浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式.docx

《浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式 摘要：本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制，决大多数中学仍旧采纳自然班上课模式，但此种上课模式存在着较多的缺点，作者在体育与健康课程标准的思想指导下，就克服这些缺点提出合理的解决方法。关键词：自然班班内合理分组教学效果目前，我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，老师难以全面照看，不利于因材施教，学生的主动性、主动性不是太高，导致教学效果不明显，学生体质增加达不到预期目的，但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采纳什么教学方法才能克服其缺点，适应体育与健

2、康课程标准的改革，激发学生的运动爱好，体现学生的主体地位，满意他们需求，确保每一位学生受益呢?本人在长期从事体育教学的过程中，总结了一套可行的教学组织方案，在班内进行科学地分组教学，供大家参考。科学的分组教学目的在于扩大教学信息沟通的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的特性能够得到肯定程度的发展，从而激发了学生参加教与学双边活动的爱好。依据不同的教学内容采纳不同的分组模式，一般有以下三种分组方案：一、较稳定分组即分组后保持较长时间，根据学生的健康、性别、体能状况、体育成果等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对

3、同一组采纳相同的安排，又便于对不同小组的区分对待。缺点是时间越长，学生的运动爱好往往下降，不利于调动学生的学习主动性，熬炼效果也比较差。二、阶段性分组阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采纳，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：1、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，老师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的实力提高更快。2、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生依据自己的爱好选择

4、自己喜爱的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动爱好，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是新课程标准基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛运用。3、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让爱好浓的培育爱好淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的沟通，培育学生良好的合作精神，改善了人际关系。这是新课程标准的学习领域运动参加——水平六的境界。三、敏捷性

5、分组敏捷分组与阶段分组相像，效果相同，不同的是持续时间短更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1、按技能水平分组，可提高学生的主动性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。老师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培育学生主动进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。2、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，老师有意把已经驾驭的同学和尚未娴熟者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培育学生的合作精神。