专业教学法3项目教学法幻灯片课件.ppt

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1、 专业教学法3项目教学法 引入引入实例实例实例实例1 1：木匠的儿子木匠的儿子木匠的儿子木匠的儿子:我们老师说了我们老师说了我们老师说了我们老师说了,从今天开始从今天开始从今天开始从今天开始,我们老师我们老师我们老师我们老师使用项目教学了使用项目教学了使用项目教学了使用项目教学了,讲了一大套理论。老木匠说：讲了一大套理论。老木匠说：讲了一大套理论。老木匠说：讲了一大套理论。老木匠说：20202020年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了

2、，只是没有这些理论而已。是项目教学法了，只是没有这些理论而已。是项目教学法了，只是没有这些理论而已。是项目教学法了，只是没有这些理论而已。3 3 引入引入实例实例实例实例2 2 2 2“给你给你给你给你55555555分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗分钟，你可以造一座桥吗?”?”?”?”教育专家弗雷德教育专家弗雷德教育专家弗雷德教育专家弗雷德海因里希教授在海因里希教授在海因里希教授在海因里希教授在“德国及欧美国德国及欧美国德国及欧美国德国及欧美国家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项上，曾以

3、这样一则实例介绍项上，曾以这样一则实例介绍项上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一造一造一造一座桥座桥座桥座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目的计划书；接着正式实施项目利用一种被称为利用一种被称为利用一种被称为利用一种被称

4、为“造造造造就一代工程师伟业就一代工程师伟业就一代工程师伟业就一代工程师伟业”的的的的“慧鱼慧鱼慧鱼慧鱼”模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手

5、能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。面努力实践。面努力实践。面努力实践。4 4 一、基本理一、基本理论论项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。它的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基。的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基。的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基。的鼻祖是皮亚杰。现代的先驱是前苏联的维果斯基

6、。著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为为为为,知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情而是学生在一定的情而是学生在一定的情而是学生在一定的情景下景下景下景下,借助他人借助他人借助他人借助他人(包括教师和同学包括教师和同学包括教师和同学包括教师和同学)的帮助的帮助的帮助的帮助,利用必要的学利用必要的学利用必要的学利用必要的学习资料习资料习资料习资料,通过意义建构的方式而获得

7、。通过意义建构的方式而获得。通过意义建构的方式而获得。通过意义建构的方式而获得。5 5 一、基本理一、基本理论论建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压建构主义认为，学生学习的动力来自生存环境的压力。建构主义学习理论的四大要素是力。建构主义学习理论的四大要素是力。建构主义学习理论的四大要素是力。建构主义学习理论的四大要素是“情境、协助、会情境、协助、会情境、协助、会情境、协助、会话和意义建构话和意义建构话和意义建构话和意义建构”。以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重

8、点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者以建构主义的观点，教学关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识达到的程度，教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的之中，为他们提供能够适当的“情境情境情境情境”一一在真实世界一一在真实世界一一在真实世界一一在真实世界中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题中需应用知识解决的问题;然后使学生在此情境之下，然后使学生在

9、此情境之下，然后使学生在此情境之下，然后使学生在此情境之下，通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助通过教师的指导，同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话和会话和会话和会话;在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构。现了意义建构。现了意义建构。现了意义建构。6 6 一、基本理一、基本理论论建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设

10、想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一建构主义提出了许多具体的教学设想，但其中有一条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是条被广泛应用的教学思路是:在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过在问题解决中学习，通过问题解决来学习。问题解决来学习。问题解决来学习。问题解决来学习。在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让

11、学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是去解决有关的习题，其潜在的假设是:学和做是两个过学和做是两个过学和做是两个过学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。先知道了，才能去做，去解决有关的问题。先知道了，才能去做

12、，去解决有关的问题。先知道了，才能去做，去解决有关的问题。7 7 一、基本理一、基本理论论建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学建构主义者则以相反的思路来设计教学:“:“:“:“在问题在问题在问题在问题解决中学习解决中学习解决中学习解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具。教师可以针对所要学习的内容设计出具。教师可以针对所要学习的内容设计出具。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去有思

13、考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立导，组织学生讨论、应用，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。思考，而应配合、促进他们的探索过程。思考，而应配合、促进他们的探索过程。思考，而应配合、促进他们的探索过程。8 8 一、基本理一、基本理

14、论论在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，从而作出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在这些过

15、程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者形成自己的假设和解决方案，而在这些过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。确、更系统。确、更系统。确、更系统。9 9 二、

16、基本二、基本概概念和特点念和特点 （一）基本（一）基本（一）基本（一）基本概概概概念念念念 （二）特点（二）特点（二）特点（二）特点1010 （一）基本（一）基本概概念念项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下项目教学法是在建构主义的理论指导下,以实际的以实际的以实际的以实际的工程项目为对象工程项目为对象工程项目为对象工程项目为对象,先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解先由教师对项目进行分解,并作适当的并作适当的并作适当的并作适当的示范示范示范示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分

17、组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习协作学习协作学习协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否最后以共同完成项目的情况来评价学生是否最后以共同完成项目的情况来评价学生是否最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。达到教学目的的一种教和学的模式。达到教学目的的一种教和学的模式。达到教学目的的一种教和学的模式。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机

18、地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。问题的综合能力。问题的综合能力。问题的综合能力。项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到结束的时间工作。规则

19、上项目结束后应有一件可以看到的产品。的产品。的产品。的产品。1111 （一）基本（一）基本概概念念项目学习教学法的一般教学结构图设计项目项目介绍学生分组小组项目立项自主学习，项目开展阶段小结、交流成果提交、评价教师建议 （一）基本（一）基本概概念念项目教学法项目教学法项目教学法项目教学法案例教学法案例教学法案例教学法案例教学法探究教学法探究教学法探究教学法探究教学法任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动教学法教学法教学法教学法1212 以项目为主线以项目为主线以项目为主线以项目为主线以教师为主导以教师为主导以教师为主导以教师为主导以学生为主体以学生为主体以学生为主体以学生为主体项目教学法的项目教学法

20、的项目教学法的项目教学法的最显著特点最显著特点最显著特点最显著特点（二）特点（二）特点1313 特点特点特点特点 （二）特点（二）特点1 1、目标指向的多重性。、目标指向的多重性。、目标指向的多重性。、目标指向的多重性。2 2、培训周期短，见效快、培训周期短，见效快、培训周期短，见效快、培训周期短，见效快。4 4、注重理论与实践相结合、注重理论与实践相结合、注重理论与实践相结合、注重理论与实践相结合。3 3、可控性好。、可控性好。、可控性好。、可控性好。1414 三、三、项项目目教学教学的的设计设计、教学教学步步骤骤 （一）（一）（一）（一）项项目目目目教学教学教学教学的的的的设计设计原原原原

21、则则 （二）（二）（二）（二）项项目目目目教学教学教学教学的的的的教学教学教学教学步步步步骤骤 （三）（三）（三）（三）项项目目目目教学教学教学教学的的的的构构构构成要素成要素成要素成要素1515 （一）（一）设计设计原原则则基于建构主义学习理论的项目教学法与传统的教学基于建构主义学习理论的项目教学法与传统的教学基于建构主义学习理论的项目教学法与传统的教学基于建构主义学习理论的项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别。主要表现在以下三个方面。法相比有很大的区别。主要表现在以下三个方面。法相比有很大的区别。主要表现在以下三个方面。法相比有很大的区别。主要表现在以下三个方面。以教师以教师以教师以教

22、师为中心为中心为中心为中心以学生以学生以学生以学生为中心为中心为中心为中心传统教学法传统教学法传统教学法传统教学法项目教学法项目教学法项目教学法项目教学法1616 以课本以课本以课本以课本为中心为中心为中心为中心以项目以项目以项目以项目为中心为中心为中心为中心传统教学法传统教学法传统教学法传统教学法项目教学法项目教学法项目教学法项目教学法以课堂以课堂以课堂以课堂为中心为中心为中心为中心以实践以实践以实践以实践为中心为中心为中心为中心（一）（一）设计设计原原则则1717 基于上述的转变，所以在运用项目教学法进行教学基于上述的转变，所以在运用项目教学法进行教学基于上述的转变，所以在运用项目教学法进

23、行教学基于上述的转变，所以在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建构者。项目教学法教学设计时要遵循以下四项原则构者。项目教学法教学设计时要遵循以下四项原则构者。项目教学法教学设计时要遵循以下四项原则构者。项目教学法教学设计时要遵循以下四项原则:1.1.以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。2.2.项目的选取是学习的关

24、键。项目的选取是学习的关键。项目的选取是学习的关键。项目的选取是学习的关键。3.3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。要的工作。要的工作。要的工作。4.4.要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。（一）设计原则（一）设计原则1818 （二）（二）教学教学的步的步骤骤第一步第一步第一步第一步情境设置情境设置情境设置情境设置操作示范操作示

25、范操作示范操作示范独立探索独立探索独立探索独立探索确定项目确定项目确定项目确定项目协作学习协作学习协作学习协作学习学习评价学习评价学习评价学习评价第二步第二步第二步第二步第三步第三步第三步第三步第四步第四步第四步第四步第五步第五步第五步第五步第六步第六步第六步第六步1919 （三）（三）构构成要素成要素资源要素资源要素资源要素资源要素评价要素评价要素评价要素评价要素情境要素情境要素情境要素情境要素任务要素任务要素任务要素任务要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素组织组织组织组织要素要素要素要素过程过程过程过程要素要素要素要素2020 （三）（三）构构成要素

26、成要素情境要素情境要素情境要素情境要素2020 根据学生的学习生活和社会生活确定选题。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展项目教学的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。处于求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣，因为兴趣，特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。（三）（三）构构成要素成要素任务要素任务要素任务要素任务要素2020 指给学生一个完整的任务。不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。在学习活动设计过程中，要根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹规划几节课、

27、十几节课，乃至几十节课的学习任务，把项目教学法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。（三）（三）构构成要素成要素组织组织组织组织要素要素要素要素2020小组或全班合作学习是项目教学法最常见、最有效的组织形式。小组或全班合作学习是项目教学法最常见、最有效的组织形式。合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现有利于实现“角色扮演角色扮演”。学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，然后再汇总学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，然后再汇总各方面的信息，运用到当前

28、任务中。各方面的信息，运用到当前任务中。合作学习的作用在于：合作学习的作用在于：学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；景与当前信息之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。通过小组合作，可以把解决问题所带来的通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担认知负担”分散到各个小分散到各个小组成员的

29、身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。（三）（三）构构成要素成要素过程过程过程过程要素要素要素要素2020以学生对以学生对“任务任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点。习的切入点。要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定学习要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定学习活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流活动的计划，

30、提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流和评价等活动。和评价等活动。学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂、学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂、到实践环境中去，注意把对到实践环境中去，注意把对“死死”的文献资料现实的生产、生活，把的文献资料现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入学习的内容，从中发现需要研究和解决的问自己身边发生的事情纳入学习的内容，从中发现需要研究和解决的问题。题。（三）（三）构构成要素成要素资源要素资源要素资源要素资源要素2020为了让学生完成项目学习的基本步骤过程，为了让学生完成项目学习的基本步骤过程，在导入问题的准备阶段

31、，可利用在导入问题的准备阶段，可利用“预设资源预设资源”迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；而在协作学习、自主探究的阶段，利用而在协作学习、自主探究的阶段，利用“相相关资源关资源”的导航指向，帮助学生尽快寻找到的导航指向，帮助学生尽快寻找到有用的信息；同时鼓励学生学习使用信息搜有用的信息；同时鼓励学生学习使用信息搜索工具，包括使用网络搜索引擎，或者采取索工具，包括使用网络搜索引擎，或者采取社会调查、问卷和访谈等方法，获取更广泛、社会调查、问卷和访谈等方法，获取更广泛、更丰富的信息，培养搜集信息更高层次的能更丰富的信息，培养搜集信息更高层次的能力。力。（三

32、）（三）构构成要素成要素评价要素评价要素评价要素评价要素2020学生表达学习成果的方式多样化，可以是产品设计、学生表达学习成果的方式多样化，可以是产品设计、工艺设计、也可以是论文、调查报告、研究笔记、口头工艺设计、也可以是论文、调查报告、研究笔记、口头报告、模型、展板、主题讲演、个人网页，也可以是一报告、模型、展板、主题讲演、个人网页，也可以是一项活动设计的方案。项活动设计的方案。对学生学习过程和效果的评价，也必须做到对主体、对学生学习过程和效果的评价，也必须做到对主体、手段和方法评价的多样性，采取学生自评、学生与教师手段和方法评价的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对

33、小组每个人的评价相结互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，学校评价、社会评价和家长评价相结合，定性评价合，学校评价、社会评价和家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。与定量评价相结合等方法。针对不同的项目类型和课题，设计好评价方案，包针对不同的项目类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。方式。重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动建构者，而且是主动的自我评价者一一通过主动的主动建构者，而且是主动的自我评价者一一通过主动参与评价

34、活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。我发展的有效方式。（三）（三）构构成要素成要素资源要素资源要素资源要素资源要素评价要素评价要素评价要素评价要素情境要素情境要素情境要素情境要素任务要素任务要素任务要素任务要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素教学流程的构成要素组合组合组合组合要素要素要素要素过程过程过程过程要素要素要素要素2020 四、四、项项目目教学教学的的实实施施 （一）（一）（一）（一）项项目目目目教学

35、教学教学教学的的的的实实施施施施条条条条件件件件 （二）二）二）二）项项目目目目教学教学教学教学的的的的实实施步施步施步施步骤骤2121 （一）（一）实实施施条条件件 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目项目项目项目”工作而进行的教学活动。实施项目教学的课题必须满工作而进行的教学活动。实施项目教学的课题必须满工作而进行的教学活动。实施项目教学的课题必须满工作而进行的教学活动。实施项目教学的课题必须满足以下条件足以下条件足以下条件足以下条件:1.1.1.1.该工作过程可用于学

36、习特定教学内容，具有一定该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。2.2.2.2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。一起。一起。一起。3.3.3.3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关与企业实际生产过程或现实

37、商业活动有直接的关与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。系。系。系。2222 （一）（一）实实施施条条件件4.4.4.4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。围内可以自行组织、安排自己的学习行为。围内可以自行组织、安排自己的学习行为。围内可以自行组织、安排自己的学习行为。5.5.5.5.有明确而具体的成果展示。有明确而具体的成果展示。有明确而具体的成果展示。有明确而具体的成果展

38、示。6.6.6.6.学生自己处理在项目中出现的问题。学生自己处理在项目中出现的问题。学生自己处理在项目中出现的问题。学生自己处理在项目中出现的问题。7.7.7.7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

39、识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。8.8.8.8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。作和学习的方法。作和学习的方法。作和学习的方法。2323 （二）（二）实实施步施步骤骤第二步第二步第二步第二步第三步第三步第三步第三步第四步第四步第四步第四步第五步第五步第五步第五步第一步第一步项目项目项目项目选定选定选定选定制定制定制定制定计划计划计划计划实施实施实施实施计划计划计划计划成果成果成果成果展示展示展示展示评价评价评价评价总结总结总结总结2424 谢谢！谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢