情感真情感 真能力真能力 情绪体验情绪体验 积累（直接经验）积累（直接经验）高阶思维活动高阶思维活动 经历体验经历体

43、验中国老师中国老师“先教后学先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。能力成分很少。“后学后学”则以完成作业、自己复则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师西方老师“先学后教先学后教”助推式教学本质是学生学教师推助推式教学本质是学生学教师推。“先学先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点

44、。自学中形成观点。“后教后教”在课堂里学生谈自己在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。补或完善，从中培养智能。教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后先教后学，先教后学，教教师在前领、学师在前领、学生在后跟，量生在后跟，量的压力大的压力大看书预习，看书预习，形成问题。形成问题。教师讲解，教师讲解，学生听懂。学生听懂。作业复习，作业复习，巩固知识。巩固知识。先学后教，先学后教，学学生在前学，教生在前学，教师在后推。质师在后

45、推。质的压力大的压力大看书看课，看书看课，形成观点。形成观点。交流点拨，交流点拨，完善认知，完善认知，修补思维。修补思维。整理思路，整理思路，形成新认知。形成新认知。这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是：式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是：一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。我国中小学教材的特点是注重学科知我国中小学教材的特点是注重学科知识的完整性，专家认为没有完整知识体系识

46、的完整性，专家认为没有完整知识体系的教材是不完善的。但教学时间是常量，的教材是不完善的。但教学时间是常量，教师在关注学科知识体系传授的同时，往教师在关注学科知识体系传授的同时，往往受进度制约不得不压缩学生探究思维的往受进度制约不得不压缩学生探究思维的展开和情感体验，只有面的宽度，没有点展开和情感体验，只有面的宽度，没有点的深度。的深度。这种教学依赖教师的教材解读水平。这种教学依赖教师的教材解读水平。水平高的教师，对教材融会贯通，能用接水平高的教师，对教材融会贯通，能用接近学生经验的方式讲解给学生听，学生能近学生经验的方式讲解给学生听，学生能听懂并转化为自己的经验听懂并转化为自己的经验。水平低的

47、教。水平低的教师只会照本宣科，学生只能死记硬背。师只会照本宣科，学生只能死记硬背。西方的中小学教材越来越注重从学科西方的中小学教材越来越注重从学科中精心挑选经典的最新内容，量不多，但中精心挑选经典的最新内容，量不多，但每一主题都会让学生有足够的时间经历从每一主题都会让学生有足够的时间经历从问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程真学习，在学习知识的同时学会学习。过程真学习，在学习知识的同时学会学习。西方教师认为让学生学会学习比学习西方教师认为让学生学会学习比学习知识更重要。因为只要学生学会了学习，知识更重要。因为只要学生学会了学习，知识在任何需要的时候都可以

48、再学。假如知识在任何需要的时候都可以再学。假如不会学习，那么再多的知识还是不够用的。不会学习，那么再多的知识还是不够用的。所以他们往往把知识作为学会学习的载体，所以他们往往把知识作为学会学习的载体，尤其在低幼年级的时候。尤其在低幼年级的时候。因此，在目前课程体系不能改变的前因此，在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。是每位教师都要关注的。一种学科课程与综合主题活动课程融一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在慢慢显现。如：世外合的新

49、教学模式正在慢慢显现。如：世外小学的小学的PYP班半天加半天模式、康健外国班半天加半天模式、康健外国语实验小学的四加一模式。即通过设置一语实验小学的四加一模式。即通过设置一定的长周期综合主题活动，让学生把分科定的长周期综合主题活动，让学生把分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、统整内化成自己经验的机会。个经历体验、统整内化成自己经验的机会。对教师来说大多数课的教学目标还是对教师来说大多数课的教学目标还是以以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目短周期目标标，在教学结束时可以检查其达成度；而，在教学结束时可以检查其达成度；而“过

50、程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标长周期目标，需要由课堂里的，需要由课堂里的“情绪体情绪体验验”、“高阶思维活动高阶思维活动”量的积累到质的量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里里伴随伴随教学内容体现与关注，但要有明显教学内容体现与关注，但要有明显效果需要一段时间体验、积累才会有结果。效果需要一段时间体验、积累才会有结果。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾