芬兰的教育制度-(2)讲课稿.ppt

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1、芬芬兰的教育制度的教育制度-(2)-(2)芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的的“奇迹教育奇迹教育”。芬兰教育是全球最均衡、芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。芬兰是全学生成绩落差最小的教育体制。芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。芬兰中学生被长的国家。芬兰中学生被“国际经济合作国际经济合作发展组织发展组织”评价为整体表现全球第一。芬评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。教育已然成为芬兰最炙手可坛评为最佳。教育已然成为

2、芬兰最炙手可热的品牌。热的品牌。在国际经济合作发展组织在国际经济合作发展组织（OECD）的调查中，芬兰）的调查中，芬兰已经不只一次登上最佳学校已经不只一次登上最佳学校教育冠军的宝座。教育冠军的宝座。2003年，年，在受调查的在受调查的41个国家的中学个国家的中学生中，芬兰学生的阅读、逻生中，芬兰学生的阅读、逻辑、数学与自然科学能力，辑、数学与自然科学能力，都是一流。都是一流。目录目录芬兰的教育体制芬兰的教育体制芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的教育理念芬兰的教育理念芬兰教育特点及启示芬兰教育特点及启示芬兰的教育体制芬兰的教育体制n芬兰

3、教育体制由学前教育、九年制义务教育、高中教育和芬兰教育体制由学前教育、九年制义务教育、高中教育和高等教育组成。芬兰高等教育组成。芬兰5-6岁儿童享有岁儿童享有1年免费的学前教育，年免费的学前教育，0-5岁的儿童可以在日托所接受收费的学前教育。年强岁的儿童可以在日托所接受收费的学前教育。年强制义务教育是岁学生必须参加的。中学教育分为制义务教育是岁学生必须参加的。中学教育分为年普通教育、高中教育和职业教育。高中教育是为奖来年普通教育、高中教育和职业教育。高中教育是为奖来要进入大学的学生高设置的，学生要通过大学的录取考试，要进入大学的学生高设置的，学生要通过大学的录取考试，才能被接受；职业教育包括较

4、低层次的职业教育和具有高才能被接受；职业教育包括较低层次的职业教育和具有高等教育水平的职业教育；高等教育主要由大学提供，所有等教育水平的职业教育；高等教育主要由大学提供，所有大学都设有研究生教育。大学都设有研究生教育。学前教育学前教育n芬兰的学前教育体系不包括实际的学前教育机构，而是由小学和托幼中心提供学前教育。n学前教育是指儿童在进入综合学校之前接受的教育，目的是提高儿童的学习能力。儿童通常是在玩耍中学习新知识、新技能。n芬兰立法规定，所有市级政府机构都要为年满6岁的儿童提供免费的学前教育，但是否接受学前教育是自愿的。现在，大多数年满6岁的芬兰儿童都接受学前教育。日托中心日托中心流动幼儿流动

5、幼儿园园游戏小组游戏小组家庭日托家庭日托特殊教育特殊教育中心中心学前班学前班途径途径途径途径学前教育的途径学前教育的途径PS：Description of the contents芬芬芬芬兰兰兰兰学学学学前前前前教教教教育育育育费费费费用用用用BeforeBeforeAfterAfter学前儿童的教育学前儿童的教育费用过去是由国费用过去是由国家、地方和家庭家、地方和家庭共同承担共同承担(国家国家和地方均承担百和地方均承担百分之四十二，家分之四十二，家庭只需承担百分庭只需承担百分之十六之十六)现在基本由国家和在基本由国家和地方地方财政支付，家政支付，家长往往不必交往往不必交费。孩子入托入园孩子入

6、托入园时，家家长只需填写申只需填写申请表，附上收入及表，附上收入及纳税税证明，由市政府明，由市政府决定是否收决定是否收费、收、收费多少。多少。九年制义务教育九年制义务教育n九年制义务教育又称基础教育九年制义务教育又称基础教育,是针对是针对7-16岁学龄岁学龄儿童进行的免费教育儿童进行的免费教育,要求适龄儿童必须参加。义要求适龄儿童必须参加。义务教育综合性学校分六年初级阶段和三年高级阶务教育综合性学校分六年初级阶段和三年高级阶段段,儿童入学年龄为儿童入学年龄为7岁岁,16岁完成义务教育学业。岁完成义务教育学业。每年上学每年上学190天天,8月中旬开学月中旬开学,次年次年5月底结束月底结束有有秋季

7、假秋季假!圣诞节假和一周滑雪假圣诞节假和一周滑雪假(家长陪同家长陪同),任何假任何假期都不给学生留作业。期都不给学生留作业。n培养目标培养目标：教授儿童生活所需的基本知识和技能：教授儿童生活所需的基本知识和技能,培养自主学习的能力培养自主学习的能力,使儿童成长为热爱生活、乐使儿童成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。n课程开设：课程开设：课程极为丰富课程极为丰富,有母语和文学有母语和文学(母语含芬兰语和母语含芬兰语和瑞典语瑞典语,都是必修都是必修),外语外语,自然与环境保护自然与环境保护,市政学市政学,宗教或伦宗教或伦理理,历

8、史历史,社会学社会学,数学数学,物理物理,化学化学,生物生物,音乐音乐,手工和家庭经济手工和家庭经济以及学习方法指导等等，以上课程由国家统一安排设置以及学习方法指导等等，以上课程由国家统一安排设置,各科所占比重及授课时间也由国家统一要求；除此之外各科所占比重及授课时间也由国家统一要求；除此之外,各地区还要结合自身状况开设富有地方特色的课程。各地区还要结合自身状况开设富有地方特色的课程。n教师配备：教师配备：每个班级配备一名负责教师每个班级配备一名负责教师,并由该教师教授并由该教师教授几乎所有科目的课程。后几乎所有科目的课程。后3年中设学科教师年中设学科教师,以教授不同学以教授不同学科的课程，另

9、外学校还设学生顾问科的课程，另外学校还设学生顾问,收集学生的建议收集学生的建议,帮助帮助学生更好的完成学业。学生更好的完成学业。n教育分流：教育分流：完成九年义务教育意味着要修完国家规定完成九年义务教育意味着要修完国家规定的全部课程的全部课程,达到教学大纲要求；结束义务教育达到教学大纲要求；结束义务教育不进不进行全国考试行全国考试。学生可以报多个志愿升学。学生可以报多个志愿升学,普通高中或普通高中或职业高中均可。高中根据学生义务教育阶段各学年成职业高中均可。高中根据学生义务教育阶段各学年成绩及面试结果决定是否录取。绩及面试结果决定是否录取。53%的学生入普通高中的学生入普通高中,3%3上职业高

10、中上职业高中,4%上第上第10年级补习班以便能升高中年级补习班以便能升高中,仍有仍有8%不愿直接升高中学习。不愿直接升高中学习。高中教育高中教育n高中教育包括普通高中教育和职业高中教育。在芬兰高中教育包括普通高中教育和职业高中教育。在芬兰,约约94%94%的适龄学生接受普通高中教育或职业学校教育的适龄学生接受普通高中教育或职业学校教育,约约82%82%的学生能够完成高中教育，完成高中教育被认为是开始职的学生能够完成高中教育，完成高中教育被认为是开始职业生涯的最低要求。业生涯的最低要求。n普通高中教育普通高中教育n普通高中教育是面向普通高中教育是面向16-1916-19岁青少年的中等教育岁青少年

11、的中等教育,学制三学制三年年,学生也可提前或拖后学生也可提前或拖后1 1年完成学业。年完成学业。n培养目标及理念：培养目标及理念：“培养综合素质高、个性健康全面发展、培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员会成员”。此外，学校要帮助学生树立终生学习的观念。此外，学校要帮助学生树立终生学习的观念,促进他们个性良好的发展。促进他们个性良好的发展。n课程开设：课程开设：高中的课程设置由必修课和学校提供高中的课程设置由必修课和学校提供的选修课构成。学校可以与其他教育机构合作开的选修课构成。学校可以与其他

12、教育机构合作开设选修课，因此设选修课，因此,各校之间的选修课会有所不同。各校之间的选修课会有所不同。设置的课程分为以下几大类设置的课程分为以下几大类:n母语与文学母语与文学(包括芬兰语、瑞典语包括芬兰语、瑞典语),),两门外语两门外语(可可以是母语以外的其他任何语言以是母语以外的其他任何语言)数学数学,环境和自然环境和自然科学科学(包括生物、地理、物理和化学包括生物、地理、物理和化学),),与人类价值与人类价值观和信仰相关课程观和信仰相关课程(包括宗教、伦理和哲学包括宗教、伦理和哲学),),心理心理学学,历史和其他社会学历史和其他社会学,美学美学(包括音乐和美术及其包括音乐和美术及其他视图艺术

13、他视图艺术),),体育和健康教育等。体育和健康教育等。n教材使用：教材使用：目前芬兰全国教育委员会不再统一审目前芬兰全国教育委员会不再统一审查教材查教材,所有教材都由国有、私有的出版社自行组所有教材都由国有、私有的出版社自行组织编写出版织编写出版,不同出版社出版的不同版本的教材在不同出版社出版的不同版本的教材在激烈的竞争和听取教师学生意见的基础上激烈的竞争和听取教师学生意见的基础上,得以不得以不断改进。各高中学校的教材选定由任课教师来选断改进。各高中学校的教材选定由任课教师来选定定,报校长批准即可用于课堂教学。报校长批准即可用于课堂教学。职业高中教育职业高中教育n接受初级职业教育要上职业学校接

14、受初级职业教育要上职业学校(即职业高中即职业高中)。职业高中提供所有行业中多个专业的学习职业高中提供所有行业中多个专业的学习,同样为同样为期三年。期三年。n培养目标：培养目标：“针对即将走上工作岗位的学生针对即将走上工作岗位的学生,教授教授他们必备的知识和技能以便其顺利的开始职业生他们必备的知识和技能以便其顺利的开始职业生涯，同时促进学生个性健康全面发展、成为有合涯，同时促进学生个性健康全面发展、成为有合作精神、能够独立探求知识的社会成员作精神、能够独立探求知识的社会成员”。同样。同样鼓励终身学习！鼓励终身学习！n课程开设：课程开设：职业培训的新课程由国家教育委员会职业培训的新课程由国家教育委

15、员会制订。学校的开办者享有很多的自主权制订。学校的开办者享有很多的自主权,课程和上课程和上课内容可以根据不同地域的需求来安排不同的专课内容可以根据不同地域的需求来安排不同的专业。业。n职业高中三年的课程必须包括至少半年的实习期，职业高中三年的课程必须包括至少半年的实习期，职业学校的学生在完成三年职业课程学习后最终职业学校的学生在完成三年职业课程学习后最终要取得初级职业资格认证。普通高中学生完成了要取得初级职业资格认证。普通高中学生完成了两到两年半学习后亦可考取此证。两到两年半学习后亦可考取此证。高等教育高等教育n芬兰现有的高等教育系统包括两个部分芬兰现有的高等教育系统包括两个部分:大学教育大学

16、教育和和职业技职业技术学院教育。术学院教育。n大学教育大学教育n培养目标培养目标:鼓励学生进行独立的科技调查研究鼓励学生进行独立的科技调查研究,并提供基于并提供基于研究下的最高水平的教育研究下的最高水平的教育,鼓励学生为祖国及全人类的科学鼓励学生为祖国及全人类的科学事业奉献。事业奉献。n概况：概况：芬兰大学学年为两学期制芬兰大学学年为两学期制,秋季和春季。秋季学期从秋季和春季。秋季学期从9 9月初开始至月初开始至1212个月底结束个月底结束;春季学期从春季学期从1 1月中旬开始至月中旬开始至5 5月底月底结束。芬兰大学教育授予的学位由低到高依次是学士、硕士、结束。芬兰大学教育授予的学位由低到高

17、依次是学士、硕士、副博士、博士。副博士、博士。n大学实行大学实行学分制学分制,一个学分单位要达到一个学分单位要达到4040个小时工个小时工作量作量,包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其它形式的学习时间。绝大多数基础学位课程要求学它形式的学习时间。绝大多数基础学位课程要求学生至少要达到生至少要达到160160个学分单位。个学分单位。n职业技术学院教育（高级职业教育）职业技术学院教育（高级职业教育）n芬兰的高等职业教育由高等职业技术学院完成。芬兰的高等职业教育由高等职业技术学院完成。n培养目标：培养目标：为当地培养各类工程技术人才为当地培养各类工程技术人

18、才,使青年人使青年人和成年人掌握应对未来的必要知识和技能。和成年人掌握应对未来的必要知识和技能。n高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的高等教育高等教育,主要是培养各专业领域内的人才。学制主要是培养各专业领域内的人才。学制3年到年到4年半年半,申请者须为普通高中毕业生或初级职业申请者须为普通高中毕业生或初级职业认证资格持有者。认证资格持有者。n学院的教师队伍分为两类学院的教师队伍分为两类,一类是首席主管讲师一类是首席主管讲师,另一类是另一类是讲师讲师 首席主管讲师必须具备学位或拥有博士学位首席主管讲师必须具备学位或拥有博士学位,且具备三且具备三年以

19、上所教授专业的从业经验年以上所教授专业的从业经验;讲师必须获得硕士学位并且讲师必须获得硕士学位并且同样具备三年以上所教授专业的从业经验。同样具备三年以上所教授专业的从业经验。芬兰的教师教育：芬兰的教师教育：1 1、课程设置：课程设置：芬兰的教师教育课程是以芬兰的教师教育课程是以“研究型教师研究型教师”为为导向的导向的,“,“学术性学术性”凸显。教师的学历要求达到研究生水平凸显。教师的学历要求达到研究生水平,同时同时,为了让教师能够很好地将理论与实践结合在一起为了让教师能够很好地将理论与实践结合在一起,课程课程设置中设置中,教育学的学习和学科知识的学习齐头并进教育学的学习和学科知识的学习齐头并进

20、,实习的学实习的学分比重也非常大。分比重也非常大。n2 2、理念：理念：芬兰教师教育的理念是培养全民教育系芬兰教师教育的理念是培养全民教育系统中有竞争力的教师统中有竞争力的教师,发展教师的专业能力以确保发展教师的专业能力以确保他们终身的教师职业生涯。他们终身的教师职业生涯。n在芬兰在芬兰,小学教师小学教师,即班级教师是在综合性学校里为即班级教师是在综合性学校里为1-6年级的学生教授学校规定的科目年级的学生教授学校规定的科目;中学教师中学教师,即即科目教师主要在综合性学校中教科目教师主要在综合性学校中教7-9年级的学生年级的学生,以及以及/或者高中或者高中1-3年级的学生年级的学生,以使他们能够

21、为进以使他们能够为进入大学接受高等教育做好准备。这两者的教师教入大学接受高等教育做好准备。这两者的教师教育的学科课程是不一样的。育的学科课程是不一样的。n小小学教师的主修科目是教育科学学教师的主修科目是教育科学,课程分布在本科和课程分布在本科和硕士阶段硕士阶段,主要学习有关主要学习有关教学、研究和教学法教学、研究和教学法方面的方面的知识。他们还要专攻两门科目知识。他们还要专攻两门科目,但对学科的研究并不但对学科的研究并不像科目教师那样深入。像科目教师那样深入。n科目教师需要学习将来从事教学工作科目教师需要学习将来从事教学工作所要教授的的所要教授的的科目作为学科课程科目作为学科课程,同时还要按照

22、学校的规定完成两同时还要按照学校的规定完成两个相关科目的学习。中学教师的学科课程包括外语、个相关科目的学习。中学教师的学科课程包括外语、数学科学数学科学(数学、物理、化学、计算机科学和计算机数学、物理、化学、计算机科学和计算机技术技术)、母语、母语(芬兰语或瑞典语芬兰语或瑞典语)、生物学、生物学(植物学、植物学、动物学、遗传学动物学、遗传学)和地理、社会学等等。和地理、社会学等等。n3、小学教师与科目教师：、小学教师与科目教师：芬兰教师教育的一个独芬兰教师教育的一个独特之处在于特之处在于,它的教育项目为小学教师和科目教师设它的教育项目为小学教师和科目教师设置了同一个硕士学位置了同一个硕士学位,

23、这样一来这样一来,他们两者都可以被他们两者都可以被认为参与了学术课程的学习。小学教师的地位也因认为参与了学术课程的学习。小学教师的地位也因此被提升到了科目老师的学术高度。此被提升到了科目老师的学术高度。n小学教师的专业是科学教育小学教师的专业是科学教育,硕士学位论文可能跟硕士学位论文可能跟学校高度相关学校高度相关,而且往往是行动研究项目。初中教师而且往往是行动研究项目。初中教师,也可称为学科教师也可称为学科教师,除了要完成学术教育课程的专业除了要完成学术教育课程的专业之外还要辅修教育学。学科教师的教育学学习可以之外还要辅修教育学。学科教师的教育学学习可以选择另外的一年内完成选择另外的一年内完成

24、,或者跟其他专业学科学习同或者跟其他专业学科学习同时进行。时进行。n4 4、要求：要求：第一第一,教师教育要使未来的教师具有任教师教育要使未来的教师具有任职资格职资格,从而能够指导学生的认知，社会情感和精从而能够指导学生的认知，社会情感和精神性运动的发展。第二神性运动的发展。第二,在教师教育的过程中要整在教师教育的过程中要整合理论研究和实证研究。第三合理论研究和实证研究。第三,在教师教育过程中在教师教育过程中要将科目研究和教学法研究更紧密的结合在一起。要将科目研究和教学法研究更紧密的结合在一起。5、辅修课程：辅修课程：n班级教师班级教师的专业是教育科学的专业是教育科学,因此不同学科的课程因此不

25、同学科的课程就成了辅修课程就成了辅修课程,每个班级教师都会选修一到两门每个班级教师都会选修一到两门的学科课程当做辅修课程的学科课程当做辅修课程,比如数学、英语比如数学、英语,但要但要求没有像科目教师那么高求没有像科目教师那么高,因为在芬兰因为在芬兰,小学阶段小学阶段更加注重的是教授小学生良好的学习习惯和方法。更加注重的是教授小学生良好的学习习惯和方法。n科目教师科目教师除了完成一门学科课程的学习之外除了完成一门学科课程的学习之外,一般还要一般还要修选修一到两门至少修选修一到两门至少6060学分的学科课程当做辅修课程学分的学科课程当做辅修课程,举例来说举例来说,数学教师可能还会选修物理数学教师可

26、能还会选修物理,或者生物和化或者生物和化学学,同时还要学习相关的科目教学方法。同时还要学习相关的科目教学方法。6、语言的学习：语言的学习：由母语和外语组成。母语包括口语交流、芬兰方言和由母语和外语组成。母语包括口语交流、芬兰方言和文化、和文化、和 方言教育教学法方言教育教学法,书面交流课程关注的是完成学术报告书面交流课程关注的是完成学术报告所需的所需的 技能技能;外语学习包括英文、法语和西班牙外语学习包括英文、法语和西班牙语、瑞典语语、瑞典语,学习的目的是掌握向学生传授阅读外国著学习的目的是掌握向学生传授阅读外国著作的能力作的能力;研究生阶段主要学习发言的技巧研究生阶段主要学习发言的技巧。n7

27、、教育类课程：、教育类课程：n教育专业课程的设置是教师教育课程有别于其他专教育专业课程的设置是教师教育课程有别于其他专业课程的重要标志业课程的重要标志,它主要是为了使学生在踏上工作它主要是为了使学生在踏上工作岗位之后更好地开展教育活动岗位之后更好地开展教育活动,更好地将知识传授给更好地将知识传授给学生。但是根据我们国家师范类院校教育课程设置学生。但是根据我们国家师范类院校教育课程设置的现状来看的现状来看,教育专业课程比例确却是最小的教育专业课程比例确却是最小的,一般在一般在10%-15%左右左右,其学分比例非常低。且教育类课程都其学分比例非常低。且教育类课程都是以必修课的形式呈现是以必修课的形

28、式呈现,在设置时强调理论教育在设置时强调理论教育,少技少技能操作课程。能操作课程。n在芬兰在芬兰,教育专业课程受到极大的重视教育专业课程受到极大的重视,一共有一共有60个学分个学分,关关于教育学实质的理论内容是教育类课程的主要内容于教育学实质的理论内容是教育类课程的主要内容;选修选修课程只有四个课程可供选择课程只有四个课程可供选择,学分不超过学分不超过10。并且这些课。并且这些课程是穿插在本科和硕士的不同阶段进行的程是穿插在本科和硕士的不同阶段进行的,特别是教育有特别是教育有指导的教育实习指导的教育实习,必须要和学士论文和硕士论文联系在一必须要和学士论文和硕士论文联系在一起。起。n与我国相比与

29、我国相比,芬兰教师教育更加注重教师的专业性培养芬兰教师教育更加注重教师的专业性培养,更更强调教育理论在教育实践中的运用强调教育理论在教育实践中的运用,也更加重视各项教学也更加重视各项教学技能的掌握技能的掌握,这更有利于教师在踏上工作岗位之前对教育这更有利于教师在踏上工作岗位之前对教育工作形成整体的认识。工作形成整体的认识。芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革n芬兰的高中教育体制改革始于芬兰的高中教育体制改革始于20世纪世纪60年代，经年代，经过了近过了近30年的探索和实践，在借鉴欧洲其他国家年的探索和实践，在借鉴欧洲其他国家经验的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能经验的基础上，摸索出

30、了一种适合本国实际、能最大程度利用教育资源且行之有效的教育模式，最大程度利用教育资源且行之有效的教育模式，为芬兰培养了大批符合未来发展要求、综合素质为芬兰培养了大批符合未来发展要求、综合素质较高、有创造性的人才。通过改革，芬兰的高中较高、有创造性的人才。通过改革，芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策，教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策，并为其高科技产业的腾飞做出了贡献。并为其高科技产业的腾飞做出了贡献。n主要内容：主要内容：n1、灵活机动的、灵活机动的“无班级授课制无班级授课制”n所谓所谓“无班级授课制无班级授课制”，是一种打破了过去单一的灌输型，是一种打破了过去单一的

31、灌输型教学体制新的教学模式，它鼓励学生从兴趣出发，按爱好教学体制新的教学模式，它鼓励学生从兴趣出发，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出个选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出个性化教学的特点，对传统的教育体制和教育观念产生了很性化教学的特点，对传统的教育体制和教育观念产生了很大的冲击。大的冲击。n2、学制改革：、学制改革：n芬兰将过去固定的芬兰将过去固定的3 3年高中学制改为较有伸缩性的年高中学制改为较有伸缩性的2424年学年学制。不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划制。不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划进展和学习兴趣等不同情况，在完成学校规

32、定学分的基础进展和学习兴趣等不同情况，在完成学校规定学分的基础上，自己决定用上，自己决定用2 2年、年、3 3年或年或4 4年完成高中教育。年完成高中教育。n每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分为而是分为5656个学段。学段制使学生在本学段内的课个学段。学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，一门课程从过去平均每周学习程设置相对集中，一门课程从过去平均每周学习2 2个个学时，提高到学习学时，提高到学习6868个学时，较好地解决了学生过个学时，较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔过长而容易去在学习同一问课程中，

33、因学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，避免了学段内学习课目过多、遗忘所学知识的现象，避免了学段内学习课目过多、过杂的问题，也利于教师集中精力，在相对较短的时过杂的问题，也利于教师集中精力，在相对较短的时期内，将某一课程讲授得比较透彻。期内，将某一课程讲授得比较透彻。n大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从的科学测试，将每节课的授课时间从4545分钟改为分钟改为7575分钟。据有分钟。据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为7575分钟一节课为高分钟

34、一节课为高中学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加中学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。整性。n3 3、教学改革：、教学改革：n所有的芬兰高中的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还所有的芬兰高中的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括部分学校自设课程。在大部分高中，必修课占三分之二，包括部分学校自设课程。在大部分高中，必修课占三分之二，选修课和学校自设课程占三分之一。实行改革的高中学校不再选修课和学校自设课程占三分之一。实行改革的高中学校不再为学

35、生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同为学生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生随时条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生随时查询。查询。4 4、不设班干部的宽松管理、不设班干部的宽松管理：

36、实施实施“无班级授课制无班级授课制”以后，学校机构除原有的各教以后，学校机构除原有的各教研室、行政办公室外，还增设了教导咨询办公室，建研室、行政办公室外，还增设了教导咨询办公室，建立了对立了对学生的顾问制度学生的顾问制度、指导员制度指导员制度、学生自我管理学生自我管理制度制度，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社会知识教育，并进行有知识教育以外的道德品质及社会知识教育，并进行有效管理，这是芬兰教育管理改革的一大特色。效管理，这是芬兰教育管理改革的一大特色。学生顾问制度：学生顾问制度：每个学校都设有专业的学生顾问，每个学校都

37、设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习情况题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习情况有着全面的了解。有着全面的了解。学生顾问的工作还远不止于此，它学生顾问的工作还远不止于此，它包括了学生生活中可能遇到的几乎所有问题，甚至包包括了学生生活中可能遇到的几乎所有问题，甚至包括对学生心理问题的咨询。括对学生心理问题的咨询。指导员制度：指导员制度：指导员由学校教师担任，主要负责指导员由学校教师担任，主要负责学生的行政日常事务，向学生传达学校的教学计学生的行政日常事务，向学生传达学校的教

38、学计划，安排集体活动，解决学生日常生活中遇到的划，安排集体活动，解决学生日常生活中遇到的问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导，问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导，具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的计划具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的计划和安排。和安排。学生自我管理制度：学生自我管理制度：一些品学兼优的高年级学生一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任新生辅导员工作。毕业时，学校向经选拔可担任新生辅导员工作。毕业时，学校向担任过辅导员的学生颁发证明其工作经历的辅导担任过辅导员的学生颁发证明其工作经历的辅导员证书。员证书。nn5 5、竞争机制下的师资队伍建设、竞争机制下的师资队伍建

39、设:n芬兰所有的高中教师都必须具备硕士以上学历，芬兰所有的高中教师都必须具备硕士以上学历，并通过教师资格考试，才能申请高中教师职位。并通过教师资格考试，才能申请高中教师职位。由于国家重视基础教育，教师的工作得到了社会由于国家重视基础教育，教师的工作得到了社会的广泛尊重和普遍认同。教师享有相当于国家公的广泛尊重和普遍认同。教师享有相当于国家公务员的工资待遇。近年来，这些教育学院除开设务员的工资待遇。近年来，这些教育学院除开设常规课程外，还根据芬兰基础教育改革情况，增常规课程外，还根据芬兰基础教育改革情况，增设了教育咨询专业，用于培养专业咨询教师。设了教育咨询专业，用于培养专业咨询教师。n6 6、

40、多元化的学生评价标准：、多元化的学生评价标准：n经过教改，芬兰高中对学生各课目的评价是通过各学经过教改，芬兰高中对学生各课目的评价是通过各学段最后一周的考试进行的。课程考试成绩实行段最后一周的考试进行的。课程考试成绩实行10分制，分制，4分以下分以下(包括包括4分分)为不及格，为不及格，10分为满分。每门课如分为满分。每门课如果只有一个不及格，并不妨碍学生选修该课目的高级果只有一个不及格，并不妨碍学生选修该课目的高级课程，学生只需在准备充分后参加补考课程，学生只需在准备充分后参加补考(补考次数不补考次数不限限)，考试成绩以最高一次计入；，考试成绩以最高一次计入；由于学校没有留级由于学校没有留级

41、制度，学生的学习成绩也不是一考定音，因此至少从制度，学生的学习成绩也不是一考定音，因此至少从形式上，已不再有成绩优异学生和成绩较差学生之分。形式上，已不再有成绩优异学生和成绩较差学生之分。高校入学考试由各高校各专业自行出题。芬兰普通高高校入学考试由各高校各专业自行出题。芬兰普通高中毕业生的大学录取率为中毕业生的大学录取率为66%。n综上所述，芬兰通过多年来对高中教育体制的改革，综上所述，芬兰通过多年来对高中教育体制的改革，在探索和实践的基础上，创立了富有芬兰特色的高中在探索和实践的基础上，创立了富有芬兰特色的高中教育体制和模式，从而最大程度上发挥了学生学习的教育体制和模式，从而最大程度上发挥了

42、学生学习的主动性，培养了学生对相关课程的兴趣，充分开发了主动性，培养了学生对相关课程的兴趣，充分开发了每个学生的智能和潜力，培养了综合素质、自学能力每个学生的智能和潜力，培养了综合素质、自学能力和特长。和特长。n实践证明这一体制也较好地体现了教育的公平性，学实践证明这一体制也较好地体现了教育的公平性，学校可充分利用教育资源提供优质教育，不仅为有才华、校可充分利用教育资源提供优质教育，不仅为有才华、成绩好的学生创造了良好的条件，最大程度满足他们成绩好的学生创造了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和个性发展，同时也给予基础较差、成绩不的求知欲和个性发展，同时也给予基础较差、成绩不好的学生更多的机

43、会和更长的学习期限，体现了对这好的学生更多的机会和更长的学习期限，体现了对这部分学生的关爱，从而保证了学生整体素质的提高。部分学生的关爱，从而保证了学生整体素质的提高。芬兰的教育理念芬兰的教育理念n1、人是最宝贵的财富。“不让一人掉队不让一人掉队”没有没有“差生差生”不鼓励从小与人竞争不鼓励从小与人竞争轻松学习轻松学习2、教育是最好的投资。、教育是最好的投资。半强迫半鼓励人们接受教育半强迫半鼓励人们接受教育“凡是将结婚的年轻人，都必须学会识字，才能步入教堂。凡是将结婚的年轻人，都必须学会识字，才能步入教堂。”政府长期投资教育和科研政府长期投资教育和科研n3、每个人都有平等的受教育权利。、每个人

44、都有平等的受教育权利。最核心、最基本的理念；最核心、最基本的理念；每一个芬兰人都享有国家提供的无差别的基础教育；每一个芬兰人都享有国家提供的无差别的基础教育；是全球教育落差最小的国家。是全球教育落差最小的国家。n4、教育要充分体现尊重和信任。、教育要充分体现尊重和信任。自我管理；自我管理；教育是按照孩子们的意愿和禀赋，循序渐进，而不是按照教育是按照孩子们的意愿和禀赋，循序渐进，而不是按照老师、家长的要求揠苗助长；老师、家长的要求揠苗助长；学校和老师有充分的教学自由度和自主权。学校和老师有充分的教学自由度和自主权。n5、知识要应用于生活。、知识要应用于生活。芬兰教育特点及启示芬兰教育特点及启示n

45、特点：特点：n1、重视基础教育。重视基础教育。n在芬兰，投资在基础教育，尤其是投资基础教育高年级学在芬兰，投资在基础教育，尤其是投资基础教育高年级学生（相当于我国的初中生）的经费是最高的（每人平均达生（相当于我国的初中生）的经费是最高的（每人平均达82008200美元）。美元）。n500500多万人口的国家，却有近多万人口的国家，却有近50005000所基础学校，每个学校所基础学校，每个学校平均人数不到平均人数不到150150人，每个班级不超过人，每个班级不超过2020人。人。n只有基础稳固，才能建高楼大厦。只有基础稳固，才能建高楼大厦。n2、均衡的基础教育。、均衡的基础教育。n在在PISAP

46、ISA测验中，芬兰校际差距全球第二小，不到测验中，芬兰校际差距全球第二小，不到5 5（仅次于（仅次于人口仅人口仅3030万的冰岛），只有万的冰岛），只有1%1%的学生测试中不合格（全球最的学生测试中不合格（全球最低）。低）。n不推崇精英教育（尤其在基础教育阶段）不推崇精英教育（尤其在基础教育阶段）n给给“弱势弱势”孩子提供更多的关照和资源孩子提供更多的关照和资源n3、低压力的教育。、低压力的教育。n鼓励孩子自我超越；鼓励孩子自我超越；n很少评比和考核；很少评比和考核；n19991999年新的基本教育法废除所有具有排名性质或竞争性学习年新的基本教育法废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式；评价

47、方式；n课时少、作业少、考试少；课时少、作业少、考试少；n学时短而假期长。学时短而假期长。n4、优质师资、优质教材。、优质师资、优质教材。n教师拥有崇高的地位，是芬兰最受欢迎和最受尊重的职业。教师拥有崇高的地位，是芬兰最受欢迎和最受尊重的职业。n中小学教师必须具备硕士学位，幼儿园教师必须具备学士学位。中小学教师必须具备硕士学位，幼儿园教师必须具备学士学位。n教材实行教材实行“一纲多本一纲多本”。n“芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。”n5、重视阅读。、重视阅读。n多次多次PISAPISA测试中，阅读能力蝉联冠军测试中，阅读能力蝉联冠军n浓厚的阅读氛围浓厚的

48、阅读氛围n老师、家长以身作则老师、家长以身作则启示：启示：n1、构建均衡的基础教育体系，促进教育平等。、构建均衡的基础教育体系，促进教育平等。n在国家财力有限的情况下，保证教育的投入应放在首位；在国家财力有限的情况下，保证教育的投入应放在首位；在整个教育经费的分配上，保证基础教育的公平又应占首在整个教育经费的分配上，保证基础教育的公平又应占首位。位。n鼓励民间办学，对民办基础教育实行补贴。鼓励民间办学，对民办基础教育实行补贴。n不仅体现在城乡一致的九年免费义务教育，还应在师资、不仅体现在城乡一致的九年免费义务教育，还应在师资、教学设施、图书信息数据的获得、交通、甚至关系青少年教学设施、图书信息

49、数据的获得、交通、甚至关系青少年体质的营养午餐等方面都做到基本一致。体质的营养午餐等方面都做到基本一致。n2、教育要摒弃急功近利的思想。、教育要摒弃急功近利的思想。n“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”n不看数量；不搞不看数量；不搞“教育产业化教育产业化”n教育的真正绩效在于提高国民素质，推动全方位的社会文教育的真正绩效在于提高国民素质，推动全方位的社会文明进步。明进步。n3、要把学生和老师从考核、评比的重压下解放出来。、要把学生和老师从考核、评比的重压下解放出来。n让学校、老师、学生各自承担起责任，激发内在的热情和创意，让学校、老师、学生各自承担起责任，激发内在的热情和创意，让教育在自由

50、宽松的空气中蓬勃生长。让教育在自由宽松的空气中蓬勃生长。n废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式，给予学校和教废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式，给予学校和教师充分的自主权。师充分的自主权。n4、基础教育阶段不应强调精英教育。、基础教育阶段不应强调精英教育。n适龄儿童、少年应在户籍所在地就近入学，并禁止将学校分为适龄儿童、少年应在户籍所在地就近入学，并禁止将学校分为重点和非重点。重点和非重点。n不能给孩子早早贴上标签，分类处理。不能给孩子早早贴上标签，分类处理。n平衡教育资源，抑制择校风气。平衡教育资源，抑制择校风气。n5、大力发展职业教育。、大力发展职业教育。n扩大民间办学的自主性，