记忆与学习教学提纲.ppt

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1、记忆与学习无意义音节无意义音节 艾宾浩斯在记忆实验中为了便于控制实验材料艾宾浩斯在记忆实验中为了便于控制实验材料的数量和使学习少受各人经验的影响而创制的记的数量和使学习少受各人经验的影响而创制的记忆材料。忆材料。每个音节包括每个音节包括3 3个外文字母。第个外文字母。第1 1个和第个和第3 3个都个都是辅音，中间是元音是辅音，中间是元音,这这3 3个字母的组合以在德语个字母的组合以在德语字典中查不到为准，因此称作无意义音节。字典中查不到为准，因此称作无意义音节。无义意音节字母表无义意音节字母表节省法（节省法（savings methodsavings method）例如，初次学会一张音节表（例

2、如，初次学会一张音节表（1616个或个或1010个音节个音节等等）需要读等等）需要读3030遍，一星期以后只学遍，一星期以后只学1515遍就学会遍就学会了，那么，你节省了了，那么，你节省了1515遍，也就是遍，也就是50%50%，50%50%就是就是你的记忆保持量。你的记忆保持量。节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。计算公式计算公式：遗忘曲线遗忘曲线 艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成记忆

3、的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响，节省法至今仍被用于探讨有关记了重大的影响，节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。忆的重要问题。有什么值得进一步研究探讨的地方？有什么值得进一步研究探讨的地方？（二）巴特莱特的记忆研究（二）巴特莱特的记忆研究 19321932年巴特莱特发表了年巴特莱特发表了记忆：实验社会心理学记忆：实验社会心理学的一项研究的一项研究一书，指出了记忆研究的另一类取向。一书，指出了记忆研究的另一类取向。实验材料：有意义材料实验材料：有意义材料研究方法：研究方法：重复再生（重复再

4、生（repeated reproductionrepeated reproduction）系列再生（系列再生（serial reproductionserial reproduction）重复再生重复再生 即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形来测量被试记忆不断衰退和变化的情形。系列再生系列再生 即先让被试即先让被试1 1再生出先前所记忆的材料，然后让再生出先前所记忆的材料，然后让被试被试2 2看被试看被试1 1所再生的材料，并

5、在一段时间后对此所再生的材料，并在一段时间后对此进行再生，而被试进行再生，而被试3 3又在被试又在被试2 2再生的基础上进行再再生的基础上进行再生，这样依次进行下去，就得出了一条生，这样依次进行下去，就得出了一条”记忆链记忆链”。这样，就可以知道在信息传递中，当信息从一人传这样，就可以知道在信息传递中，当信息从一人传到另一人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现到另一人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。是记忆功能不完善的表现。1 1、用故事作为材料的记忆实验、用故事作为材料的记忆实验“孤魂的战争孤魂的战争”（幽灵之战）（幽灵之战）2 2、用图画为材料的记忆实验、用图画为

6、材料的记忆实验BartlettBartlett用图画作材料，用系列再生法进行的研究。用图画作材料，用系列再生法进行的研究。结结 论论 任何的学习和记忆都是在我们已有图式任何的学习和记忆都是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的信息分类的（即在我们过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的。当这些图式与正方式）的基础上进行的。当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之更适合于我们头脑中原有的忆内容，使之更适合于我们头脑中原有的观念，或者说更适合我们已有的图式。观念，或者说更适合我们已有的图式。二、记忆与学习研究的传统方法二、记忆与学习

7、研究的传统方法（一）回忆法（一）回忆法1、系列回忆、系列回忆2、自由回忆、自由回忆3、对偶联合回忆、对偶联合回忆（二）再认再认 是是/否再认测验（二择一）否再认测验（二择一）迫选再认测验（多选）迫选再认测验（多选）第二节第二节 记忆的类型记忆的类型一、感觉记忆、短时记忆和长时记忆第三节第三节 内隐记忆内隐记忆一、内隐记忆的含义一、内隐记忆的含义 内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又称为自动的、发生的，个体无法意识到，因此又称为自动的、无意识的

8、记忆。无意识的记忆。外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。个体有意识的收集有关经验，种有意识的影响。个体有意识的收集有关经验，用以完成当前的任务，这时的记忆就是外显记忆，用以完成当前的任务，这时的记忆就是外显记忆，也就是受意识控制的记忆。也就是受意识控制的记忆。二、内隐记忆的测量方法二、内隐记忆的测量方法 绝大部分的内隐记忆研究工作都与记忆绝大部分的内隐记忆研究工作都与记忆的启动效应有关。的启动效应有关。知觉辨认（知觉辨认（perceptual identificationperceptual identification）词干补笔（词

9、干补笔（word stem completionword stem completion）补笔（补笔（word-fragment completion,word-fragment completion,残词补残词补全）全）知觉辨认知觉辨认 知觉辨认是指在实验中，被试首先学习一系列知觉辨认是指在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（如单字，然后要求在速示条件下（如3030毫秒）对学毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。如：学习项目：息、云、国如：学习项目：息、云、国 测验项目：大、加、国、现、云、息测验项目：大、加、国、现、

10、云、息 知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认（知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认（word word fragment identificationfragment identification），是指在测验时所呈），是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。词干补笔词干补笔 词干补笔是指被试学习一系列单字词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头几个字母，后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字，例如将有意义的单字，例如将 jui_jui_补写成为补写成为juic

11、ejuice两组被试学习字单与词干补笔测验字单两组被试学习字单与词干补笔测验字单学习字单学习字单测验字单测验字单第一被试组第一被试组 第二被试组第二被试组 第一被试组第一被试组 第二被试组第二被试组shadeshadechairchairSha_Sha_(target)(target)Pri_Pri_(target)(target)Cha_Cha_(baseline)(baseline)Tra_Tra_(baseline)(baseline)Cha_Cha_(target)(target)Tra_Tra_(target)(target)Sha_Sha_(baseline)(baseline)P

12、ri_Pri_(baseline)(baseline)printprinttradetrade 总体说，第总体说，第1 1被试组填对被试组填对sha_sha_和和pri_pri_的概率要高于第的概率要高于第2 2被试组，第被试组，第2 2被试组填对被试组填对cha_cha_和和tra_tra_的概率的概率要高于第要高于第1 1被试组。被试组。学过字填对的概率减去未学过字填对的学过字填对的概率减去未学过字填对的概率就叫做启动效应的值。概率就叫做启动效应的值。补笔测验补笔测验 补笔测验（残词补全）与词干补笔类似，补笔测验（残词补全）与词干补笔类似，但它在测验中不是提供单字的头但它在测验中不是提供单

13、字的头3 3个字母，个字母，而是提供单字的缺笔字，要求被试把他心而是提供单字的缺笔字，要求被试把他心中首先想到的单字填出来。中首先想到的单字填出来。例如，在学习过例如，在学习过ASSASSINASSASSIN之后，给被试之后，给被试的缺笔字是的缺笔字是A_A_INA_A_IN。外显记忆测验：自由回忆、再认等，特点是要外显记忆测验：自由回忆、再认等，特点是要求被试有意识地努力去提取信息；求被试有意识地努力去提取信息；内隐记忆测验：知觉辨认与词干补笔等测验，内隐记忆测验：知觉辨认与词干补笔等测验，其特点是，这些测验并不要求被试有意识地努力其特点是，这些测验并不要求被试有意识地努力去提取信息，只是要

14、求他们专注于完成眼前的作去提取信息，只是要求他们专注于完成眼前的作业就行，如在知觉辨认中，只要求被试读出短暂业就行，如在知觉辨认中，只要求被试读出短暂显示的单字。显示的单字。可见，在所有的内隐记忆测验中，待测验的材可见，在所有的内隐记忆测验中，待测验的材料都不是原来学习时的完整形式，而是以一种残料都不是原来学习时的完整形式，而是以一种残缺的形式出现的，要求被试把它补全，或把它辨缺的形式出现的，要求被试把它补全，或把它辨认出来。认出来。三、遗忘症病人的实验性分离现象三、遗忘症病人的实验性分离现象1 1、实验性分离的含义、实验性分离的含义 人们把在同一个自变量影响下两种测验产生相人们把在同一个自变

15、量影响下两种测验产生相反或不一致结果的情形称为实验性分离。反或不一致结果的情形称为实验性分离。塔尔文曾对实验性分离作如下的描述：符合实塔尔文曾对实验性分离作如下的描述：符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的任务中变量的效应而比较在两种不同的任务中变量的效应.，如，如果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。2 2、遗忘症病

16、人的实验性分离现象、遗忘症病人的实验性分离现象 沃林顿和韦斯克朗茨的研究沃林顿和韦斯克朗茨的研究 取四名健忘症病人为实验组，取四名健忘症病人为实验组，1616名没有名没有脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习单字后进行四项测验：自由回忆和再认、单字后进行四项测验：自由回忆和再认、词干补笔和模糊字辨认（测验时把字迹弄词干补笔和模糊字辨认（测验时把字迹弄的模糊不清，要求被试说出是什么字）。的模糊不清，要求被试说出是什么字）。实验结果见课本实验结果见课本376376页。页。P GrafP Graf（19841984）等对）等对3 3种类型的遗忘症病人（柯种类型的遗忘

17、症病人（柯萨科夫遗忘症、酒精中毒科萨科夫遗忘症、缺氧萨科夫遗忘症、酒精中毒科萨科夫遗忘症、缺氧脑病病人）进行的实验。脑病病人）进行的实验。要求实验组和控制组在要求实验组和控制组在3 3项实验中在意义加工的项实验中在意义加工的条件下（要求被试对所见到的单字作喜欢或不喜条件下（要求被试对所见到的单字作喜欢或不喜欢的欢的5 5点量表评判）。点量表评判）。天天 兰兰 情情 判断：判断：1 1：很不喜欢：很不喜欢 2 2、不喜欢、不喜欢 3 3、无所谓、无所谓4 4、喜欢、喜欢 5 5、很喜欢、很喜欢3 3项实验的综合结果项实验的综合结果自由回忆自由回忆线索回忆线索回忆词干补笔词干补笔控制组控制组0.3

18、70.370.690.690.490.49遗忘病人遗忘病人0.150.150.580.580.570.57 这说明在有线索回忆时，当主试明确要求被试这说明在有线索回忆时，当主试明确要求被试以缺笔字（如以缺笔字（如sha_sha_）作线索来进行有意回想时，）作线索来进行有意回想时，正常人大大提高了成绩；但病人由于脑损伤而不正常人大大提高了成绩；但病人由于脑损伤而不能回忆，所以主试的指示语并没有发生效力。能回忆，所以主试的指示语并没有发生效力。遗忘症病人能否学习新信息？（遗忘症病人能否学习新信息？（1）GrafGraf与与SchacterSchacter首次考察了遗忘症病人形成新联首次考察了遗忘症

19、病人形成新联系的可能性。系的可能性。给被试呈现一系列词对造句，而另一组被试则判给被试呈现一系列词对造句，而另一组被试则判断词对中的两个词是否有一样多的元音字母。断词对中的两个词是否有一样多的元音字母。在测验阶段在测验阶段,一半测验是在同样的上下文关系中进一半测验是在同样的上下文关系中进行的行的,即原来的词对中第一个字是完整的即原来的词对中第一个字是完整的,第二个字第二个字只是呈现词干只是呈现词干,要求被试把词干填成一个一个有意义要求被试把词干填成一个一个有意义的单字，另一半测验是在不同的上下文关系中的，的单字，另一半测验是在不同的上下文关系中的，即原来的词对被拆散了，但也要求填词干。即原来的词

20、对被拆散了，但也要求填词干。遗忘症病人能否学习新信息？（遗忘症病人能否学习新信息？（2）学习阶段：学习阶段：造句造句 windows reasonwindows reason判断元音字母判断元音字母 mother redmother red测验阶段：测验阶段：上下文关系：上下文关系：windows rea_?windows rea_?无上下文关系：无上下文关系：mother rea_?mother rea_?遗忘症病人能否学习新信息？（遗忘症病人能否学习新信息？（3 3）结果表明，结果表明，Windows rea_?Windows rea_?的启动效应大于的启动效应大于mother rea_?

21、mother rea_?测验的启动效应，而且，这种测验的启动效应，而且，这种情况只出现在意义加工即造句的实验条件下。情况只出现在意义加工即造句的实验条件下。这说明遗忘症病人通过造句在头脑中对这说明遗忘症病人通过造句在头脑中对WindowsWindows和和ReasonReason形成了一定的新的联系。这种新联系帮形成了一定的新的联系。这种新联系帮助病人在助病人在Windows Rea_Windows Rea_条件下表现出更大的条件下表现出更大的启动效应启动效应。四、正常人的实验性分离现象四、正常人的实验性分离现象 TulvingTulving等人用正常人为被试，也重现了遗忘症等人用正常人为被试

22、，也重现了遗忘症病人身上表现的实验性分离现象。病人身上表现的实验性分离现象。实验中让正常人学些实验中让正常人学些9696个低频单词，学习后个低频单词，学习后1 1小小时进行再认测验和补笔测验，时进行再认测验和补笔测验，7 7天后重复这两种测天后重复这两种测验。验。实验结果表明：外显记忆实验结果表明：外显记忆7 7天后遗忘很多，但由天后遗忘很多，但由启动效应显示的内隐记忆启动效应显示的内隐记忆7 7天前后并没有多大差别，天前后并没有多大差别，仿佛内隐记忆不会遗忘似的。仿佛内隐记忆不会遗忘似的。Jacoby的实验 在在3 3种条件下大声读出一系列视觉呈现的种条件下大声读出一系列视觉呈现的单词或心里

23、想出来的单词。单词或心里想出来的单词。无上下文：无上下文：XXXXXX冷冷 (较多感知觉加工）较多感知觉加工）有上下文：热有上下文：热 冷（较多地意义加工）冷（较多地意义加工）想出条件：热想出条件：热？（最多地意义加工）？（最多地意义加工）最后对被试进行再认测验和知觉辨认测验。结果：最后对被试进行再认测验和知觉辨认测验。结果：再认：随着三种实验条件而成绩上升再认：随着三种实验条件而成绩上升 知觉辨认：随着三种实验条件而成绩下降。知觉辨认：随着三种实验条件而成绩下降。即同一自变量在再认测验和知觉辨认测验中表现出相反的即同一自变量在再认测验和知觉辨认测验中表现出相反的实验结果，出现了两种测验的之间

24、的分离现象，这就是外显实验结果，出现了两种测验的之间的分离现象，这就是外显记忆和内隐记忆在功能上的分离。记忆和内隐记忆在功能上的分离。实实 验验 条条 件件无上下文无上下文有上下文有上下文想出想出 测验类型测验类型XXXXXX冷冷热热冷冷热热？再认再认0.560.560.720.720.780.78知觉辨认知觉辨认0.820.820.760.760.670.67GrafGraf（19821982）的研究）的研究 2424名大学生，随机分为两组，每组学习同样的名大学生，随机分为两组，每组学习同样的2020个单字，个单字，但学习方法不同。但学习方法不同。第一组：对单字作喜欢程度的评判，第一组：对单

25、字作喜欢程度的评判，7 7级计分，引导被级计分，引导被试作意义加工试作意义加工 第二组：判断呈现单字的元音字母是否与前面单字的元第二组：判断呈现单字的元音字母是否与前面单字的元音字母一样。引导被试作浅层加工，而忽略单字的意义。音字母一样。引导被试作浅层加工，而忽略单字的意义。2020个单字前面还有个单字前面还有8 8个单字作为练习，后面还有，个单字作为练习，后面还有，4 4个单个单字用于消除系列位置效应。也就是说，只用字用于消除系列位置效应。也就是说，只用2020个单字的结个单字的结果来进行数据分析。果来进行数据分析。每个被试学习完单字后，先做词干补笔，后作回忆测验。每个被试学习完单字后，先做

26、词干补笔，后作回忆测验。这是这是2222混合设计。混合设计。实验结果实验结果记忆测验记忆测验实验条件实验条件喜爱评判喜爱评判找元音字母找元音字母词干补笔词干补笔自由回忆自由回忆0.310.310.300.300.280.280.080.08 在正常人身上也发现了外显记忆测验和在正常人身上也发现了外显记忆测验和内隐记忆测验之间的分离现象意义重大。内隐记忆测验之间的分离现象意义重大。即实验分离是种普遍现象。即实验分离是种普遍现象。那么应该如何来解释这种实验分离现象那么应该如何来解释这种实验分离现象呢？内隐记忆的性质是什么？外显记忆和呢？内隐记忆的性质是什么？外显记忆和内隐记忆之间的关系是怎样的？内

27、隐记忆之间的关系是怎样的？五、内隐记忆的理论解释五、内隐记忆的理论解释1 1、多重记忆系统说、多重记忆系统说 记忆是由多个不同的子系统所组成，而每个子记忆是由多个不同的子系统所组成，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。同一个子系统又都由若干特定的加工过程组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切。并且在理论上每个加工过程间的关系更加密切。并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。标。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记在多重记忆系统理论看来，内

28、隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。塔尔文（塔尔文（19851985）提出启动效应（内隐记忆现象）提出启动效应（内隐记忆现象）来代表一种新的记忆系统，即知觉表征系统。来代表一种新的记忆系统，即知觉表征系统。按照前面的逻辑，可推出按照前面的逻辑，可推出“内隐记忆的各种测内隐记忆的各种测验间应是随机相关的；而内隐记忆和外显记忆的验间应是随机相关的；而内隐记忆和外显记忆的测验间应是随机独立的测验间应是随机独立的”的结论。的结论。不过威泽斯普和莫斯考维奇却在两种内隐记忆不过威泽斯普和莫斯考维奇却在两种内隐记忆测验间发现了随机独立性。测验间发现了随机独立

29、性。塔尔文等人坚持此一论证逻辑，继续将知觉表塔尔文等人坚持此一论证逻辑，继续将知觉表征系统再细分为字词系统、结构描述系统和概念征系统再细分为字词系统、结构描述系统和概念语义系统。语义系统。为此，塔尔文等（为此，塔尔文等（19901990）设计了新的实验，试）设计了新的实验，试图另一个角度论证多重记忆系统说。图另一个角度论证多重记忆系统说。实验结果表明，在外显记忆测验中，针对同一实验结果表明，在外显记忆测验中，针对同一目标的两种不同线索间成中等程度的相关；而在目标的两种不同线索间成中等程度的相关；而在内隐记忆测验中，针对同一目标的两种不同线索内隐记忆测验中，针对同一目标的两种不同线索间则是无关的

30、。间则是无关的。由此证明内隐记忆的表征和外显记的表征是不由此证明内隐记忆的表征和外显记的表征是不同的，内隐记忆代表知觉表征系统，这种系统没同的，内隐记忆代表知觉表征系统，这种系统没有单字的固定痕迹，是无痕迹的记忆系统，但它有单字的固定痕迹，是无痕迹的记忆系统，但它可能包含单字的多重分布特征，每一种表征的唤可能包含单字的多重分布特征，每一种表征的唤起是通过起是通过个特殊的线索来实现的。个特殊的线索来实现的。评评 价价 多重记忆系统说能较好地解释遗忘症患者的记多重记忆系统说能较好地解释遗忘症患者的记忆分离现象，因为各个记忆系统是独立的，当外忆分离现象，因为各个记忆系统是独立的，当外显记忆系统受损伤

31、时，内隐记忆系统仍保持完好。显记忆系统受损伤时，内隐记忆系统仍保持完好。而对于正常人的记忆分离现象则可以解释为，某而对于正常人的记忆分离现象则可以解释为，某变量只影响外显记忆而不影响内隐记忆，或某变变量只影响外显记忆而不影响内隐记忆，或某变量只影响内隐记忆但不影响外显记忆。量只影响内隐记忆但不影响外显记忆。但多重记忆系统说存在的一个不可回避的问但多重记忆系统说存在的一个不可回避的问题是：划分多重记忆系统的标准是什么？这个问题是：划分多重记忆系统的标准是什么？这个问题目前尚在争论之中。题目前尚在争论之中。2 2、迁移适当加工理论（传输适当加工程序）、迁移适当加工理论（传输适当加工程序）与多重记忆

32、系统说不同。它不认为内隐记忆与与多重记忆系统说不同。它不认为内隐记忆与外显记忆是不同的记忆系统，而主张一个单一的外显记忆是不同的记忆系统，而主张一个单一的记忆系统。按照迁移适当加工理论，记忆实验研记忆系统。按照迁移适当加工理论，记忆实验研究所观察到的实验性分离现象，反映的只是测验究所观察到的实验性分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。的两个不同记忆系统的存在。该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测与学习时的编码加工相

33、似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。由此罗迪格等认为验成绩，否则就会相对较差。由此罗迪格等认为记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了两种加工过程：概念驱动过程和材料驱并区分了两种加工过程：概念驱动过程和材料驱动过程。动过程。概念驱动过程主要通过对刺激项目意义和语义概念驱动过程主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验，信息的加工来完成测验，材料驱动过程主要依赖对刺激项目表面特征和材料驱动过程主要依赖对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验。知觉特征的分析来完成测验。外显记忆测验要求的是概念驱动过程。它要求外显记忆测

34、验要求的是概念驱动过程。它要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，正是句子的精细编码及材料的有意义组织等，提正是句子的精细编码及材料的有意义组织等，提高了外显记忆测验的成绩。高了外显记忆测验的成绩。内隐记忆要求的是材料驱动过程，它非常依赖内隐记忆要求的是材料驱动过程，它非常依赖学习时与测验时知觉过程的匹配程度，并几乎都学习时与测验时知觉过程的匹配程度，并几乎都是提取过去经验中的知觉成分。是提取过去经验中的知觉成分。所以，影响概念加工的各种变量对内隐记忆测所以，影响概念加工的各种变量对内隐记忆测验就没有影响，而行为特征方面的变量对内隐记验就没有

35、影响，而行为特征方面的变量对内隐记忆测验就会有很大影响，对外显记忆测验则影响忆测验就会有很大影响，对外显记忆测验则影响不大。不大。如何用迁移适当加工理论来解释如何用迁移适当加工理论来解释JocobyJocoby的实验结果？的实验结果？因为阅读单字比写出单字更多地涉及材料驱动因为阅读单字比写出单字更多地涉及材料驱动过程，因此对材料驱动测验（知觉辨认）能更好过程，因此对材料驱动测验（知觉辨认）能更好地迁移加工信息，从而导致读出单字比写出单字地迁移加工信息，从而导致读出单字比写出单字有更多的启动效应。有更多的启动效应。从有关线索（热从有关线索（热？）想出单字比武上下文？）想出单字比武上下文阅读更多地

36、涉及意义加工，因此对概念驱动测验阅读更多地涉及意义加工，因此对概念驱动测验（再认）能更好地迁移加工信息，结果导致写出（再认）能更好地迁移加工信息，结果导致写出单字比读出单字有更好地再认成绩。单字比读出单字有更好地再认成绩。评评 价价 迁移适当加工理论在说明正常被试在两类测验迁移适当加工理论在说明正常被试在两类测验的实验性分离现象上比较成功的。材料驱动测验的实验性分离现象上比较成功的。材料驱动测验和概念驱动测验各自要求不同的认知过程，如果和概念驱动测验各自要求不同的认知过程，如果测验与学习的认知过程相匹配，那么测验成绩就测验与学习的认知过程相匹配，那么测验成绩就好；而测验时与学习时的认知过程不相

37、匹配，则好；而测验时与学习时的认知过程不相匹配，则导致实验性分离现象。导致实验性分离现象。但是，这种观点在解释遗忘症病人的实验性分但是，这种观点在解释遗忘症病人的实验性分离时结果不理想。离时结果不理想。内隐记忆和外显记忆的关系内隐记忆和外显记忆的关系1 1、加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同、加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同 对刺激项目的加工深度并不影响内隐记忆效果，对刺激项目的加工深度并不影响内隐记忆效果，却对外显记忆有明显影响。却对外显记忆有明显影响。实验中，把被试分为四组，被试都看同一张单实验中，把被试分为四组，被试都看同一张单词字表，但分别完成不同的实验任务：词字表，但分别完

38、成不同的实验任务：（1 1）评定对单词喜爱程度，不要求记忆）评定对单词喜爱程度，不要求记忆（2 2）评定对单词的喜爱程度并记忆）评定对单词的喜爱程度并记忆（3 3）检索包含某特定字母的单词，不要求记忆）检索包含某特定字母的单词，不要求记忆（4 4）检索包含某特定字母的单词，要求记忆）检索包含某特定字母的单词，要求记忆 实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词，目的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词，目的在于测验被试的外显记忆。在于测验被试的外显记忆。而对没有识记任务的被试要求以每个词的前而对没有识记任务的被试要求以每

39、个词的前三个字母为提示写出其第一个想出的词，目的在三个字母为提示写出其第一个想出的词，目的在于测验被试的内隐记忆成绩。于测验被试的内隐记忆成绩。结果发现，被试内隐记忆没有受到作业任务结果发现，被试内隐记忆没有受到作业任务类型的影响，外显记忆则明显受到影响。类型的影响，外显记忆则明显受到影响。实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词，目的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词，目的在于测验被试的外显记忆。在于测验被试的外显记忆。而对没有识记任务的被试要求以每个词的前而对没有识记任务的被试要求以每个词的前三个字母为提示写出其

40、第一个想出的词，目的在三个字母为提示写出其第一个想出的词，目的在于测验被试的内隐记忆成绩。于测验被试的内隐记忆成绩。结果发现，被试内隐记忆没有受到作业任务结果发现，被试内隐记忆没有受到作业任务类型的影响，外显记忆则明显受到影响。类型的影响，外显记忆则明显受到影响。2 2、保持时间不同、保持时间不同 在外显记忆中，回忆量会随着学习和测验之间在外显记忆中，回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆则时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆则表现出完全不同的特点。表现出完全不同的特点。有研究表明内隐记忆能够保持很长时间有研究表明内隐记忆能够保持很长时间（也有证据表明，内隐记忆

41、随时间延长而发生的（也有证据表明，内隐记忆随时间延长而发生的消退比外显记忆慢得多）消退比外显记忆慢得多）3 3、记忆负荷量的变化对内隐和外显记忆的、记忆负荷量的变化对内隐和外显记忆的影响是不同的。影响是不同的。外显记忆中，记忆项目越多，越不容易记住；外显记忆中，记忆项目越多，越不容易记住；而内隐记忆则不然。而内隐记忆则不然。RoedigerRoediger等人研究发现，用再认作业测量的外等人研究发现，用再认作业测量的外显记忆随着所学词汇数目的增加而逐渐下降；而显记忆随着所学词汇数目的增加而逐渐下降；而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的

42、影响。数目增加的影响。马正平、杨治良（马正平、杨治良（19911991）的研究）的研究 实验中，先让被试学习一个字表，并作回忆测实验中，先让被试学习一个字表，并作回忆测量，然后让被试看第二个字表，并用这个字表上量，然后让被试看第二个字表，并用这个字表上的字组词。其中要求一组被试组词时必须利用第的字组词。其中要求一组被试组词时必须利用第一个字表上的字；另一组被试则没有这样的要求，一个字表上的字；另一组被试则没有这样的要求，只需完成填字组词就可以了。只需完成填字组词就可以了。结果发现，无论字表上有多少字，填字组词被结果发现，无论字表上有多少字，填字组词被试的作业成绩没有明显变化，而以第一个字表为试

43、的作业成绩没有明显变化，而以第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。影响。不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比8 816164848填字组词填字组词（内隐）（内隐）49.0449.0452.6852.6848.6848.68线索回忆线索回忆（外显）（外显）75.7875.7864.0664.0645.0645.064 4、呈现方式的改变、呈现方式的改变 JacobyJacoby等人（等人（19811981）研究发现，以听觉形式呈）研究发现，以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验，这

44、种感觉通道的现的刺激以视觉形式进行测验，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。记忆的效果没有影响。马正平、杨治良（马正平、杨治良（19911991）的研究）的研究 实验中，先给被试先后呈现两个词表，呈现方实验中，先给被试先后呈现两个词表，呈现方式有两种，一种是两个字表都以视觉方式呈现，式有两种，一种是两个字表都以视觉方式呈现，另一种是两个字表分别以听觉和视觉方式呈现。另一种是两个字表分别以听觉和视觉方式呈现。结果发现，在填字组词测验中，被试的内隐记结果发现，在填字组词测验中，被试的内隐记忆成绩在不同通道呈现方式时出

45、现了明显的下降；忆成绩在不同通道呈现方式时出现了明显的下降；而在线索回忆测验中，被试的外显记忆成绩并没而在线索回忆测验中，被试的外显记忆成绩并没有受到通道变换的影响。有受到通道变换的影响。不同呈现方式下的内隐记忆和外显记忆的成绩对比不同呈现方式下的内隐记忆和外显记忆的成绩对比视觉视觉/视觉视觉听觉听觉/视觉视觉填字组词（内隐）填字组词（内隐）61.5161.5142.9242.92线索回忆（外显）线索回忆（外显）54.1754.1756.5056.505 5、干扰因素、干扰因素 外显记忆容易受到其他无关信息的干扰，外显记忆容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同而内隐记忆则不同。第四节第四

46、节 内隐学习内隐学习一、内隐学习的特征一、内隐学习的特征（一）自动性：无需有意识干预和探索规则的努力（一）自动性：无需有意识干预和探索规则的努力（二）抽象性：不依赖于刺激的表面物理形式，而（二）抽象性：不依赖于刺激的表面物理形式，而 能够抽象出事物的本质属性能够抽象出事物的本质属性（三）理解性：所获得知识部分被意识所理解（三）理解性：所获得知识部分被意识所理解（四）抗干扰性：不易受到各种变量的影响（四）抗干扰性：不易受到各种变量的影响（五）三高特征：高选择力、高潜力、高效性（五）三高特征：高选择力、高潜力、高效性二、内隐学习和外显学习的关系二、内隐学习和外显学习的关系（一）内隐学习和外显学习的

47、区别（一）内隐学习和外显学习的区别1 1、现象学上的区分、现象学上的区分内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的内隐学习是稳定的，外显学习是易变的内隐学习是稳定的，外显学习是易变的内隐学习较抽象，外显学习易受到表面刺激影响内隐学习较抽象，外显学习易受到表面刺激影响2 2、实验操作上的区分、实验操作上的区分分离逻辑假设分离逻辑假设3 3、神经生理学上的区分、神经生理学上的区分外显学习依赖于海马间脑外显学习依赖于海马间脑乙酰胆碱能传导系统乙酰胆碱能传导系统内隐学习依赖于基底神经节纹状体内隐学习依赖于基底神经节纹状体多巴胺能系统多巴胺能系统4 4、学习机制

48、上的区分、学习机制上的区分（二）内隐学习和外显学习的联系（二）内隐学习和外显学习的联系1 1、外显学习对内隐学习的影响、外显学习对内隐学习的影响 规则难，外显学习阻碍内隐学习规则难，外显学习阻碍内隐学习 规则易，外显学习促进内隐学习规则易，外显学习促进内隐学习2 2、内隐学习对外显学习的影响、内隐学习对外显学习的影响 协同效应：内隐学习反过来也会促进外显学习协同效应：内隐学习反过来也会促进外显学习3 3、内隐学习和外显学习的权衡现象、内隐学习和外显学习的权衡现象 内隐和外显的贡献大小彼消此长、互相颉颃，内隐和外显的贡献大小彼消此长、互相颉颃，两者之间会存在某种平衡状态：两者水平都较低两者之间会

49、存在某种平衡状态：两者水平都较低的情况下，互相促进，有一方处于较高的发展水的情况下，互相促进，有一方处于较高的发展水平，则相互竞争平，则相互竞争三、内隐学习的研究方法三、内隐学习的研究方法（一）人工语法范式（一）人工语法范式（二）序列学习范式（二）序列学习范式（三）复杂系统控制范式（三）复杂系统控制范式（四）信号检测范式（四）信号检测范式人工语法范式（人工语法范式（1 1）F 人工语法图：由箭头相连状态（圆圈）数量是人工语法图：由箭头相连状态（圆圈）数量是固定的，不同字母通过箭头连接，凡是不能由语固定的，不同字母通过箭头连接，凡是不能由语法图生成的字符串都是非法字符串。法图生成的字符串都是非法

50、字符串。人工语法范式（人工语法范式（2 2）F人工语法实验人工语法实验学习阶段：呈现合法字串；测试阶段：判断字串学习阶段：呈现合法字串；测试阶段：判断字串合法性合法性指导语分离：记忆组（记忆字串）和规则发现组指导语分离：记忆组（记忆字串）和规则发现组（发现规则）（发现规则）结果：记忆组成绩高于规则发现组结果：记忆组成绩高于规则发现组 序列学习范式（序列学习范式（1）F序列反应时任务序列反应时任务相当于选择反应时任务相当于选择反应时任务序列中存在固定规则序列中存在固定规则结果：反应时逐步提高，序列随机化后，反应时急剧下降结果：反应时逐步提高，序列随机化后，反应时急剧下降F矩阵扫描任务矩阵扫描任务