2022《折线统计图》教学反思 .docx

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1、2022折线统计图教学反思 折线统计图教学反思 1统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，新课程改革非常重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的爱好，熟识统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从困难的状况中收集、处理数据，并作出恰当选择和推断的实力，本节课教学中我追求让学生在生活情景中相识折线统计图、会制作折线统计图、更重要的是会分析折线统计图。依据以往的教学阅历，我认为统计很好教，教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满足，但是学生的作业却问题不断。究其缘由其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注意了以下几个方面：一、 创设情境

2、，激发爱好。教材供应了一幅条形统计图和一幅折线统计图，看上去单调、枯燥。怎样激发学生学习的需求呢？我从生活中引出折线统计图，先和学生一起观赏全国青少年机器人大赛的参赛作品，使学生感悟科技与生活相关更与数学统计相关，再让同学们回顾了过去学过的统计表和统计图，说说条形统计图的特点，然后引出学习内容折线统计图，比较自然地从旧学问过渡到新学问。当学生相识了折线统计图后又让同学们沟通展示课余搜集到的一些折线统计图。选择比较典型的同学上台展示。当听到要上台展示时，全班同学都主动举手。这样一来，既培育学生的课外实践活动实力，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，同时学生也真实感受到数学就在我们的身边。如此一来

3、，学生在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢独树一帜。二、 运用比较策略，感知特点。“学源于思，而思源于疑。”常有疑点才能常有思索、常有探究、常有发觉、常有创新。折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的一些条形统计图中同样可以体现，只是折线统计图比它体现的更清晰而已。任何让学生有效地感知这一特点，我认为让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程比较重要，就实行了加强对比的策略。通过出示条形统计图和折线统计图两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰的看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直

4、观性与便捷性。当然，从思想，从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线统计图表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有明确的相识。在整个教学过程中我注意学生的整体发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去思索，最终，在各方面的反馈中，让其它学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问。这样的课堂不仅使学生获得

5、了共性的发展，还发展了学生的特性。更主要的是让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真实的体会到了数学的作用。折线统计图教学反思 2这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能依据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计学问的驾驭程度，从而有把握的进行备课。这节课的支配是先对条形统计图的学问的回忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么？是我们以前学过的哪种统计图？”提这一问题目的，为了让学生在分析统计图时要先留意统计图所记录的内容是什么？再让孩子们沟通从统计图上所了解的数学信息。边说边演示（只演示了一个）， 假如我将每个月的

6、平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告知学生们这叫折线统计图。然后让同学们探讨这两幅统计图有什么相同的地方？和不同的地方？学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。这一内容弄完后，接着问学生“这个地区20xx年的月平均气温是怎样改变的？”和问题“让学生指出1月到2月间的平均气温的改变是哪段？2月到3月的平均气温的改变是哪段？”。这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月间平均气温降得最快？”学生自己想，沟通重点是沟通找的方法。还按排着一个内容是“在生活中哪些状况适用折线统计图？”这一问题只是稍微的处理了一下处理的并不深化，时间不够其次

7、个草莓题没有处理。这节课是顺当的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题主动的思索，思维的方式也是多样的。如提问“哪两个月间的平均气温升得最快？说说你怎么看出来的？”有个学生说“我从这两个月之间线段的幅度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，赐予了刚好的订正。还有一个孩子说“我拿尺子比出来的。”他说明不清晰，就让这个学生进行了演示。可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。在这个地方我要是加上一句，“我们看、量都会有误差的。最精确的是算一算，只有算才会让我们得到准却的答案。但是我却强调了一句，用计算来协助，这样就使孩子们误认为，我只要能看出来就可以不算，从而忽视

8、算得重要性。在分析折线统计图时又将重点的总结内容落下了，“折线统计图可以清晰的反映数据的改变状况。”课后想到在分析折线统计图（完成书上的议一议）时，可以干脆将问题出示，让学生思索回答，就会节约很长的时间。还有一缺憾，在导入中运用了属于无效语言的，“今日我们在将统计的学问扩大一些行不行？”不能因导而导。孩子们对问题的回答有偏差怎么办？如“你从这一条型统计图了解到那些信息？”学生回答“上面的书都是小数”这一数学信息对与这道题来说没有太大的意义。我就没有处理，应当进行处理要不孩子不会明白自己找的不对，也可以在孩子说出后让孩子读出每个月的平均气温，这样孩子会更明白看些什么内容，而不是只看数字。在这节课

9、中我明白了在上课时，肯定要牢记这节课的教学目标，完成该完成的就好，不要太深也不能少完成了。折线统计图教学反思 3折线统计图的教学，是在学习条形统计图的基础上进行的，使学生依据数据作出简洁地预料和推断，并进行沟通，注意在详细情景中对可能性的体验。本节课教学重点是使学生了解折线统计图的特点和作用上，使学生能看懂简洁的折线统计图，并对统计数据进行分析，作出简洁的推想和推断。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单达到。所以先引导学生主动探究学习，我充分利用教材所供应的信息，启发调动学生以有的学问阅历，回忆条形统计图的制作步

10、骤，然后由学生自己找到制作方法上不相同的地方，并对条形统计图的制作步骤进行改造，在此基础上切实驾驭折线统计图的制作方法。不足：在课后的练习中，我认为还应布置实践性的作业，使学生加强对统计在生活中的意义的了解，并借此培育学生的实践实力和创新精神。折线统计图教学反思 4今日，我与学生共同学习了折线统计图。这是在学生已驾驭了条形统计图的基础上进行教学的。由于学生已驾驭了条形统计图的制作步骤，而折线统计图的制作过程与其大同小异。所以我在教学中主要实行小组自主学习的方式进行。通过学生的预料、视察，发觉了解折线统计图的制作过程以及与条形统计图的异同。本节课体现了以下几方面：一、精选素材，相识统计的现实意义

11、数学教学必需由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活亲密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，给予教材以新的内涵。因此，我在设计的时候特殊注意统计学问与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。备课中我发觉教材中的例1是某市中小学生参观科技展人数统计图，考虑到与我们学生的实际不相符，于是我尝试进行了变更，用中国代表团历届奥运会获得的金牌数来代替例1，目的是激发学生学习爱好，产生民族骄傲感。所以我在创设情景这一环节中，利用奥运会的相关学问作为切入点，激发学生学习爱好。让学生体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生主

12、动的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热忱。二、加强联系，了解不同统计图特点统计学问在生活中有着广泛的应用，因此，我在教学中加强统计学问的内在联系，引导学生了解不同统计图的特点。一是在有效迁移中引入。我首先出示了中国代表团历届奥运会获得的金牌数统计表，让学生自己绘制条形统计图。并从中获得肯定的信息，复习条形统计图的特点。接着干脆出示一幅完整的折线统计图，（明确课题）以条形统计图为基础引出折线统计图，加强了两种统计图之间的联系；二是在充分比较中发觉。引导学生对两种不同的统计图进行充分的比较，通过学生之间的沟通，引导学生视察、发觉、比较折线统计图的特点。（表示数量增减

13、改变的状况）三、关注思维实力的发展“数学是思维的艺术和体操。”一堂缺少思维的数学课，即使课堂上老师和学生协作得再默契，也算不上一堂好课。因此，我重新选择了学习材料，力求让折线统计图的教学使不同的学生在学习中都有不同的收获，能主动主动获得学问实力和情感体验。首先，老师出示一幅完整的折线统计图，让学生细致视察，然后小组沟通作图方法，而不是由老师干脆教给学生作图方法，这样的设计目的就是调动学生的思维，让学生主动参加，主动思索。学生在自己独立思索、动手实践、阐述理由的过程中充分展示他们活跃的思维，凸显了特性。其次，在给出两个身高统计表后让学生选择合适的统计图时，学生联系实际，调动已有的学问阅历做出推断

14、，并在这样的对比中，更深地感受折线统计图的特点。最终，在想象某位学生的身高统计图的折线发展趋势时，学生想到了成年后身高折线的改变趋势，培育了学生用发展的眼光看待数学问题的实力，体现了大课堂的数学教学观。总之，本节课的教学我能从学生实际动身，激发学生学习爱好，以旧代新，按部就班的引导学生开展自主性学习。但在教学中也存在很多不足，如：时间支配上不合理，学生在制图的过程中花费了较多的时间，后面的概括也变得较为仓促。个别学生出现了制图不完整、遗忘标明数据等状况，这都是被忽视的。课中我还支配了生活中的折线统计图的观赏，由于时间不足，也没有展示出来。同时，老师语言启发性不强，课堂气氛不够活跃。折线统计图教

15、学反思 5本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时是复式条形统计图。本课教学因为有上一节课复式条形统计图的基础，在统计图的情境里，学生在经验收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。在第一环节视察统计图说信息时，学生视察的很仔细、思索很仔细。小组探讨中也很主动，把看到的，想到的，是不是数学信息都一股脑都说了，加上老师的适当补充，拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的实力。其次环节画统计图时，学生有了第一环节视察的基础，在小组的仔细激烈探讨中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。总的来说，本课教学基本做到了以学

16、生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发挥了自己的主观能动性，又经验了独立视察、思索、动手操作，小组探讨合作沟通。折线统计图教学反思 6这学期，学生起先接触折线统计图了，折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清晰地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清晰地反映出数量的增减改变趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于改变趋势。 在教学本节课时，我首先让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的相同

17、点和不同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减改变。从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。如在例2的教学中，陈东010岁的身高统计图绘制后，让学生预料陈东10岁的身高状况，学生会知道陈东的身高会呈上升趋势，到成年时不变，到老年时回下降一些的改变趋势。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。这节课最终

18、的实践作业设计是：让学生收集从今日起一星期本地最高气温或最低气温，并制作成折线统计图，预料本地近阶段的气温改变状况。这一设计旨在调动学生的学习热忱，训练学生搜寻和整理信息的实力，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题并进行预料。本节课我的主要目标是让学生在了解折线统计图的特点的基础上，能够依据折线统计图数据改变的趋势，对数据的改变做出合理的推想。并能运用到实际生活当中。本节课中也有许多不志向之处，主要缘由是老师备课不够充分，没站在学生的位置上了解好他们的实际状况，对学生的回应没做好预设。我以后的教学中我将从更高的角度动身，不是只看到眼前的效果，而是从学生长期的发展来设计教学。折线统计

19、图教学反思 7教学由两幅单式折线统计图入手，问：谁能很快回答两个城市哪个月降水量最接近？哪个月相差最远？学生迟迟给不出答案，从而顺理成章引出课题。水到渠成地把两幅单式折线统计图合并成一幅复式折线统计图。补充介绍图例等名称。这样的教学设计既体现了学生的自主参加（统计图由学生手工制作），又使媒体的运用达到突破教学重点，提高教学效率的目的，同时与制作课件相比更省时、高效。在这节课中，我在课中让学生通过视察例题的复式折线统计图，自己尝试着制作折线统计图。不少学生出现了种种问题，（未看清图例，没有标明制图日期，图上未注明数据或将数据写在折线上等等）。我不急于告知学生正确与否，而是利用这基础性的资源。让学

20、生小组探讨：使学生感悟到怎样制作才完整，美观，正确。本节课存在的问题：1、提高捕获样本资源的意识和敏捷应变实力。在课中，让学生第一次尝试制作折线统计图。老师只意识到要去找寻所须要的几种出现的状态，等待这些资源的自然生成，而缺乏有效的应变。比如：老师在巡察过程中发觉一位学生没标制图日期，只顾着去找另几种结果；等回过去再看，那个学生已经补上了。出现这样的状况，老师可以一发觉这种资源，可以适当提示学生。2、数学语言要干脆、利索、精确、清楚，要到位，但不能太过于简洁。3、在课中，学生做的比较多，但真正说的机会不是许多。我没能给学生充分创建说的机会。课堂上应当依据学生的状态随时对教案作出调整。折线统计图

21、教学反思 8一、本节课较为满足的方面：1、关注每位学生，捕获课堂资源为了形成师生主动、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，老师须要从原来封闭的限制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注。因此，在这节课中，我在课中让学生通过视察课件后，自己尝试着制作折线统计图。由于学生本身存在的差异，制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告知学生那种正确，而是利用这基础性的资源。让学生小组探讨：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过探讨沟通，学生明白那是由纵轴的间距确定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必需合理确定纵轴的间距

22、。接着设计了一组数据，让学生依据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的敏感。通过练习、探讨、沟通，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的居中。2、沟通两个世界，延长学生思维为了让学生真正了解统计的.教化价值。我让学生走进生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分。事先让每个学生去收集资料，制作成一张统计表。学生收集的内容是丰富的，有的走进花店，统计了花的出售状况；有的统计了自己的身高、体重，有的统计了家里的水、电、煤的运用状况，有的借助父母的力气统计了一种商品的销售状况：比如手机、苹果等。通过调查，让学生学会对数据的分析、推断，并

23、能制成图表。让学生感悟到统计学问在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学学问能解决生活中的问题。学生也初步学会收集数据，并能把学到的新学问加以运用，通过图表反映收集到的数据，从中获得信息，并做初步的分析。比如：有的学生通过调查花店的销售状况，对花店的老板提出自己的建议；有的学生通过调查自己的身高，预料出自己一、二年后的身高也许是多少。使学生真正了解到统计的教化价值，同时也培育了学生的分析、预料的实力。二、本节课存在的问题和重建：1、提高捕获样本资源的意识和敏捷应变实力。2、数学语言要干脆、利索、精确、清楚，要到位。折线统计图教学反思 9“折线统计图的相识”是青岛版教材五年级上册统计单元的内容

24、。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上对统计学问的进一步学习,使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在学生初步相识了折线统计图的结构后，在详细了解折线统计图的作用时，我通过让学生以小组为单位，探讨一下从这张折线统计图，你们能获得哪些信息？学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及最高数量和最低数量，这是表面的信息。紧接着我接着追问，从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步视察后，

25、思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应当是从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学活动和沟通的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。折线统计图教学反思 10折线统计图是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次相识一种新的统计图单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多

26、少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减改变状况。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。在创设情境部分：通过非典资料引入“折线统计图”（二）、在探究中相识折线统计图让学生视察折线统计图，通过重点相识点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。（三）、在练习中加深对折线统计图的相识数学源于生活，生活中又充溢着数学。在练习部分，我设计的练习都是与生活亲密联系的，让学生体会到折线统计图的用处的确是很广，让学生产生

27、了极大的爱好。折线统计图教学反思 11折线统计图是在学生学习了条形统计图之后支配的，学生已经会用条形图表示各种数量。但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下两方面：一、敬重学生的认知基础和生活阅历。在“相识折线统计图”这一教学环节中，我没有简洁、干脆地将折线统计图展示给学生，而是让学生依据已有的认知基础和生活阅历，运用迁移规律，放手让学生自主探究。所以在老师合理的引导下就出现了条形统计图与折线统计图两种不同的画法，通过对比从而让学生更好的相识

28、理解折线统计图。二、注意体现统计在生活中的作用。统计与生活有着亲密的联系，在生活中有着广泛的应用。在练习中，我搜集了贴近学生实际生活的相关实例，如：某病人的体温改变状况、王芳同学近期数学测验成果状况统计图等等。让学生依据折线统计图描述数量改变状况，作出合理地分析、推断和预料，体会到了折线统计图在解决问题中的作用。折线统计图教学反思 12折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息，折线统计图教学反思。但条形统计图侧重于几个详细数量的

29、多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢毽子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两

30、位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性，而且让学生在说明是怎么猜的过程中不知不觉的相识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已，教

31、学反思折线统计图教学反思。 如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。三、注意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让

32、学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料两位同学最终竞赛的成果，练习中预料第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习

33、探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思 13本节课的内容是在学生相识折线统计图结构、特征的基础上进行教学的。本节课让学生初步驾驭绘制折线统计图的画法，并能依据数据进行估测纵轴的第一格代表的数量，从其次格起先每一格的数量是多少。胜利之处：1、把握好教学要求，正确绘制折线统计图。在本节课中不要求学生会绘制完整的折线统计图，只要能依据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。在教学中

34、首先通过做一做的题目，使学生驾驭绘制折线统计图的方法，然后再过渡到尝试绘制完整统计图，使学生熟识其绘制方法，但是不对此作统一要求。2、让学生依据数据的特点独立绘制折线统计图，便于对比用锯齿折线统计图的特点。通过练习十九中第5题，让学生敏捷进行绘制，从而使学生进一步相识锯齿折线统计图的特征。不足之处：对于描点的方法没有引起重视，从而导致部分学生找不到要描的点的位置，特殊是这个点是在这个格中的位置是偏在什么位置上。再教设计：注意数据的位置，让学生仔细思索每个数据所在的位置。折线统计图教学反思 14我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集

35、、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经验过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比较简单看出来的，所以学生很感爱好，这样就更简单发觉折线统计图的优点。二、留意细微环节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先出现了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出

36、可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的基本格式有了更精确的了解。折线统计图教学反思 15统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下：1 、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。 依据学生的实际状况设计教学过程，这是我

37、的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。 体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。2。 注意共性和学生特性的发展在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对

38、于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生特性的张扬搭建了舞台。3 、注意学问和学生素养的融合“一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感看法价值观方面。”这句话是我国出名的特级老师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方

39、面的教化。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读“心跳状况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的主动性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国留意精神；当学生从“ 1999 年到2003 年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严峻时， 学生们都以主子翁的看法去主动地想方法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感看法价值观有了大大的提升，学生酷爱运动、酷爱祖国、酷爱家乡等一系列的思想教化也渗透进去了。总之， 老师不惜花时间，给学生充裕的思索、沟通的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。