课堂教学中的情境创设艺术.docx

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1、课堂教学中的情境创设艺术 王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文教学中一路高歌猛进。王君老师的课，总是高潮迭起，精彩纷呈，令人叹为观止。能够达到这个境界，当然和王老师先进的教学理念、深厚的底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学才智密不行分。本文仅拟从教学情境的创设方面，简洁谈谈王君老师教学的性。一、情境创设凸显语文味语文味是王君老师的最坚决的主见。她在青春之语文概论中介绍语文教学过程的青春状态的特点时说：首先是语文味。失去语文味，语文课就会异化为课、常识课、历史课甚至不知道什么课的课。所以，对语文老师来说，创设教学情境要首先考虑语文味。情境教学法创始人李吉林老师曾把教学情境分成现实情

2、境、模拟情景、语言情境、想象情境、推理情境，但不管用什么方式创设语文教学情境，都不能越过语言文字这个中心。王君老师最常用的一个词语叫咬文嚼字。而咬文嚼字也是王君老师最惯用的教学方法。她的课例，有的就干脆冠名咬文嚼字，如咬文嚼字品张岱咬文嚼字品乡愁，有的则把课堂的某一环节命名咬文嚼字，如发表于语习2023年第一期的安恩与奶牛课例的第一部分：咬文嚼字，走近安恩。全部这些，都体现了王老师在创设教学情境时的艺术追求。二、情境创设注意趣味性知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学情境充溢趣味性，就会对学生充溢诱惑力，就能够让学生不由自主地产生留意。布鲁纳说过：学习最好的刺激是对所学教材的爱好。老师假如能

3、通过嬉戏、竞赛、悬念等创设趣味情境，将新学问寓于其中，使学生所学的学问有情、有境，就会引起极大的爱好。王君老师深谙此道，所以，她的教学始终充溢青春的魅力。经典课例潇潇洒洒走进文言天地——<狼>教学实录中，有这么一个教学片段：给插图纠错。这种教学情境，犹如嬉戏一般，哪能不让学生着迷呢?正如王老师在说课时讲的那样：给插图纠错，这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。……图中巧设的很多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，……此时，学生手眼心口并用，每一处发觉，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最

4、亢奋的状态真正走进文言文的天地。三、情境创设讲究挑战性挑战性，干脆触及的是学生的尊严，因此最能激发学生的斗志，产生解决问题的剧烈欲望。假如教学任务过于轻松，学生不经过努力便能解决，那么教学便会索然无味。挑战性，就是在学生的实力范围之内但又不能轻松实现。这和维果茨基所说的最近发展区很相近。比如王君老师的课例纸船，王老师以虚拟的冰心老人致小读者的一封信切入，邀请学生就纸船实行一次诗歌评改会，从而完成引导学生品析语言，鉴赏诗歌的任务。这个教学情境设计独具匠心，具有双重的挑战，一是挑战作者，冰心是世界享有盛誉的作家，评改她的诗歌须要极大的志气;二是挑战自己，学生终归刚入初中，阅历和语文素养都很浅薄，解

5、决这样的问题，会遇到较大的困难。但正是这样的挑战，激发了学生的斗志与豪情，课堂上学生思维活跃，发觉独到，发言精彩。这样的教学情境，自然能够激发学生解决问题的欲望，让学生感受到发觉的欢乐，人格的尊严。四、情境创设突出问题性教学情境的价值，在于发展学生的思维和想象。而最能发展学生的思维和想象的，是问题。所以，问题性是教学情境的根本，失去问题性，教学情境便成了一堆资料的堆砌，也就失去了它存在的意义。王君老师非常重视问题情境的设计，在课例走进刘禹锡的内心世界中，老师设置了这样的问题情境：我们读懂了周敦颐和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看刘禹锡。我们重点探讨一个问题，你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式

6、的呢，还是周敦颐式的?请大家留意不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。请先自由朗读一遍。在这里，王老师设计了一个主问题——刘禹锡的人生选择是怎样的?学生循着这个问题去读书，思索，比较，推断，进而理解甚至顿悟，真正读懂了陋室铭，真正读懂了刘禹锡。五、情境创设具有开放性现在，生成成了一个特别时髦的词语，一些人把它和预设对立起来，把预设等同于满堂灌，或者等同于一线牵，认为语文课假如没有生成，就显得没有品位，没有敬重学生的主体地位。这种贴标签的做法，恰恰变更了生成的原意。怎么会生成?首先应当种下。种下即是预设。但有预设不肯定就有生成。这就像有了鸡蛋不肯定能孵出小鸡，而没有鸡蛋肯定孵不出小鸡一样。怎样的预设能够生成?开放性的预设。而且，预设越有开放性，生成的空间也就越大。王君老师的创设教学情境，极具开放性。唐雎不辱使命这个课例中，王老师设置的是导演说戏的教学情境。说戏的过程，其实就是对人物的特性化理解的过程，而特性化理解，又是深化钻研文本的结果。在这样极具张力、极具开放性的教学情境中，每个学生思维的触角都会伸展很远，都会有独特的富有特性的发觉。以上几点分开来讲，只是为了表述的便利，并非是说它们是机械的孤立存在。它们是有机的整体，和谐地统一在王君老师创设的教学情境中。