2022《社戏》优秀教案.docx

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1、2022社戏优秀教案社戏优秀教案1教学目标1.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。2.理解景物描写的作用。教学重点感知本文的人情美，风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。课时支配 两课时课前打算学生们：M1.，扫除字词障碍。2.就自己感爱好的内容列出思索题，打算探讨、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。第一课时教学内容1.初读本篇课文，熟识内容。2.研读本篇课文，整体感悟。教学设计导入1.请多名学生们说出自己童年最喜爱的事情，不作阐发，意在勾起学生们对童年生

2、活的美妙回忆。2.老师语：童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今日我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。(板书题目)初读本篇课文，熟识内容1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)2.学生们介绍收集到的有关“社戏”学问。3.放本篇课文朗读的录音磁带。4.挑战擂台，问题抢答。男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容，向对方提问，以考查对方对本篇课文信息的获得程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生们对本篇课文信息提炼和处理的实力，同时也可进一步熟识本篇课文，调动学生们学习的主动性主动性。)研读本篇课文，整体感悟1.整体感悟

3、故事情节a.学生们速读本篇课文，进一步熟识本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何发展的。随母归省小住平桥村钓虾、放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六一公公送豆b.请学生们用一句简洁的话来概括全文内容(大意符合即可)。本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经验。2.整体感悟本篇课文意图小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。各小组推选一位代表在全班发言，沟通本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生们的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)老师以同等对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的

4、迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪慧、能干、热忱好客、纯朴忠厚、自由自在;那里的景：如诗如画，令人沉醉。充分表达了鲁迅对自由美妙生活的憧憬和追求。作业1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。2.完成课后“研讨与练习”三。其次课时教学内容1.跳读：品尝语言，质疑答疑。2.精读：课堂探讨，评析是非。3.美读：竞赛朗读，体会意境。教学设计跳读本篇课文，品尝语言1 .品尝文章重点词语、句子或语段。a.指导学生们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。b.四人小组沟通。c.全班进行沟通，探讨。在沟通的过程中，老师要留意爱护学生们的主动性，假如学生们找

5、的地方不够精确，老师要留意引导，学生们的旁批不够精确，老师要留意归纳，学生们的发言只要言之成理即可。社戏优秀教案2教材分析社戏是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生运用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。教学目标（1）学会文中

6、的生字词并理解部分词语的意思（2）培育理清困难结构的实力。（3）体会作者对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和相识。重点难点感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。教学过程第一课时一、 导入新课：童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。同学讲的很好。的确是，童年的生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充溢童趣的生活，今日我们

7、将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经验。二、 检查预习：1、生字注音不惮dn 潺潺chn 凫水f 撺掇cun duo 踱du 颇p怠慢di 吁气x 宛转wn 絮叨x do 磕k 楫j归省xng行辈hng 舀水yo 蕴藻yn zo 伊y 篙go社戏优秀教案3教学目标：1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。教学设想：本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少

8、年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小挚友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的实力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇支配三个课时进行教学。教学设计：第一课时教学要点：本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程：1.由学生作文中问题详略支配失当，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文

9、，理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。（归）省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇：cundu 凫（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chi 蕴藻：ynzo （家）眷：jun 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig4.指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。5.引导学生把握文章主要内容。本篇叙写了哪些事务？学生回答，老师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，和小挚友逍遥自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的苦痛、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄

10、？“我”在平桥村得到了什么样的待承？表明白村民的什么特点？学生回答，老师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。7、细读钓虾、放牛两件乐事，思索文章为何略写着两件事？学生回答，老师明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那

11、段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。8、分析文中为何详写看社戏前的风波？（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？学生回答，老师明确：到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船

12、，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏 老少气恼着急）。（2）到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？学生回答，老师明确：“我”虽然不能和小挚友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小挚友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小挚友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃

13、”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。（3）在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？学生回答，老师明确：饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有

14、工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好

15、铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年 热忱聪慧能干）。布置作业：下列作业中任选一题，做在随笔本上：（1） 扩写钓虾、放牛两件事，（2） 缩写看社戏（3） 回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。其次课时教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。教学过程：1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今日我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节？学生回答，老师明确：P10-P13；P22-23（1）“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？学生回答，老师明确：“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出

16、的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，打算摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船快乐，船进如飞（板书：一船快乐）。（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了

17、“我”什么样的心情？学生回答，老师明确：是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连

18、山后跑 船行甚快 心情更急）。（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？学生回答，老师明确：写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节

19、中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概）。布置作业：进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验）第三课时教学要点：主旨把握教学过程：1.分析学生作业，胜利者较多。2分析文章最终一句“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”（1） 文中写了“戏”好看吗？“豆”好吃吗？学生回答，老师明确：“戏”不好看：A铁头老生没翻筋斗B最情愿看的“蛇精”、“跳老虎”没表演，却出来了个“很老的小生”C老旦出场，“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态：“破口喃喃的骂”、“

20、吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家“豆”不好吃：其次天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”（2）作者最终一句话和上文冲突吗？为什么？学生回答，老师明确：伙伴们最感爱好的是看戏途中的自由自在和逍遥自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的爱好不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。“豆”和“戏”是载体，承载了作者的情感。3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。学生活动。作业：（列任选一题）1、读原文上半部分，思索作者更深的写作意图。2、写偷吃罗汉豆的剧本。社戏优秀教案4教学目标1.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。2.理解

21、景物描写的作用。教学重点感知本文的人情美，风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。课时支配 两课时课前打算学生：1.扫除字词障碍。2.就自己感爱好的内容列出思索题，打算探讨、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。第一课时教学内容1.初读课文，熟识内容。2.研读课文，整体感悟。教学设计导入1.请多名学生说出自己童年最喜爱的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美妙回忆。2.老师语：童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽，道不完。今日我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一

22、看他的童年生活是怎样的。(板书题目)初读课文，熟识内容1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)2.学生介绍收集到的有关“社戏”学问。3.放课文朗读的录音磁带。4.挑战擂台，问题抢答。男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获得程度，回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的实力，同时也可进一步熟识课文，调动学生学习的主动性主动性。)研读课文，整体感悟1.整体感悟故事情节a.学生速读课文，进一步熟识课文内容，看看课文的情节是如何发展的。随母归省小住平桥村钓虾、放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六

23、一公公送豆b.请学生用一句简洁的话来概括全文内容(大意符合即可)。课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经验。2.整体感悟课文意图小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。各小组推选一位代表在全班发言，沟通本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)老师以同等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪慧、能干、热忱好客、纯朴忠厚、自由自在;那里的景：如诗如画，令人沉醉，充分表达了作者对自由美妙生活的憧憬和追求。作业1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。2.

24、完成课后“研讨与练习”三。其次课时教学内容1.跳读：品尝语言，质疑答疑。2.精读：课堂探讨，评析是非。3.美读：竞赛朗读，体会意境。教学设计跳读课文，品尝语言1 .品尝文章重点词语、句子或语段。a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。b.四人小组沟通。c.全班进行沟通，探讨。在沟通的过程中，老师要留意爱护学生的主动性，假如学生找的地方不够精确，老师要留意引导，学生的旁批不够精确，老师要留意归纳，学生的发言只要言之成理即可。词语例：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换”中的 “点”“磕”“

25、退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为具体，显示了他们娴熟的驾船技巧和勤劳肯干的品行，也折射出他们去看戏时的开心心情。句子例：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色调的比方，反映了儿童富于幻想的特点和开心的心情，写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。语段例：月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。例如：课文最终说

26、“真的，始终到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐密切的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。精读课文，问题探究重点品评“偷豆”的是与非“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小挚友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?老师导学可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的

27、谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?合作探究学生探讨，各抒己见，只要言之成理即可。老师归纳“偷”反映了小挚友们恳切待客的热忱。“偷”跳动着小挚友们纯净无私的心;“偷”反映了小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。美读课文，感悟意境本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美妙的夜色风光，迷人而又带有神奇色调，令人沉醉。烘托了自己开心的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读观赏，体会意境，看谁读得最好。学生评价从字音是否精确，声音是否嘹亮，

28、感情是否饱满等方面来评价。老师评价以激励的原则去发觉学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出。留意爱护学生学习的主动性。拓展延长说话训练：我的童年学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音嘹亮，语调自然连贯，姿态大方。作业1.仿照月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上沟通。社戏优秀教案5“鱼”、“渔”兼得。谈“读”在自主性学习中的演绎。案例背景长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情 四溢，滔滔不绝。甚至把一

29、篇完好无损的课文如同“庖丁解牛”肢解得支离破裂。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也!而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山旁边的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不主动思索，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严峻。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不相识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?略微生

30、僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严峻。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细斟酌。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培育出来的学生最终就犹如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国闻名思想史教授许纪霖在中国语文教化的误区一文中指出，这样的教化、学习方式，“看起来只是个教化问题，事实上影响着我们全民族的思维、思索和表达方式”。为了订正这种不正确的教化、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人

31、针对语文学科的特征，提倡学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的主动性。案例依据朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。学会学习：教化世界的今日和明天一文中指出，“将来学校必需把教化的对象变成自己教化的主体，受教化的人必需成为教化他自己的主子;别人的教化必需

32、成为这个人自己的教化”，学习者应当说成为“他们获得学问的最高主子而你是学问的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和实力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我相识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获得自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做学问的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意

33、义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是老师对学生进行语文素养培育的一种认知过程，语文教学的目标是要培育学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美

34、的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“老师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。案例目标在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和满意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。案

35、例实施一、设计思路1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发觉问题，思索问题，从而有所领悟。2、课文教学重在培育实力，驾驭读书的方法。本课设计“粗读细读精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通，因此，在教学活动中，要让学生相互探讨

36、、沟通，对教材能做阅读的合理取舍，并在沟通思索中去理解内涵，感悟童年生活的美妙。二课时(课外自行学习时间若干)1、理解文章叙事有详有略的写法。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。4、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。1、分析景物描写对表达中心思想的作用。2、分析双喜，六一公公的人物形象。1、解决生字生词。2、自读课文，熟识故事情节。3、搜集与社戏内容有关的资料。一、播放童年Flash,导入新课二、初读课文，熟识内容1、课件播放有关“社戏”的图片。2、学生介绍有关收集到的“社戏”的学问。(供应相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条

37、件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培育学生获得处理信息的实力。)三、研读课文，整体感知1、整体感知故事情节： 学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可) 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。学生小组阅读，探讨沟通，老师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)： 平桥小住。 钓虾放牛。 戏前波折。 社戏途中。 赵庄看社戏。 归航偷豆。 公公送豆。详写、 略写、(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)2、整体感

38、知课文的思想内涵：思索：本文课题社戏，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为童年或别的什么标题?为什么?学生小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内举荐一位代表全班沟通。老师以同等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。(依据学习须要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深化探究，是学习实力的培育、迁移的一个基本前提。探究、对话、沟通、提高。老师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是老师要视详细状况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)四、精读课文，品尝语言1、师：仔细阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部

39、分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。(阅读前的指导非常重要，充分体现学习重在驾驭学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互沟通，再全班沟通。3、老师依据学生沟通的状况，进行概括，得出供学生参考的结论：社戏有“三美”：自然美、人性美、情感美。(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地沟通，对话，发表自己的见解，既培育了学生提出自己见解、疑问的实力，也培育了通过合

40、作方式共同探讨问题的意识和实力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)自然美：左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美妙的憧憬。 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。探讨后齐读，加深体会，再放音乐。(美丽的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出很多只能意会不能言传的东西。)人性美：

41、小伙伴们那善意的讪笑，偷豆的举动，应付六一公公的无趣方法，将船划得飞速的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。 请男生齐读第10节少年挚友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的精确。 分角色朗读偷豆时人物显明的特性化语言。情感美：小挚友得到特许来伴“我”钓虾、嬉戏，母亲一再叮嘱与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。五、体验反思1、评人物，抓中心师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜爱文中的 (人物)，

42、因为他(他们 (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作探讨后写话。2、课文结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应当怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?(通过谈自己的生活经验体验，可更好地理解文章的思想内涵。)六 拓展延长本文写了“我”的家乡的文化习俗社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话沟通，上台说给大家听听。社戏人生社戏优秀教案6一、教学目标1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3.学习虚词

43、的用法，识别偏正短语。4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。二、难点、重点分析1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”?这说明白什么?分析：(1)“我”在那里受到“优待”钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。(2)可以免念味同嚼蜡的“秩秩斯干幽幽南山”。(3)没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是挚友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来”。(4)有热忱好客的小挚友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。(5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;观赏夜景;偷豆、吃豆。

44、文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教化的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”;有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;有声：笑声、嚷声、水声、笛声;有味：豆麦的芳香;有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是相互颠倒的。描写上也有所不同。去时，最终描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“四周的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫望见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“